基于智慧課堂教學(xué)方法下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蘇文武 齊亞貞

摘 要：智慧課堂指的是在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下開(kāi)展的一種課堂教學(xué)模式，在該模式下，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段、vr技術(shù)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更為高效。此外，在智慧課堂下，教師也更為注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，在以知識(shí)為基礎(chǔ)、以方法為節(jié)點(diǎn)、以資源為保障、以實(shí)驗(yàn)為提升、以創(chuàng)新為目的的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維與能力得到一步步提升，核心素養(yǎng)也隨之不斷提升?？梢?jiàn)，該種教學(xué)方式的出現(xiàn)，為人才的培養(yǎng)發(fā)揮出了重要意義，而值得廣大教師學(xué)習(xí)改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中化學(xué);核心素養(yǎng);高效率

化學(xué)學(xué)科從其本質(zhì)而言，與我們的生活密切相連，即使是廚房的一些鹽水，也與化學(xué)有一定的聯(lián)系，而通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，生活中很多無(wú)法解釋的事物也變得十分正常。因此，在受教育階段學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺。但是，在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)的一大問(wèn)題就是學(xué)生記不住知識(shí)點(diǎn)、教師卻瘋狂灌輸知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致知識(shí)無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的自身能力與素養(yǎng)，從而在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率且引起了學(xué)生的排斥心理。而在新時(shí)期中，隨著智慧課堂不斷受到重視，它在化學(xué)教學(xué)中也開(kāi)始發(fā)揮作用。為此，下面對(duì)于基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下的化學(xué)智慧課堂進(jìn)行了具體研究。

一、以知識(shí)為基礎(chǔ)，燃教學(xué)之火焰

智慧指的是一種能力，與知識(shí)密切相關(guān)，只有在理解知識(shí)的前提下，才有可能將自己所學(xué)到的內(nèi)化為自己的智慧。因此，在智慧課堂的構(gòu)建中，想要不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與化學(xué)智慧，就需要從知識(shí)的角度上為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)以及電子表格等方式進(jìn)行知識(shí)的潛移、知識(shí)的融會(huì)貫通、知識(shí)與生活的結(jié)合等等，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠熟練掌握其中的小技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身生活中常見(jiàn)的具象的“生活知識(shí)”，如此，學(xué)生的能力自然能夠得到提升，甚至于更深度地解讀教材內(nèi)容，更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類(lèi)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們了解到在這之前已經(jīng)學(xué)過(guò)將化學(xué)物質(zhì)分為金屬物質(zhì)和非金屬物質(zhì)，而今學(xué)到的物質(zhì)的分類(lèi)與前者有一定區(qū)別，因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就可以將這二者進(jìn)行有效的整合，將本章節(jié)所需要的純凈物與混合物地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和之前學(xué)過(guò)的金屬物質(zhì)與非金屬物質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解。此外，在這樣的物質(zhì)分類(lèi)的資源整合的過(guò)程中，教師還可以將分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一歸納，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)有更深刻的了解。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回憶被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的知識(shí)在高中又進(jìn)行了一遍回顧，從而真正做到了“溫故而知新”，不僅幫助學(xué)生完善了自身的知識(shí)體系，還讓化學(xué)課堂更加活躍。期間，教師使用的一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)如ppt、信息資源則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在課堂中也能夠感受到知識(shí)的寬廣，并在不知不覺(jué)中學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、以方法為節(jié)點(diǎn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系自不必多說(shuō)，因此，想要構(gòu)建化學(xué)中的智慧課堂，還需要從教學(xué)方法層面進(jìn)行有效創(chuàng)新，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰到好處的教學(xué)方法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如此，才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與化學(xué)課堂探究活動(dòng)的積極性，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”巧妙結(jié)合在一起。而想要從根本上進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，則可以從知識(shí)的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)入手，將教學(xué)中看似靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的能力，將靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為智慧的能力提升，讓學(xué)生在課堂中也能夠“行動(dòng)起來(lái)”，相信在這樣的活躍的智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)必然能夠得到一定程度的提升，并真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)中的智慧課堂構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將氧化還原反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)制作成動(dòng)畫(huà)，這類(lèi)動(dòng)畫(huà)可以由簡(jiǎn)單的離子的運(yùn)動(dòng)方向構(gòu)成，也可以運(yùn)用個(gè)性化的圖形建構(gòu)將氧化還原反應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化解讀，以吸引學(xué)生的注意力。如此，學(xué)生在趣味化的動(dòng)畫(huà)中，才能更加清晰地了解到氧化還原反應(yīng)過(guò)程中化合價(jià)的變化，了解到元素的化合價(jià)發(fā)生一定的改變時(shí)，說(shuō)明該元素在反應(yīng)中完成了氧化還原反應(yīng)，而另一種則是化合價(jià)沒(méi)有發(fā)生改變的反應(yīng)。而課本中主要以鈉和氯氣的反應(yīng)為展示，其中原子上帶有的電子進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，達(dá)到了八個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)下，形成了氯例子和鈉離子之間的穩(wěn)定，此間，氯氣發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。此時(shí)，教師就可以以氯電子和鈉電子為基本點(diǎn)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生更好地理解其中出現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的原因。

在這樣的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靜態(tài)的氧化還原反映知識(shí)點(diǎn)被智慧課堂轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)演示，在采用新型教學(xué)手段的前提下幫助學(xué)生更好地理解了該知識(shí)點(diǎn)。而教材也因此“活”了起來(lái)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

