生態(tài)理念下高中生地理核心素養(yǎng)培育路徑分析

劉娟娟

摘 要：生態(tài)理念是指人類對(duì)于自然環(huán)境和包括小城鎮(zhèn)在內(nèi)的社會(huì)環(huán)境的生態(tài)保護(hù)和生態(tài)發(fā)展觀念，涉及人類與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系。高中地理核心學(xué)科要素包括空間、人地關(guān)系、地圖等多種內(nèi)容，這些內(nèi)容與生態(tài)理念息息相關(guān)，因此在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中需要積極納入生態(tài)理念，發(fā)揮生態(tài)理念在學(xué)生思想、意識(shí)方面的重要性作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念;高中地理;核心素養(yǎng);培育路徑

引言：生態(tài)理念以尊重和維護(hù)自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會(huì)和諧共生為宗旨，建立可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式為內(nèi)涵，以引導(dǎo)人們走上持續(xù)、和諧的發(fā)展道路為著眼點(diǎn)[1]。生態(tài)理念下高中地理教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)與生態(tài)理念相結(jié)合，圍繞生態(tài)理念讓學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，補(bǔ)充生態(tài)內(nèi)涵，提升高中生地理核算素養(yǎng)。

一、高中生地理核心素養(yǎng)概述

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地圖能力、實(shí)踐力，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人地協(xié)調(diào)觀是核心內(nèi)容是生態(tài)理念體現(xiàn)最為直接的部分，主要是讓學(xué)生樹立起正確的發(fā)展觀;綜合思維是地理學(xué)科并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而是涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)要素，是對(duì)人類活動(dòng)和地理問(wèn)題的綜合評(píng)判，需要培養(yǎng)起學(xué)生綜合思維意識(shí);地圖技能則是讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，包括繪制地圖和解圖;實(shí)踐技能則是在實(shí)踐中將地理知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)[2]。

二、生態(tài)理念下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，樹立正確人地關(guān)系

人地關(guān)系是高中生地理核心要素的重要內(nèi)容之一也是生態(tài)理念的重要內(nèi)容。生態(tài)理念強(qiáng)調(diào)人與自然相互依存而人地關(guān)系是人與自然依存的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合人地關(guān)系思想和環(huán)境問(wèn)題的演變?nèi)胧郑ㄟ^(guò)講解人地關(guān)系思想變化結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生從環(huán)境保護(hù)、人地關(guān)系等多角度分析可持續(xù)發(fā)展的可行性，從而樹立正確的人地關(guān)系。

以《解決環(huán)境問(wèn)題的基本思想》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生極其特點(diǎn)以后對(duì)環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系問(wèn)題有了一定的了解，因此在本章節(jié)學(xué)習(xí)中教師要注重創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生了解性的人地關(guān)系為什么需要新的環(huán)境觀，為什么要走可持續(xù)發(fā)展的道路。首先教師從新舊環(huán)境觀的對(duì)比出發(fā)，讓學(xué)生了解環(huán)境觀的不同：舊的環(huán)境觀念是人地對(duì)立的觀點(diǎn)教師可以利用視頻、圖片等方式展示草原的野蠻開墾、森林的盲目無(wú)序開采、礦山的開采對(duì)周圍環(huán)境影響等資料，讓學(xué)生在具體的情境中明確什么是人地對(duì)立[3];新的環(huán)境觀念強(qiáng)調(diào)平衡與協(xié)調(diào)，教師可以利用教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)計(jì)情境包括手機(jī)罐頭瓶、不適用氣溶膠產(chǎn)品、少用一次筷子等，讓學(xué)生在情境中了解每一種動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生哪些作用，如少用一次筷子就會(huì)少砍伐一棵樹，一棵樹一年就可以生產(chǎn)多少氧氣等，通過(guò)前因后果式情境展示讓學(xué)生理解的環(huán)境觀念的內(nèi)涵;其次強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的理念，明確人地關(guān)系協(xié)調(diào)的發(fā)展道路。在講解過(guò)程中教師要分為兩方面實(shí)現(xiàn)，一方面是介紹可持續(xù)發(fā)展的大背景，如1989年聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署通過(guò)的《關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的聲明》，教師就可以播放聲明通過(guò)的視頻資料和各國(guó)的發(fā)言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展不是憑空想象也不是無(wú)沒(méi)有約束力而是在聯(lián)合國(guó)上取得各國(guó)的一致同意，此外教師還來(lái)介紹《聲明》的內(nèi)容，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展從經(jīng)濟(jì)政治科技等角度的具體實(shí)施策略[4];另一方面是介紹我國(guó)在可持續(xù)發(fā)展方面取得的進(jìn)步，從國(guó)家、家鄉(xiāng)等多個(gè)層面介紹可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)政策、法律法規(guī)、具體行動(dòng)等，讓學(xué)生在具體的情境中樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，真正感受到可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的價(jià)值和對(duì)周圍環(huán)境帶來(lái)的變化，讓可持續(xù)發(fā)展深入學(xué)生群體當(dāng)中，真正成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)綜合思維，通過(guò)案例整體分析

