知根方能固本

代玉峰

摘要：知根方能固本。通過對中考成績、平時(shí)月考成績、課堂表現(xiàn)進(jìn)行精細(xì)比對分析，參考教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素主要有心理因素和能力因素。為此我們教研組從心理因素和能力因素出發(fā)，以布置針對性課時(shí)作業(yè)出發(fā)為策略，進(jìn)行農(nóng)村普高英語學(xué)困生輔教的有效性實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)英語成績相比相同層次沒參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)有較大幅度的提高，有的同學(xué)已經(jīng)嘗到了及格的樂趣。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生 心理因素 能力因素 課時(shí)作業(yè)

我校多數(shù)英語老師在農(nóng)村普通高中從事英語教學(xué)已達(dá)20年左右，面對英語學(xué)科水平較差的生源雖然付出很多，但收獲仍不盡如人意。

一、農(nóng)村普通高中英語現(xiàn)狀

第一，教學(xué)的硬件設(shè)施相對落后。比如我們學(xué)校的投影設(shè)備都是市直小學(xué)淘汰的，智能黑板是區(qū)初中淘汰的，幾經(jīng)折騰之后多數(shù)不能使用。最好的一套設(shè)備只有公開課才有機(jī)會使用。因此，一本教案一支筆和老師的一張嘴是上課的常態(tài)，英語老師多一個(gè)播放器。

第二，由于經(jīng)費(fèi)的原因，老師們無法經(jīng)常走出去、請進(jìn)來，加上現(xiàn)代教學(xué)手段無法使用，所以新的教學(xué)理念實(shí)施困難，教學(xué)方法老套，在作業(yè)方面量小無效，量大沒有時(shí)間，整體效率低。

第三，由于農(nóng)村人口的流動性增強(qiáng)，有經(jīng)濟(jì)條件的或成績稍微好點(diǎn)的學(xué)生都進(jìn)城了，剩余的才是農(nóng)村普高的生源。這些學(xué)生的家長多數(shù)目光較短淺，對孩子上高中抱著拿個(gè)高中畢業(yè)證好打工的態(tài)度，考大學(xué)的期望值較低。

第四，英語師資分配不均，農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課的不多，很多學(xué)生初一才開始學(xué)習(xí)。留守孩子多，學(xué)習(xí)英語僅僅靠課堂，課后無人督促，因此在初中就遺留了大量的問題，隨之帶到了高中。

第五，由于整體生活水平的提高，手機(jī)等娛樂性強(qiáng)的電子設(shè)備泛濫，使學(xué)生沉迷其中，對學(xué)習(xí)沒有過高的追求目標(biāo)，對知識可以改變命運(yùn)的道理認(rèn)識不足，對英語學(xué)科的重要性更不了解。

總之，相對于義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)和城市里的高中學(xué)校，農(nóng)村普通高中的發(fā)展相對滯后，英語學(xué)科尤其明顯?！敖虒W(xué)相長”的意義在農(nóng)村中得不到體現(xiàn)：很多畢業(yè)時(shí)口語流利的英語老師幾年以后講起英語磕磕絆絆，聽力下降。

盡管身處農(nóng)村，但許多英語老師仍然熱愛自己的事業(yè)，一直為振興鄉(xiāng)村教育盡心盡責(zé)，那么他們怎么樣才能出成效呢？

知根方能固本。為此，從2016年起連續(xù)四年，我們對四屆學(xué)生的家庭背景、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查;對中考成績、平時(shí)月考成績、課堂表現(xiàn)進(jìn)行精細(xì)比對分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考英語成績較好的同學(xué)多數(shù)是中考英語成績相對較好的，而那些中考英語成績較差的同學(xué)高考時(shí)極少數(shù)出現(xiàn)彎道超車的現(xiàn)象。同時(shí)，每年利用到初中招生的機(jī)會，我們詳細(xì)地了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況;利用家長會或電話，向家長了解學(xué)生過去和現(xiàn)在在家的表現(xiàn)，參考教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識，結(jié)合課堂實(shí)際，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的很多因素，其中主要是心理因素和能力因素。

