淺析中考英語閱讀理解對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

廖星

摘要：中考英語閱讀理解題的比重較大，對學(xué)生的閱讀理解能力考查要求較高，因此在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點之一。本文在總結(jié)安徽中考英語閱讀題型設(shè)置及考查方式的基礎(chǔ)上主要分析閱讀理解題型對閱讀教學(xué)的正面積極反撥效應(yīng)，并結(jié)合若干閱讀教學(xué)活動示例進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：中考英語 閱讀理解 正面反撥 閱讀教學(xué)

中考閱讀理解題在各地中考英語試題中占比均較大，閱讀理解題綜合考查學(xué)生對文本材料的綜合理解能力和學(xué)生從材料中獲取信息的能力，還要求學(xué)生在理解文本信息的基礎(chǔ)上能夠?qū)π畔⑦M行判斷、歸納、總結(jié)或整合。本文對中考英語閱讀理解試題進行分析，其目的是研究命題形式與特點，考查內(nèi)容與方向，進一步分析試題對英語閱讀教學(xué)會帶來哪些正面反撥效應(yīng)，在此基礎(chǔ)上分析研究英語閱讀教學(xué)的重點與方法。

一、中考英語閱讀理解題型分析及考試要求

《義務(wù)教育英語課程標準》對初中畢業(yè)學(xué)生的語言知識提出了五級目標要求，根據(jù)課標要求，安徽中考設(shè)置了要求學(xué)生閱讀短文后完成選擇題和問答題的題型。

以安徽中考近五年來的考題為例，筆者將此類題目的考查次數(shù)作如下分類統(tǒng)計：

從以上統(tǒng)計結(jié)果不難看出，安徽中考閱讀理解題側(cè)重考查學(xué)生對信息的直接獲取與細節(jié)理解能力，此外，還有適當?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)分析能力、主旨大意概括能力的考查。高階思維的考查有文章體裁的判斷與識別能力，作者寫作意圖、情節(jié)發(fā)展等的判斷與推理能力，根據(jù)上下文猜測詞義的能力等。

二、閱讀理解測試對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

（一）英語測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)

測試對教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來的影響即稱為測試的反撥效應(yīng)。測試對教學(xué)的反撥作用有兩種：一種可能會是正面積極的，另一種可能會是負面消極的。積極的反撥作用會讓教師通過測試了解學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整優(yōu)化教學(xué)活動，從而達到更佳的教學(xué)效果。

（二）閱讀理解測試對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

結(jié)合上文對安徽中考閱讀理解題型的分析，筆者認為中考閱讀理解題對教師日常閱讀教學(xué)的正面反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)為以下幾點。

1.促使教師更加注重對學(xué)生進行閱讀策略的培養(yǎng)

從安徽中考閱讀題型分析可看出，各種題型的考查滲透了多種閱讀策略的運用，筆者將其歸納為以下幾類：一是掃讀或略讀，了解主旨大意或者段落大意，具體考查題型是主旨大意題;二是尋讀或找讀，直接找出特定信息，具體考查題型是獲取信息題;三是細讀，需要較深層次地理解特定信息，具體考查題型是細節(jié)理解題、判斷推理題等;四是利用語境猜測詞義，需要通過上下文或已有知識儲備猜測生詞意義，具體考查題型是猜測詞義題;五是確定文體，判斷文章出處，以便更好理解文章，具體考查題型是判斷體裁題;六是分析篇章結(jié)構(gòu)，利用段落主旨句或關(guān)鍵詞分析文章結(jié)構(gòu)，主要考查題型是結(jié)構(gòu)分析題;七是分析作者的目的、寫作意圖或隱含的意思，主要考查題型是理解意圖題、情節(jié)預(yù)測題等。

2.促使教師更加關(guān)注豐富閱讀教學(xué)活動設(shè)計的層次性

從中考題型設(shè)置來看，要求學(xué)生掃讀和尋讀獲取、分析信息的題目占比較大，此類題目多數(shù)應(yīng)屬于容易題。但需要注意的是，在中考中除了此類容易題之外，還包含考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析、根據(jù)上下文猜測詞義、分析作者寫作意圖等能力的深層次問題。解決后一類問題則需要在獲取信息與理解特定信息的基礎(chǔ)上進行信息的解構(gòu)、分析、整合甚至再加工，屬于知識的運用層面考查。在具體的教學(xué)活動設(shè)計上，就要考慮到任務(wù)難度的遞進，并且一定要關(guān)注到文本背后的內(nèi)容。

3.促使教師思考如何擴大學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

安徽中考考試綱要曾經(jīng)對學(xué)生課外閱讀量有過明確要求，即累計達到15萬詞以上。為此，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)與幫助下，有針對性地涉獵課外閱讀。教師可篩選推薦優(yōu)秀閱讀材料讓學(xué)生課下自主去閱讀，了解學(xué)生日常閱讀情況并給予適當指導(dǎo)與檢測。

三、基于正面反撥效應(yīng)的閱讀教學(xué)活動實例分析

基于以上中考英語閱讀理解題對閱讀教學(xué)的反撥效應(yīng)分析，筆者設(shè)計了以下教學(xué)片段，以期對于正面積極的反撥效應(yīng)有更好的理解與應(yīng)用。筆者在執(zhí)教外研版八年級下冊“Module 4 Unit 2 We have played football for a year now.”這一閱讀課時設(shè)計了以下閱讀活動。

（一）讀前活動

在導(dǎo)入活動之后，筆者設(shè)計了一個討論活動，討論話題是“何為健康的生活方式”，以啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的背景知識，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。隨后，展示教材中閱讀材料前的幾幅有關(guān)健康生活方式的圖片，讓學(xué)生預(yù)測閱讀材料中可能會提及哪些健康的生活方式。

（二）讀中活動

活動一：信息配對。讓學(xué)生快速閱讀文章，將圖片與人物配對，讓學(xué)生快速定位，獲取關(guān)鍵信息?；顒佣⑷?、四、五：讓學(xué)生分段閱讀并分別設(shè)計了選擇題、判斷正誤題、填空題和問答題，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取文本信息的能力;采用分段閱讀是考慮到每段內(nèi)容相對獨立，且難度相當。在題型設(shè)置上采用了不同形式，難度上呈梯度上升?；顒恿涸谧x完全文后，讓學(xué)生分析每段的結(jié)構(gòu)層次。先給出一個示例，然后讓學(xué)生按照示例將每一段提示結(jié)構(gòu)層次的語句標出。

（三）讀后活動

活動一：基于閱讀材料，提問學(xué)生材料中的每個人物是否都養(yǎng)成了健康的生活方式，并進一步提問為什么有的人物并沒有養(yǎng)成健康的生活方式。此活動設(shè)計的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息與理解特定信息的基礎(chǔ)上進行信息的解構(gòu)與分析，嘗試分析作者的寫作意圖等。活動二：讓學(xué)生在上一活動中思考并回答老師給定問題的基礎(chǔ)上進行結(jié)對活動，給閱讀材料中沒有養(yǎng)成健康生活方式的人物提些建議。

四、結(jié)語

閱讀理解能力是中考英語試題著重考查的內(nèi)容之一，教師在研究歷年中考英語真題的基礎(chǔ)上應(yīng)當著重分析試題的考查形式與命題意圖，進而對實際教學(xué)有所思考與優(yōu)化，讓測試為教學(xué)起到更大的正面積極反撥作用。

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