文學(xué)史視角下的高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)探討

鄭紅莉

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，提高語(yǔ)文閱讀能力既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生對(duì)于其他課程和文章的理解能力。但是，從目前的語(yǔ)文文本閱讀的實(shí)際情況來(lái)看，越來(lái)越多的教師和學(xué)生忽略了文本閱讀的本質(zhì)，不再?gòu)奈膶W(xué)史的視角去閱讀和分析文本自身的人物性格及情節(jié)梗概、讀者的實(shí)際感受、寫(xiě)作技法和文章的整體表達(dá)，去感受閱讀的樂(lè)趣，而是逐漸向閱讀的邊緣化趨勢(shì)發(fā)展。必須思考如何有效地提高高中生對(duì)于文本閱讀的綜合水平，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)視角 高中 語(yǔ)文 文本閱讀

文本閱讀和鑒賞能力對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和生活都有著非常大的影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)史觀(guān)的視角為側(cè)重點(diǎn)，加深對(duì)于語(yǔ)文文本的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也能有效地應(yīng)用文本閱讀里的技巧，把表達(dá)技巧有效地應(yīng)用到寫(xiě)作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)文綜合能力。

一、在文學(xué)史觀(guān)視角下高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)存在的不足之處

（一）在閱讀教學(xué)中固化學(xué)生的思維

語(yǔ)文課堂中，教師依然過(guò)度重視學(xué)生的知識(shí)是否能夠應(yīng)對(duì)考試，把靈活地應(yīng)對(duì)考試作為唯一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅記住了文章會(huì)從哪些角度出題，哪個(gè)內(nèi)容是重點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么等等，而忽略了語(yǔ)文文本閱讀本身的教育意義。比如，在教學(xué)《病梅館記》的時(shí)候，只會(huì)批判清政府落后腐朽的政治制度;教學(xué)《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，就要抨擊瑪?shù)贍柕仑潏D榮華富貴的虛榮心態(tài)。過(guò)于片面化和籠統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生就像“裝在套子里的人”一樣，無(wú)法擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案和固化定義的軀殼。語(yǔ)文文本閱讀變成了固化的教學(xué)，無(wú)法讓高中學(xué)生通過(guò)文本閱讀，理解和學(xué)習(xí)整個(gè)文章內(nèi)容的精神，或者對(duì)于一些消極腐朽的東西進(jìn)行思考。教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自由地想象和思考。但是實(shí)際的語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)與我們理想中的情況卻是大相徑庭的。

（二）教師忽略了學(xué)生的課堂參與，反客為主

語(yǔ)文文本閱讀最大的好處和優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)文學(xué)史視角，從文章的整體感受作者實(shí)際想表達(dá)的中心思想，體會(huì)人物的性格和具體形象，在閱讀中引起共鳴或者進(jìn)行深度的研究和思考，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂上，一些教師過(guò)于“表現(xiàn)自我”，只注重自身的教學(xué)行為，忽略了學(xué)生的實(shí)際課堂參與度和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。比如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)的過(guò)程中，由于這是法國(guó)作家莫泊桑的作品，反映法國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。教師讓學(xué)生先通讀文章，然后再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講授。但是，教師由于想要節(jié)約課堂時(shí)間，于是打斷同學(xué)的閱讀，直接拋出問(wèn)題，讓同學(xué)討論小說(shuō)的主要人物瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿窈腿宋镄蜗?，以及文章的中心主旨。學(xué)生由于沒(méi)有通篇閱讀，因此在回答問(wèn)題的時(shí)候存在誤差，只有極個(gè)別的同學(xué)認(rèn)識(shí)到“她是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人，但是，同時(shí)也是能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)艱難人生的人”。即便是學(xué)生的答案接近標(biāo)準(zhǔn)答案，教師還是不滿(mǎn)意，最終直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生做筆記。這樣的課堂提問(wèn)，本可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的興趣，并且讓他們參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。但是，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)不予理睬的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的消極情緒，最終難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響學(xué)習(xí)效率。