三、以資源為保障，引智慧之思維

在智慧課堂中，還有一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)則在于在網(wǎng)絡(luò)資源的加持下，智慧課堂中能夠利用的教學(xué)資源極為豐富，而這也為化學(xué)素養(yǎng)的提升提供了新的契機(jī)。眾所周知，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是，除此以外，化學(xué)也在隨著我們的時(shí)代的進(jìn)步而不斷進(jìn)步。因此，教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上等各種地方尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，幫助學(xué)生更好地開(kāi)拓自身的眼界，讓化學(xué)課堂變得更加“有用”。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬與非金屬的反應(yīng)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，有的金屬可以和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生生銹等變化，而有的金屬卻不會(huì)，有的金屬和酸、水會(huì)發(fā)生反應(yīng)，有的則不會(huì)，如日常用到的電熱壺就不會(huì)和熱水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)之前，教師則應(yīng)該了解到本章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些金屬生銹、金屬腐蝕等現(xiàn)象息息相關(guān)，因此，教師就可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)歷入手，引入生活中常見(jiàn)的事件作為學(xué)習(xí)的資源，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式找到合適的視頻資源、動(dòng)畫(huà)資源，甚至可以通過(guò)VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)出合適的資源等等。在這樣的多元化的教學(xué)的支持下，學(xué)生對(duì)一些重要的金屬如鋁、鐵、金等就會(huì)了解得更為透徹，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在此過(guò)程中，化學(xué)教學(xué)最大的特色即在于能夠?qū)⑸钪幸恍┏Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)ㄟ^(guò)形象化的智慧教學(xué)手段的使用，學(xué)生也能夠更加直觀地了解到這些化學(xué)知識(shí)，從而深深地刻在自己的腦海里。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被逐漸養(yǎng)成，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，便可以逐漸將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，達(dá)到培養(yǎng)自身的化學(xué)思維的目的，幫助學(xué)生自己在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

四、以實(shí)驗(yàn)為提升，構(gòu)核心之素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中課堂中極為常見(jiàn)，如果沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)皆無(wú)異于紙上談兵，對(duì)于提升學(xué)生自身的能力沒(méi)有太大的意義。因此，想要構(gòu)建真正的智慧課堂，還應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái)。此外，智慧課堂中，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要是自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)探索、交流協(xié)作、教學(xué)反饋等等，期間實(shí)驗(yàn)可以存在于組內(nèi)探索、交流協(xié)作等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師可以安排一到兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，提供相應(yīng)的材料讓學(xué)生自主完成相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生才能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加具體而深入的了解，才能夠?qū)⒔滩闹谐霈F(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以安排一個(gè)鐵生銹的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解真空環(huán)境下、只接觸水的環(huán)境下以及水和空氣都接觸的環(huán)境下鐵發(fā)生的一系列不同的反應(yīng)，甚至期間還可以以鋁條等不同的金屬作為參考，讓學(xué)生充分體會(huì)到鐵的氧化反應(yīng)出現(xiàn)的規(guī)律。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到鐵在同時(shí)接觸到水和空氣這兩種物質(zhì)時(shí)最容易發(fā)生氧化反應(yīng)，這也恰恰說(shuō)明了我們生活中常見(jiàn)的一些鐵制品容易生銹的原理。為此，教師還可以通過(guò)當(dāng)下的金屬制品的大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生展示當(dāng)下人類(lèi)為金屬制品的保存而做出的努力，引出合金的話題。

通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠逐漸明白日常生活中的鐵制品如何保存能夠延長(zhǎng)其使用壽命，從而真正做到利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的難題，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)到生活能力上的轉(zhuǎn)變。

五、以創(chuàng)新為目的，破現(xiàn)實(shí)之難題

在目前的人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新的力量不容忽視，甚至于習(xí)近平總書(shū)記也經(jīng)常提到要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。因此，在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，想要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，還需要從創(chuàng)新思維的角度入手，幫助學(xué)生完善自身的化學(xué)知識(shí)體系，從而更好地解決當(dāng)下社會(huì)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將其與當(dāng)下的新能源的時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生更好地了解到太陽(yáng)能、光能等新型能量，甚至于引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)下的新能源汽車(chē)的動(dòng)力完善原理。此間，教師還可以引入清華學(xué)生自主研制太陽(yáng)能跑車(chē)這一事件作為切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣，讓學(xué)生更好地了解化學(xué)能的適用范圍以及使用方式。此外，在當(dāng)下新型的教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生也能夠更好地了解到化學(xué)能與熱能、電能之間的聯(lián)系，了解到化學(xué)反應(yīng)的速率與限度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如此，從高中化學(xué)學(xué)習(xí)中便打好基礎(chǔ)，相信學(xué)生自然能夠成長(zhǎng)為新時(shí)期所需要的創(chuàng)新型人才。

可見(jiàn)，在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師想要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的智慧課堂，便可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生了解到當(dāng)下社會(huì)中所缺少的人才，教師還可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)新，主動(dòng)地研究更加深層的化學(xué)知識(shí)。如此，在教師與學(xué)生的智慧互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲被打開(kāi)，核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生自然能夠在這樣的化學(xué)課堂在不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，而智慧課堂的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在課堂上也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，從而在輔助手段上讓學(xué)生認(rèn)真參與化學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)的提升。此外，在化學(xué)教學(xué)中，能力的提升與知識(shí)的理解同樣重要，在智慧課堂下，學(xué)生的各方面提升需求受到重視，為完善教學(xué)服務(wù)不斷發(fā)力。因此，教師在具體的教學(xué)中，也應(yīng)該不斷嘗試新型教學(xué)方法，不斷完善智慧課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，并得以在能力與素養(yǎng)上得到全面提升。

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本文系安徽省亳州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《智慧課堂下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究》研究成果，課題編號(hào)：BZKTLX2020096