綜合思維的培養(yǎng)考驗(yàn)從整體角度、發(fā)展的角度看待問(wèn)題，需要學(xué)生在客觀的基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此在教學(xué)過(guò)程中綜合思維的培養(yǎng)滲透生態(tài)的理念應(yīng)從發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，要根據(jù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)不同的自然要素進(jìn)行優(yōu)化，具體教學(xué)過(guò)程中需要案例分析的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)案例講解幫助學(xué)生從客觀、整體、發(fā)展的角度去看待問(wèn)題。

以《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》為例，教師通過(guò)案例貫穿的方式進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)案例講解調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)從客觀、整體和發(fā)展的角度看待問(wèn)題。首先教師可以提出問(wèn)題：為什么網(wǎng)絡(luò)上都在說(shuō)實(shí)體店很艱難？為什么周圍開門店的越來(lái)越少呢？很多學(xué)生也接觸過(guò)這些知識(shí)甚至有的學(xué)生家里就是開店的，很容易找出問(wèn)題“網(wǎng)購(gòu)太便利”“直播太發(fā)達(dá)”等內(nèi)容，此時(shí)教師就可以列舉學(xué)校周圍的文具店開店與關(guān)閉來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，文具店雖然越來(lái)越少但也有門店依然在開發(fā)，那么他們?yōu)槭裁创嬖谀豙5]？通過(guò)案例分析，學(xué)生討論文具店的市場(chǎng)因素、集聚因素和歷史文化因素等進(jìn)行了分析，然后拓展到零售行業(yè)、酒店、餐飲等行業(yè)的區(qū)位因素機(jī)械能分析，了解了服務(wù)行業(yè)發(fā)展中典型的區(qū)域因素內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了基于案例基礎(chǔ)上的綜合分析;其次教師可以進(jìn)一步引申，你會(huì)通過(guò)什么渠道購(gòu)買文具呢？絕大部分學(xué)生都選擇網(wǎng)購(gòu)！那么網(wǎng)購(gòu)體現(xiàn)了服務(wù)業(yè)哪些區(qū)位因素的變化呢？學(xué)生從網(wǎng)購(gòu)、物流等角度對(duì)新的區(qū)位因素進(jìn)行了分析，得出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代物流、勞動(dòng)人員素質(zhì)等成了新的區(qū)位因素選擇，通過(guò)文具網(wǎng)購(gòu)的案例分析提升了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)區(qū)位因素變化的認(rèn)識(shí)和理解，樹立了服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素變化的前因后果，提升了學(xué)生對(duì)區(qū)位因素變化的整體認(rèn)識(shí);最后教師可以利用教材中“中關(guān)村電子成的興衰”“中關(guān)村電子城的衰落”“中關(guān)村電子城轉(zhuǎn)型之路”[6]三個(gè)案例進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生綜合之前學(xué)習(xí)服務(wù)于因素和變化的多項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)趣味因素的綜合分析，學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等多角度分析為題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

（三）合理使用地圖，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

地圖識(shí)讀是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生態(tài)理念背景下教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖時(shí)應(yīng)做好滴露技能的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生對(duì)地圖識(shí)讀的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容有更多的理解，融入生態(tài)內(nèi)容，在識(shí)圖、繪圖、用圖的過(guò)程中具有生態(tài)意識(shí)。

