信息技術(shù)與初中地理課程結(jié)合策略探究

鄧紅

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，其運(yùn)用于生活的方方面面，并且其高效性與便捷性逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，由此不斷推動了學(xué)習(xí)、生活及工作的效率提升。新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育各方要求推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，由此催生了教育信息化進(jìn)程，即信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)這一過程。初中地理課程旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解地理知識，并且為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，若學(xué)生在此時(shí)未正確認(rèn)識地理課程的意義，忽視地理學(xué)習(xí)，便會導(dǎo)致其未來深層次學(xué)習(xí)效率無法有效提升。因此，教師應(yīng)加快信息技術(shù)與初中地理課程結(jié)合策略探究進(jìn)程，以求不斷提升初中地理課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);新課程改革;教育信息化;初中地理;結(jié)合策略

在過去的初中地理教學(xué)過程中，教師為了保證學(xué)生全面掌握知識，便較為重視課堂講解過程，教師將重心放置在知識的傳授過程中，有助于學(xué)生聽取知識，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的調(diào)動，同時(shí)無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而便會造成自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)的后果，并且學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步落后于教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而初中地理課程教學(xué)效率低下。信息技術(shù)涉及信息收集、分析、儲存以及展示等方面功能，因此教師將信息技術(shù)引入教學(xué)中，有助于省去繁雜的低效率步驟，從而不斷提升教學(xué)成效。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中地理教學(xué)中，首先教師缺乏對科目的重視，地理科目并非主科，并且學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不一定會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)該科目，因此教師忽視課程教學(xué)，降低了教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，從而學(xué)生便會受其影響，學(xué)習(xí)熱情下降，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率不斷下降;其次，教師教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，多采取課本講解與例題講解相結(jié)合的形式，雖可保證知識的傳授，但忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，從而導(dǎo)致教學(xué)方式與教學(xué)策略不具有針對性，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。由此可見，在目前初中地理課程中，教師的忽視導(dǎo)致地理教學(xué)的生命力受損，學(xué)生無法感知課程趣味性，從而無法積極主動探索地理課程知識，并且教學(xué)方式的傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此便會使得學(xué)生無法在課程學(xué)習(xí)中集中注意力，最后導(dǎo)致初中地理教學(xué)逐漸走入僵局。

二、信息技術(shù)與初中地理課程結(jié)合策略

（一）綜合運(yùn)用多種媒體，加強(qiáng)課程內(nèi)容展示

在教育信息化進(jìn)程中，媒體資源是其發(fā)展的重要媒介，其內(nèi)容多種多樣且形式豐富，在內(nèi)容展示方面具有強(qiáng)大功能。教師在教學(xué)過程中，便是將課本知識運(yùn)用朗讀、講解的方式“展示”給學(xué)生，因此將媒體形式引入教學(xué)中，可以豐富課程講解形式，并且為內(nèi)容增添展示性，從而可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在將媒體資源融入課程教學(xué)中時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種形式，力求為課程教學(xué)源源不斷注入活力，例如，教師在講解亞洲復(fù)雜多樣的自然環(huán)境時(shí)，首先教師可運(yùn)用幻燈片的動畫效果將環(huán)境類型一一放置在亞洲地圖上，由此學(xué)生可在感知趣味性的同時(shí)加深對知識的印象，其次教師可尋找并播放關(guān)于亞洲自然環(huán)境的視頻以及音頻解說，最后教師結(jié)合幻燈片、音頻以及視頻，脫離課本生動講述課程內(nèi)容。在這一過程中，教師綜合運(yùn)用多種媒體資源，以不斷提高課程內(nèi)容的展示性，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對知識的印象。由此可見，教師綜合運(yùn)用多種媒體，可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的有效結(jié)合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）巧妙運(yùn)用信息資源，不斷豐富課程內(nèi)容

在初中地理課本編纂的過程中，教育部門對其中內(nèi)容以及例題都作了一定的篩選和刪減，從而保證了教材的典型代表性，但同時(shí)造成教材無法涵蓋全面知識，故學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍均固定在課本中，其無法有效接觸更具廣泛性與實(shí)時(shí)性的信息。但在考試過程中，出題者在出題過程中，往往會選擇學(xué)生未接觸的知識以及與時(shí)代聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，但因?yàn)閷W(xué)生長期學(xué)習(xí)固定知識，因此其在面對試卷時(shí)會產(chǎn)生無從下手的感覺，從而影響其解題效率。因此教師應(yīng)該運(yùn)用信息資源，豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，例如，教師在講解“歐洲的氣候”知識時(shí)，首先教師講解課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對知識建立初步印象，其次教師可展示目前一些歐洲氣候的圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察是否與課本描述相同，若有異常，要求學(xué)生嘗試分析原因，最后教師尋找一些在氣候帶中出現(xiàn)異常氣候的地區(qū)，并分析其成因。在這一過程中，教師將課外資源引入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生不應(yīng)將眼光僅放置在課本知識上，而應(yīng)去接觸新內(nèi)容及全面了解知識。由此可見，教師巧用信息資源，有助于豐富課程內(nèi)容以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）善于運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建激勵(lì)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的，并且將學(xué)生的興趣點(diǎn)納入考慮，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于營造適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的氛圍，為此，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以吸引學(xué)生注意力。信息技術(shù)可促使教師通過簡單的步驟實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)，因此教師將其運(yùn)用在構(gòu)建教學(xué)情境的進(jìn)程中，有助于減輕教師工作量，同時(shí)還可持續(xù)提升學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境，例如，教師在講授“各具特色的地區(qū)”時(shí)，可設(shè)置情境，首先教師尋找與課本中插圖不同的可代表各地區(qū)的圖片或視頻，并將其放置在幻燈片中，編上序號，其次教師要求學(xué)生隨意選擇號碼，在觀察圖片或視頻后說出該地區(qū)是哪里，并闡述判斷依據(jù)，最后教師可給予回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過程中，教師通過游戲情境與激勵(lì)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)其主動回想課程知識，從而幫助學(xué)生加深印象。由此可見，教師善于運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效結(jié)合，可不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與改革。

綜上所述，在初中階段，首先地理課程教學(xué)容易受到忽視，從而影響學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)，其次信息技術(shù)不斷發(fā)展，可為課程教學(xué)提供高效工具，最后新課程改革進(jìn)程要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以求持續(xù)引導(dǎo)課程教學(xué)良性發(fā)展。因此，初中地理教師應(yīng)深入分析目前教學(xué)現(xiàn)狀，提出具有針對性的教學(xué)策略，并且還應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中。

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