農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育芻議

楊素敏

摘要：較之于市區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教育力量相對(duì)薄弱，教育資源不足，心理健康教育更是師資緊缺，加之農(nóng)村家長的心理健康意識(shí)淡薄，以致農(nóng)村小學(xué)生在心理健康方面存在的諸多問題難以得到有效解決。本文立足農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，直面問題，試圖剖析成因，聯(lián)系自身的教育教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 農(nóng)村小學(xué)生 成因與對(duì)策 實(shí)踐與感悟

引言

本人在農(nóng)村小學(xué)工作二十多年，據(jù)我觀察，在農(nóng)村，尤其是偏僻的山區(qū)，小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀存在著許多問題。

隨著時(shí)代快節(jié)奏的發(fā)展，關(guān)注小學(xué)生心理健康是每一個(gè)有社會(huì)良知的教育工作者的不懈追求。這就要求執(zhí)教農(nóng)村的教師，直面學(xué)生的心理健康問題。這些問題的生成原因是多方面的，如學(xué)習(xí)心理、交際心理和情緒情感等方面;具體表現(xiàn)也是復(fù)雜多變的，如厭學(xué)、逆反、易怒、抑郁和自卑等。

問題不容回避，唯有剖析其成因，探索有效對(duì)策，方能得以解決。以下，筆者以一個(gè)執(zhí)教鄉(xiāng)村的普通一線教師的視角與認(rèn)知，闡述對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面的觀察及思考。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問題剖析及成因

農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的形成因素主要有：留守兒童的家庭教育、校園文化教育、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。

孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面鏡子。我們看到孩子，就能大致知其有什么樣的家庭。在農(nóng)村，很多年輕家長為了生計(jì)，把孩子丟在家中給爺爺奶奶或親戚管教。而老人教育意識(shí)淡薄、觀念陳舊，他們大多僅滿足于孩子的溫飽，一味地溺愛孩子，需求層次較低。這些孩子與父母聚少離多，缺少來自父母直接的關(guān)愛。當(dāng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難或人際交往中的困惑時(shí)，常常不能自行解決，若是再得不到及時(shí)的幫助，就會(huì)感到孤立無援，易沖動(dòng)、焦慮，走極端。長此以往，心理上會(huì)產(chǎn)生自卑、膽小脆弱、冷漠等偏執(zhí)問題。

學(xué)校各方面的教育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著不可低估的作用，但農(nóng)村小學(xué)的教育條件相對(duì)較差，沒有市區(qū)良好的校園文化氛圍，大多沒有配備專職的心理健康輔導(dǎo)教師。據(jù)我所知，即使有些學(xué)校名義上配有“心理健康輔導(dǎo)室”，那也是形同虛設(shè)，只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。目前，農(nóng)村教師普遍年齡較大，大多是二十世紀(jì)八九十年代的中師生。他們須肩負(fù)繁重的教學(xué)責(zé)任，疲于應(yīng)對(duì)自身的常規(guī)教學(xué)。有相當(dāng)多的農(nóng)村教師，在學(xué)生心理健康教育方面認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不強(qiáng)，甚至少數(shù)教師一說到學(xué)生的心理健康問題，就認(rèn)為那是小題大做。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

學(xué)校教育在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用，其“主導(dǎo)作用”的地位，為全社會(huì)所共識(shí)。

（一）配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，開展多種形式的心理健康知識(shí)講座

有條件的學(xué)校，每周安排一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，是學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)的必選項(xiàng)。如此，可及時(shí)修正學(xué)生在成長過程中的“心理偏差”，讓其有一個(gè)正面的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，使其有一個(gè)正確的面對(duì)困難的態(tài)度，有利于形成健康的心理。

學(xué)校要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問題，組織學(xué)有所長的相關(guān)心理健康教育輔導(dǎo)老師開展一系列的心理健康專題講座，還可開設(shè)心理圖書資料閱覽室，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)問卷調(diào)查，建立學(xué)生的心理檔案。開設(shè)心理圖書閱覽室，由相關(guān)老師做閱讀引導(dǎo)，可使學(xué)生通過閱讀相關(guān)的報(bào)刊書籍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系，為學(xué)生的心理健康教育架起一座安全橋

