小學低年級數(shù)學口算能力的教學策略

趙小紅

【摘要】在小學低年級教授數(shù)學時，培養(yǎng)學生的口頭算術(shù)技能非常重要。在學習數(shù)學的過程中，基本的口頭算術(shù)是學習數(shù)學的重要內(nèi)容，對于學生來說，這是一個不可避免的問題。小學階段是提高學生口頭算術(shù)能力的重要時期，因此教師必須特別注意數(shù)學的基本口頭算術(shù)使學生感受到學習數(shù)學的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;數(shù)學教學;口頭算術(shù)能力

口頭算術(shù)主要涉及不需要在計算中使用垂直公式的計算方法，也不需要使用其他計算工具，而只需要進行思考即可獲得正確的結(jié)果。在小學數(shù)學教學中，口頭算術(shù)是整個教學過程的重要組成部分，也是后續(xù)書面計算，評估和簡單算法的重要基礎。但是，從低年級的長期口算教學中可以發(fā)現(xiàn)，目前的口算教學通常存在諸如內(nèi)容表達嚴格，單一的教學形式，傳統(tǒng)的教學方法，無視教學評估等問題。這些問題的存在對口算教學的發(fā)展有非常不利的影響。因此，在進行低年級數(shù)學教學時，教師應充分考慮口頭算術(shù)教學的重要性，并結(jié)合實際教學情況和學生的認知特點，實施針對性更強的教學策略，以逐步優(yōu)化教學過程，幫助學生發(fā)展口頭算術(shù)技能。

一、在小學低年級發(fā)展學生的口頭算術(shù)技能的重要性

（一）口頭算術(shù)的發(fā)展是學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學低年級的數(shù)學教學中，學生口頭算術(shù)技能的發(fā)展是一個關(guān)鍵問題，因為學生口頭算術(shù)技能的發(fā)展可以提高學生的數(shù)學思維意識，使學生掌握基本的數(shù)學技能，這是一個根本性的影響。同時，低年級學生是思維發(fā)展的重要時期，加強口頭算術(shù)的學習可以鼓勵學生數(shù)學思維的發(fā)展，使學生的大腦更靈活，做出更積極的反應。一些簡單的數(shù)學計算可用來解決生活中的實際問題，這不僅可以幫助學生加深了解數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，還可以幫助學生更好地理解數(shù)字的含義。此外，還可以幫助學生理解數(shù)學和現(xiàn)實生活的關(guān)系，并增強學生的數(shù)字感。

（二）培養(yǎng)學生的口頭算術(shù)技能是新課程改革中數(shù)學教育的關(guān)鍵要求。在進行低年級數(shù)學教學時，口頭算術(shù)教學是最重要的，教師應該總結(jié)經(jīng)驗，以幫助學生理解數(shù)學不僅是簡單的計算，而且還告訴學生這些概念在日后的學習中非常重要，指導學生形成新的知識觀，從而增強了學生的知識水平。

二、對小學低年級進行口頭算術(shù)教學的方法

（一）挖掘生活中的材料并激發(fā)學生對口頭算術(shù)的興趣。對于小學低年級的學生來說，計算能力通常具有某種程度的抽象性，因此，如果教師指導學生根據(jù)教科書的內(nèi)容學習口頭算術(shù)知識，很容易使學生感到無聊。為了解決這個問題，教師應該對數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系有清楚的了解，并徹底探索基于生活的計算知識，以便將更多的生活資料納入教學活動中。這樣，不僅可以使計算知識更接近學生的認知，而且可以增加學生對知識內(nèi)容的興趣，從而充分激發(fā)學生對口算研究的興趣。

比如“購買鉛筆”的示例，本節(jié)的主要目的是幫助學生了解減法的基本過程，并正確計算，例如10減8、10減9等于幾？結(jié)合本節(jié)的教學目標，教師介紹了學生熟知的超市購物的情境，對學生說：同學，第一天，我去學校附近的一家商店買東西，看到兩個學生在那兒收集貨物，發(fā)現(xiàn)其中一個學生買了筆記本，筆記本是4元，我看到這個學生付了15元，老板應該找多少錢？結(jié)合以前學過的計算知識和生活經(jīng)驗，大多數(shù)學生很快就計算出應找回11元。然后教師繼續(xù)問，另一名學生帶了15元錢，花8元錢買了一盒粉筆。老板需要多少錢找給這名學生？這位學生很快想到了使用減法計算應找回7元。最后，這種教學方法不僅允許學生使用口頭算術(shù)的方式回顧舊知識，同時，這種還優(yōu)化了課堂氣氛，從而激發(fā)了學生的學習意愿。

（二）加深學生對數(shù)學理論的理解，幫助學生提高口頭計算速度。在教學過程中，有些教師只專注于學生的技能訓練，而沒有重視學生對數(shù)學的理解，使用機械練習教學生口頭算術(shù)技能，很難提高學生的口頭算術(shù)技能。因此，教師應注意培養(yǎng)學生的思維能力，并通過向?qū)W生提供科學指導來增強學生對數(shù)學的理解。

例如，在教給學生“20以內(nèi)加減法”時，教師不僅應幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，還應幫助學生掌握“10以內(nèi)的加減法”。通過加強算術(shù)算法的教學，提高了學生口頭計算的速度。例如，當計算6+9=？時，教師問學生一個問題：你們可以快速計算此問題的結(jié)果嗎？方式是什么？一些學生回答說，1是從6借來的，然后與9合并得到10。教師說：很好，那么教師想知道為什么需要從6借來1？學生：由于9加1，可以變成10，所以我從6借用1。教師繼續(xù)提問：那么從6借來1后還剩下多少呢？為什么不能從9借到1？學生的反應：6借入1后仍為5，由于10和6之間的差異較大，因此通常不要借用9到6之間的數(shù)。

（三）結(jié)合數(shù)字和形式來發(fā)展學生的口頭算術(shù)技能。低年級學生口頭算術(shù)教學的目的不僅是讓學生快速獲得計算結(jié)果，更重要的是使學生了解計算法則和原理，學習口頭算術(shù)的基本技巧。最好的方法是將現(xiàn)實生活中的問題引入課堂，以便學生理解和掌握解決問題的計算方法。

例如，在計算7+5=？的問題過程中，可以讓小學生參與某些生活場景，以便學生對計算規(guī)律和原理有更好的理解。教師可以建立一個背景故事：小明有7個蘋果，小明的兄弟又給小明5個蘋果，那么小明現(xiàn)在有幾個蘋果？小學生用口頭計算這個問題，在回答這個問題時，該過程將加深學生對知識的理解，并且在隨后的計算過程中，將更加有效提高學生的數(shù)學能力。

簡而言之，在小學低年級教授數(shù)學時，教師應將口頭算術(shù)教學視為最重要的教學任務之一。因此，教師需要結(jié)合教學的實際情況，采取更具針對性的教學方法，并通過改變教學狀況，調(diào)整教學方法，以不斷促進學生口算能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊芳.小學低年級數(shù)學口算能力培養(yǎng)分析[J].天天愛科學（教育前沿），2019（12）：23.

[2]楊藝.培養(yǎng)小學低年級學生口算能力的有效策略[J].小學生（下旬刊），2019（11）：75.