淺談小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的原因

鮑晨娟

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的根本動(dòng)力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂有效教學(xué)的重要因素，美術(shù)教師從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度去開展教學(xué)十分重要。教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生出現(xiàn)了隨著年級(jí)的增高，美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不斷弱化的現(xiàn)象。分析影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多種因素，有助于美術(shù)教師探尋激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 弱化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制和一種內(nèi)在心理狀態(tài)。小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包含兩種：一種是本身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣;另一種是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的其他因素的吸引。在日常教學(xué)工作中通過觀察和隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生隨著年級(jí)增高，美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)校的美術(shù)活動(dòng)的參與減少，美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化。以往的研究，忽視了學(xué)校對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的重要影響。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有以下幾方面。

一、美術(shù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地受限

大部分學(xué)校只有一間美術(shù)功能教室，僅供美術(shù)社團(tuán)使用，不能滿足日常教學(xué)需要，日常教學(xué)活動(dòng)都在班級(jí)教室開展。美術(shù)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，學(xué)生坐在狹小的教室，聽著教師描繪，即使是生活中的建筑、風(fēng)景，內(nèi)心也難起波瀾。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活。例如，人美版五年級(jí)（上冊(cè)）美術(shù)教材中第17課《校園合影》屬于綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要學(xué)生走出教室，通過在校園中近距離觀察環(huán)境來學(xué)習(xí)攝影的構(gòu)圖和人物表現(xiàn)。學(xué)校出于安全考慮，滿足不了學(xué)生自由觀察的需要，學(xué)生只能在教室里跟著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材和課件中的圖例，運(yùn)用自己的想象去理解知識(shí)。沒有實(shí)際鍛煉，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間不足

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平，把小學(xué)階段劃分為三個(gè)學(xué)段：1～2年級(jí);3～4年級(jí);5～6年級(jí)。為適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的知、情與行（認(rèn)知水平、情感意志和實(shí)踐能力），不同學(xué)段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)低段兒童僅能嘗試、觀察和體驗(yàn);中段兒童能夠觀察、繪畫和制作;高段兒童可以掌握描繪和立體造型。隨著年級(jí)升高，小學(xué)高年級(jí)每周只有一節(jié)美術(shù)課，一周40分鐘的美術(shù)學(xué)習(xí)很難滿足學(xué)生的需要。部分美術(shù)教師忽視教材里有利于激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，不能創(chuàng)造性地使用教材合理地編排教學(xué)內(nèi)容，甚至不會(huì)反思、研究、改進(jìn)自己一成不變的教學(xué)方法。簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)更要精打細(xì)算，爭(zhēng)取每一分鐘都能抓住學(xué)生的注意力，把重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透進(jìn)教學(xué)過程。在這四十分鐘的時(shí)間里，要保證讓學(xué)生不僅獲取知識(shí)、掌握技能，提高其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，還能收獲真實(shí)的情感，樹立積極的態(tài)度與正確的價(jià)值觀。相當(dāng)一部分學(xué)生難以從簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)過程中得到收獲，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。

三、教師的專業(yè)素養(yǎng)

除了必備的教育技能，影響美術(shù)教學(xué)成效的關(guān)鍵因素就是教師的專業(yè)素養(yǎng)，即基本功，精深的美術(shù)專業(yè)知識(shí)可以提升教師在教學(xué)策略上的設(shè)計(jì)能力。然而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓越來越多的美術(shù)教師依賴于科學(xué)技術(shù)，缺少對(duì)自身專業(yè)技能的操練。如果美術(shù)教師在課堂上運(yùn)用單一的美術(shù)教學(xué)方法，死板地教授原本生動(dòng)活潑的內(nèi)容，不主動(dòng)為生活中豐富的課程資源建立聯(lián)系，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生自然會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)生處于認(rèn)知水平和心理尚未成熟期，容易被身邊頻繁接觸的各種角色影響，榜樣的示范作用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。教師在關(guān)注教學(xué)策略的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)能力的提高，在工作之余保持技能鍛煉習(xí)慣，在課堂教學(xué)中通過表現(xiàn)自己的專業(yè)技能，塑造一個(gè)專業(yè)技能強(qiáng)的形象，為學(xué)生樹立榜樣，形成引發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本條件。

四、教師的心理素質(zhì)

一部分美術(shù)教師感覺自己的教學(xué)認(rèn)知水平隨著年齡的升高逐漸降低，教學(xué)效能減退，失去了創(chuàng)新的熱情;還有老師已經(jīng)無法保持穩(wěn)定而積極的教育心境，逐漸對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠;相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)狀態(tài)已經(jīng)穩(wěn)定，不愿意適應(yīng)教育改革參加活動(dòng)。經(jīng)過對(duì)訪談進(jìn)行分析，原因突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面美術(shù)教師資源緊缺，一個(gè)老師身兼全年級(jí)甚至跨年級(jí)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)，繁重的備課和重復(fù)的教學(xué)比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;另一方面部分學(xué)校對(duì)于美術(shù)課程不夠重視，占課問題仍舊存在。繁重的教學(xué)工作任務(wù)造成的疲憊感，讓美術(shù)教師工作熱情逐漸喪失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的美術(shù)教師會(huì)以冷漠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，帶來嚴(yán)重的不良后果。在占課現(xiàn)象比較嚴(yán)重的學(xué)校，許多美術(shù)教師放棄美術(shù)教學(xué)研究，消極地應(yīng)付日常教學(xué)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸弱化。

五、日常的課堂管理

美術(shù)教師在課堂教學(xué)中的管理和教育方式也會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，不正確的手段和方法會(huì)削弱其美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果美術(shù)教師沒有和學(xué)生適當(dāng)?shù)乇３志嚯x，學(xué)生自律性不足，美術(shù)課堂紀(jì)律就很難維持。比如剛升到三年級(jí)的學(xué)生C性格外向，討人喜歡，對(duì)美術(shù)課興趣強(qiáng)烈，期待美術(shù)老師的關(guān)注和表揚(yáng)。因?yàn)榻處熣n堂管理要求不夠明確，所以C在回答問題時(shí)舉手次數(shù)少，常常拿著自己完成的美術(shù)作業(yè)在教室里隨意走動(dòng)。因?yàn)槭旖j(luò)，美術(shù)老師的言語提醒效果甚微，不少學(xué)生模仿其行為以期獲得同樣的關(guān)注。在一次常態(tài)課上，美術(shù)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面呵斥C，為了懲罰他，對(duì)美術(shù)作業(yè)也不予評(píng)價(jià)。后來一段時(shí)間，C看到美術(shù)老師不會(huì)再熱情招呼，在美術(shù)課堂上失去了積極活躍的態(tài)度，不完成美術(shù)作業(yè)，美術(shù)學(xué)習(xí)每況愈下。美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)他而言失去了愉悅性，他的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。美術(shù)課強(qiáng)調(diào)愉悅性，美術(shù)教師比其他學(xué)科老師更容易受到學(xué)生的歡迎。適度的課堂管理才能幫助學(xué)生進(jìn)行自我約束，學(xué)有所獲，維持長久的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生在不同年級(jí)段有不同的學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)，受到其生理、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化影響。本文僅從學(xué)校方面探究美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的原因，小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻受多方面因素的影響，需要教師持之以恒地深入探究。

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