學(xué)校教育不可能是孤立的存在，最大限度地爭取學(xué)生家庭的配合，是學(xué)校教育永恒的主題。

學(xué)校當(dāng)定期或不定期地安排相關(guān)心理健康教育輔導(dǎo)老師，以家長會(huì)的形式，努力做到聚齊家長，進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流和心理健康教育培訓(xùn)，向家長普及正確的教育觀念，講授科學(xué)的育人方法，提高家長的認(rèn)知水平和育人能力。

學(xué)校當(dāng)鼓勵(lì)教師常家訪，并借助互聯(lián)網(wǎng)組建“家校聯(lián)系群”，加強(qiáng)日常聯(lián)系，溝通探討對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的得失。及時(shí)的溝通，可防微杜漸，將許多的問題解決在萌芽狀態(tài)。

（三）大力倡導(dǎo)“愛心教育”，使其閃耀人性的光輝

心理健康教育的落實(shí)，終須依賴每一位教師的教育教學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)意義上來說，教師就是學(xué)校心理健康教育大廈的基石。學(xué)校教育管理的布局謀篇者，當(dāng)在激發(fā)教師“立志教壇，奉獻(xiàn)愛心”上下深功夫。

參加工作以來，隨著歲月的更替、自身專業(yè)的成長，我對(duì)“愛心教育”的理念認(rèn)知愈強(qiáng)，實(shí)踐的體會(huì)也就愈深。

源于對(duì)“愛心教育”理念的執(zhí)著，我從未吝嗇對(duì)學(xué)生的微笑。在平日的教育教學(xué)中，自感與學(xué)生相處，其名分為師生，其情狀猶如母子。面對(duì)天真可愛的學(xué)生，無論是課堂還是課間，校內(nèi)還是校外，我常常報(bào)之以親切的微笑、慈愛的目光和熱情的贊語，課堂上有我充滿愛心的掌聲。

我常犧牲自己的休息時(shí)間，輔導(dǎo)那些“特殊學(xué)生”，從物質(zhì)上、精神上關(guān)心他們，義務(wù)為他們補(bǔ)課，用愛和微笑鼓勵(lì)他們積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難。不少這樣的學(xué)生在我的關(guān)愛下進(jìn)步飛快。

面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其是“留守兒童”，我更是將自己的全部愛心傾注在工作中。

2015年秋，我新接手的班級(jí)有位叫徐磊（化名）的學(xué)生，性格內(nèi)向，沉默寡言，成績也呈持續(xù)下滑之勢(shì)。經(jīng)了解，他的父母常年在北京打工，只在過春節(jié)時(shí)回家，而他只能和奶奶一起生活。時(shí)間久了，他的性格變得有些孤僻，與父母日漸疏遠(yuǎn)，連暑假也不愿去和在京務(wù)工的父母相聚。

得知這一切后，我主動(dòng)撥通了徐磊媽媽的電話。此后，我利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，常與之保持聯(lián)系，和她談孩子的教育，建議她多關(guān)注自己的孩子，多和孩子溝通，多給他一些母愛及家庭的溫暖。其間，我?guī)缀趺恐芏家退?lián)系一次。平時(shí)，我對(duì)徐磊也格外關(guān)心，經(jīng)常找他談話，親切鼓勵(lì)他，幫助他解決學(xué)習(xí)上的問題，消除他在心理上和父母、老師及同學(xué)的隔膜。

兩年后的徐磊，不僅在學(xué)習(xí)成績上有了質(zhì)的飛躍，更為可喜的是，他的精神面貌像是換了一個(gè)人似的，性格變得活潑多了，課堂上愛發(fā)言，課間也愛跟同學(xué)玩耍了。這讓徐磊的媽媽十分感激，每次和我交流時(shí)，總會(huì)說：“孩子遇到你這樣像媽媽一樣的老師，是孩子的福氣，也是我們家長的福氣！”對(duì)此，我也倍感溫暖和欣慰。

正因如此，2017年，我被評(píng)選為“巢湖市優(yōu)秀教師”。

近三十年的一線教育教學(xué)實(shí)踐使我明白：為人師者，真誠付出愛心，必有厚報(bào)。

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育，須得到全社會(huì)的理解和重視，須建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要使小學(xué)生的心理健康教育趨于常態(tài)，不流于形式，就得時(shí)常梳理問題、不斷探索有效對(duì)策并付諸實(shí)踐。如此，我們方能不負(fù)時(shí)代重托，為祖國培養(yǎng)出更多的“追夢(mèng)者”和“圓夢(mèng)人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展與教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（01）.

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