二、影響農(nóng)村普高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素

（一）心理因素

根據(jù)南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院李閃閃老師的《影響中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素》和著名心理學(xué)教授燕國材的《中國心理學(xué)史》論述，影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素有智力因素和非智力因素。能否學(xué)好英語取決于智力因素，但愿不愿意學(xué)則取決于非智力因素。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生多數(shù)不愿意學(xué)習(xí)英語，也就是受非智力因素的影響很深。

燕國材教授認(rèn)為非智力因素包括廣義和狹義。廣義是指除了智力因素以外的所有心理因素;狹義由五個(gè)部分組成：動機(jī)、興趣、情感、意志及個(gè)性。而在李閃閃老師看來，學(xué)習(xí)的成功與否取決于非智力因素，除了上述五個(gè)狹義的非智力因素，還有其他因素制約著農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。它們是：心理障礙、內(nèi)向性格、自卑心理、厭學(xué)心理和從眾心理。

通過對那些高考英語實(shí)現(xiàn)彎道超車的同學(xué)調(diào)查得知，他們的學(xué)習(xí)過程都離不開心理調(diào)節(jié)、興趣培養(yǎng)、棄眾心理。

（二）能力因素

根據(jù)索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)教學(xué)理論，口語是第一性的;而另外一位結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家弗里斯則主張學(xué)生把85%的時(shí)間運(yùn)用在反復(fù)模仿、記憶重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，使得語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)達(dá)到不假思索脫口而出的境界。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成績稍好的幾乎都存在“啞巴英語”現(xiàn)象，差的同學(xué)更是又“聾”又“啞”又“瞎”，毫無應(yīng)用英語的能力。

而高考英語進(jìn)步明顯的同學(xué)所采取的有效的學(xué)習(xí)方法，恰恰在很大程度上與結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論吻合。

張志公和劉道義兩位學(xué)者曾在合著的《中學(xué)英語教材編寫中的一些理論問題》一文中強(qiáng)調(diào)了詞匯量和詞匯的復(fù)現(xiàn)率問題。

反復(fù)模仿、重復(fù)記憶不僅可以解決詞匯量少的問題，還可以解決讀與寫的問題。讀寫多了，朗讀模仿多了，理解能力自然提高。隨著量的積累，聽力問題也會隨之解決。

中國古代大教育家孔子強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，其實(shí)“溫故”的過程就是知識復(fù)現(xiàn)的過程，就是重復(fù)記憶的過程。

知識和能力是相輔相成的，學(xué)習(xí)是知識輸入的過程。不斷地“溫故”就會不斷地輸入。而輸出便是能力的體現(xiàn)。中國民間很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的感悟。

總之，無論是索緒爾、弗里斯、張志公、劉道義這些專業(yè)語言大家還是孔夫子等教育大家，抑或是中國人民幾千年的文化感悟都給人以啟發(fā)：隨著知識的積累，能力也會提高。

知根即可治本。盡管影響農(nóng)村普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素很多，但如果克服了心理和能力因素的影響，就一定會讓那些初中英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到改變。

三、克服影響農(nóng)村普高英語學(xué)困生兩大因素的對策

（一）克服心理因素從“心”開始

首先，鍛造自我，拋棄從眾心理。

很多同學(xué)認(rèn)為即使英語差只要其他科目學(xué)得好照樣可以考取大學(xué)。而大學(xué)的專業(yè)門類雖然較多，但涉及英語的專業(yè)較少，只要考上一般都可以畢業(yè)。也有同學(xué)認(rèn)為考不上大學(xué)照樣可以生活，在農(nóng)村還有土地可以經(jīng)營，三百六十行，行行出狀元，不必?cái)D獨(dú)木橋。而那些英語學(xué)習(xí)有所進(jìn)步的同學(xué)卻認(rèn)為英語作為文化溝通的橋梁，不僅可以讓自己走出去、走得更遠(yuǎn)，還能把所需的東西更方便地請進(jìn)來;能有資本選擇適合自己能力和興趣的專業(yè)，未來會有能力有機(jī)會為生活創(chuàng)造更多的價(jià)值，自己會有更精彩的生活。對此，我們可以通過擺事實(shí)講道理，讓同學(xué)們拋棄從眾心理，活出自我。