地圖貫穿于地理學(xué)科的內(nèi)容當(dāng)中，需要學(xué)生掌握地理讀圖的要素，學(xué)會(huì)快速提取內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《地貌的觀察》為例，高度和坡度是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生需要掌握等高線等基本知識(shí)，學(xué)會(huì)從等高線的角度尋找相對(duì)高度坡度等知識(shí)，如教材中提供了黃土高原某地等高線地形示意圖，讀圖時(shí)需要學(xué)生快速根據(jù)等高線的知識(shí)找到坡度等內(nèi)容，了解哪些地方坡度比較陡、哪些地方坡度比較緩，通過(guò)讀圖的方式快速找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，完成對(duì)地理圖的分析。以《海水的密度》為例，涉及海洋密度的分布圖，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生需要了解海水密度的差異性還需要找到造成這種問(wèn)題的原因，都需要在圖中進(jìn)行分析，如教材中提供了紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因分析，需要學(xué)生配合具體的圖進(jìn)行綜合研究。無(wú)論是等高線還是海水密度圖或者其他的地理地圖，地圖中都蘊(yùn)含了豐富的地理學(xué)資料和內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要對(duì)地圖進(jìn)行深入分析，其基本邏輯是：首先教材中的地圖進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將圖中的重要信息做出詳細(xì)的標(biāo)記，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后針對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行分析和講解;其次組織學(xué)生自主討論，引導(dǎo)學(xué)生在溝通和交流中明確學(xué)習(xí)方向，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。需要注意的是教師應(yīng)該有意識(shí)地利用圖片將各部分的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;最后利用多媒體展示與本節(jié)課相關(guān)的其他地圖，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)分析和觀察地圖內(nèi)容，解釋圖標(biāo)內(nèi)容，在鞏固課上所學(xué)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸，并在此基礎(chǔ)上了解更多的課外知識(shí)，這樣有助于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的理解地圖，融入生態(tài)理念，提升學(xué)生對(duì)地圖的分析和整合能力。

（四）開展課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅局限在課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，走進(jìn)社會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生“大地理”觀念的同時(shí)不斷強(qiáng)化其實(shí)踐技能。課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，建立生態(tài)理念非常重要，教師要結(jié)合地理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成生態(tài)理念，形成核心素養(yǎng)。

以《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》為例，環(huán)境問(wèn)題有很多包括工業(yè)三廢、白色垃圾、沙漠化等，每一個(gè)環(huán)境問(wèn)題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此在學(xué)習(xí)了主要環(huán)境問(wèn)題以后教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展社會(huì)調(diào)研工作，通過(guò)社會(huì)調(diào)研了解周邊的環(huán)境污染問(wèn)題。根據(jù)周圍污染和實(shí)際情況進(jìn)行合理實(shí)踐，確保每個(gè)小組實(shí)踐的方向不相同，如有的小組以水污染為主，調(diào)研城市周邊的水污染情況，有的小組以汽車尾氣污染為主調(diào)研汽車尾氣污染，有的小組以土地污染為主，了解土壤污染的情況，有的小組以土壤荒漠化為背景進(jìn)行調(diào)研，有的則調(diào)研塑料袋的使用情況等。無(wú)論哪一方面教師都要讓小組切身實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中教師可以適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和協(xié)助，必要時(shí)可以與學(xué)生一起參與活動(dòng)，水污染調(diào)研需要對(duì)水質(zhì)進(jìn)行分析，單純依靠學(xué)校力量很難完成因此可以推介給相關(guān)水資源部門來(lái)完成水質(zhì)的檢驗(yàn)，通過(guò)協(xié)助的方式完成污染調(diào)研工作;實(shí)踐完成以后相關(guān)的數(shù)據(jù)分析、匯總和整理的任務(wù)比較重，教師可以適當(dāng)進(jìn)行參與輔助學(xué)生小組完成最后的報(bào)告，對(duì)于有價(jià)值的報(bào)告可以提交給政府部門和機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，對(duì)于一般性研究結(jié)果展列在檔案室，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值和意義，在實(shí)踐中對(duì)生態(tài)有更多認(rèn)識(shí)也對(duì)地理學(xué)習(xí)建立了必要的興趣，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)理念下高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要把握生態(tài)這一核心要素，積極將生態(tài)與學(xué)生核心素養(yǎng)相聯(lián)系，從生態(tài)理念角度出發(fā)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化讓學(xué)生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，從地理理論、地理方法等多角度進(jìn)行合理指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的教育目標(biāo)。

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