（三）過(guò)度地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，背離了文本閱讀的教學(xué)要求

很多教師在授課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)史的角度進(jìn)行文本閱讀，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生了解文章的全部?jī)?nèi)容，只是摘錄或者提取一部分進(jìn)行閱讀分析，難以從文學(xué)史觀(guān)的角度去理解文本內(nèi)容。并且，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師過(guò)度地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在文本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一味地讓學(xué)生通過(guò)投影儀觀(guān)看視頻和短片，忽略了文本內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，也沒(méi)有從文學(xué)史觀(guān)的視角，幫助學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生只能淺顯地理解文本的主要內(nèi)容和中心思想，很難進(jìn)行綜合的思考，嚴(yán)重忽略了文學(xué)史的視角分析，背離了文本閱讀的初心。

二、如何科學(xué)有效地讓教師引導(dǎo)高中生從文學(xué)史視角進(jìn)行文本閱讀

（一）解放學(xué)生的想象力和思維能力，改變標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要改變傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式和教學(xué)思維，并不是僅僅從應(yīng)對(duì)考試的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，而是在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)于整篇小說(shuō)或者文章的理解能力。并且要從文學(xué)史觀(guān)的視角，理解和分析文章的整體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化教學(xué)，將學(xué)生從“套子”里解救出來(lái)，培養(yǎng)他們的思維能力和分析能力，從而提高文本閱讀的綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的課堂參與度

教師一定要對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)明確的定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且教師一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣和思維的靈動(dòng)性，選擇自己的教學(xué)方式。在進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)史的視角進(jìn)行閱讀分析，對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行研究和剖析。要教育學(xué)生了解文章內(nèi)容的寫(xiě)作手法、人物形象以及中心主旨等，必須從文章的整體內(nèi)容進(jìn)行分析，才能充分地理解文章的情感表達(dá)，從而引起共鳴。即使學(xué)生在理解上有偏差，也要積極鼓勵(lì)，給予正確的引導(dǎo)。比如在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》片段《林黛玉進(jìn)賈府》的過(guò)程中，描寫(xiě)賈寶玉用“孽根禍胎”和“混世魔王”這兩個(gè)詞，導(dǎo)致很多學(xué)生評(píng)價(jià)賈寶玉的人物形象時(shí)用了“紈绔子弟”以及“忤逆父母”的詞語(yǔ)。這時(shí)候教師應(yīng)該耐心地向?qū)W生講解賈寶玉的性格，表明他是一個(gè)不愿受封建思想禁錮的人，并不是“紈绔子弟”。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師一定要積極地做出反應(yīng)和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，最終融入課堂的閱讀氛圍里。

（三）圍繞語(yǔ)文文本閱讀的實(shí)際內(nèi)容，適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)

提高語(yǔ)文文本閱讀的興趣，首先就要立足實(shí)際生活，加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，為老師的教學(xué)工作帶來(lái)了便利，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，去尋找與之相關(guān)的短片或者音頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀源于生活又高于生活的藝術(shù)色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)史的視角進(jìn)行整體文章內(nèi)容分析的時(shí)候，可能會(huì)忽略一些具體的細(xì)節(jié)，通過(guò)多媒體技術(shù)的彌補(bǔ)，可以讓學(xué)生能夠明確文章的各個(gè)環(huán)節(jié)以及情感設(shè)置，最終回歸到實(shí)際的文本閱讀中去，從更深層次去理解和感受文本內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，引導(dǎo)高中學(xué)生從文學(xué)史觀(guān)的視角去進(jìn)行文本閱讀是具有現(xiàn)實(shí)意義的，既能夠讓學(xué)生立足整體的文本內(nèi)容，感受作者的寫(xiě)作背景、人物特征、性格特點(diǎn)以及文本的感情色彩，也能讓學(xué)生激發(fā)對(duì)文本閱讀進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的興趣。教師只有改變傳統(tǒng)的固化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念，才能讓學(xué)生從更深層次去理解文本內(nèi)容，從根本上提高文本閱讀的學(xué)習(xí)效率，有效地推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

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