剖析初中語文教學中的多元化教學方法

陳玉美

摘要：本文以多元化教學形式在初中語文教學中的應用為研究對象，通過分析目前教學中存在的利弊，進而提出如何通過多元教學法提升語文教學質(zhì)量。在了解初中語文課堂現(xiàn)狀后，再結合多元化教學法提出有效的改進措施。

關鍵詞：初中語文；多元化教學法；方法策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0049

想要提升語文教學質(zhì)量，改善現(xiàn)有的語文教學方式，就要著眼于目前語文課堂教學現(xiàn)狀，從學生表現(xiàn)出的消極現(xiàn)象中找到突破口，為學生制定更加契合學生自身的語文學習方式。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.課堂較為沉悶枯燥

語文作為一門文學語言類學科，在教學的過程中難免會出現(xiàn)枯燥沉悶的現(xiàn)象。由于語文教學過程中有大量需要記背的內(nèi)容，教師如果在教學時并沒有教給學生更好地理解與記憶的方法，讓學生光靠死記硬背的方式進行學習，就會大大降低學生上課的興趣度，死記硬背的方式也會增加學生語文學習的難度，從而造成更加消極的影響。另一方面，一些初中語文課堂教學過程中過分專注課本，很少對學生進行拓展與發(fā)散思維訓練，學生的學習完全集中于書本，課堂教學缺少創(chuàng)新，從而不能激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學方式過于陳舊

部分初中語文教學還沿用曾經(jīng)的教學方式與教學思想，沒有及時進行更新，也沒有結合目前在教學中有積極作用的多媒體設備與網(wǎng)絡等軟件，用陳舊的教學方式對學生進行教學，很難提升語文教學的整體質(zhì)量。學生依然是隨著教師的節(jié)奏，雖說從主體活動方面比以前有一定提高，但是仍然缺少自己進行思考的時間與空間。有部分學生在課堂融入方面、在課堂學習過程中與教師之間、與學生之間缺少互動，難有活力，在課堂上缺乏活躍度與創(chuàng)新意識。語文學習不能只靠聽與記，鍛煉學生思考的能力也很重要，教學方式還有待創(chuàng)新。

二、如何通過多元化教學法提升初中語文教學質(zhì)量

1.通過多元化教學法提升學生學習興趣

以課文學習為例，傳統(tǒng)課堂中課文學習的模式往往缺少鋪墊，使教學過程缺乏新意與思考，難以引起學生的上課興趣。如果在課文正式學習前加入一個良好的鋪墊，可以引起學生的上課懸念，不僅可以提高學習過程中互動的積極性，更可以有效地促進學生積極思考的能力，增強課堂雙邊活力。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師在引入課文的過程中可以向學生提問“我們還學習過魯迅的哪些課文呢？”“你認為兩個場景之間會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)系？”“一個書房為什么要叫‘三味書屋呢？味是指它的味道嗎？”讓學生通過標題產(chǎn)生豐富的聯(lián)想并進行思考，然后自由表達自己的理解。在提問回答環(huán)節(jié)結束后，引入今天課文的標題。然后再可以借助多媒體，向學生展示書中描繪的百草園是怎樣一番景象，讓學生更加直觀地將景物描寫與實際景物進行結合。還可以為學生補充課文中提到的山海經(jīng)是一本怎樣的書籍，吸引學生的學習興趣。這樣的優(yōu)勢在于以提問開始，課文的學習可以為學生設置一定的懸念，并引發(fā)學生進行思考，讓學生有交流表達的機會，也對學習的課文有一定的認識與猜想；多媒體的應用可以豐富學生的課外知識，并且圖片的形式也能吸引學生注意，讓課文的學習更加豐富多彩，為學生補充相關的課外知識與技能，豐富學生的見識。并且多媒體展示的內(nèi)容與課文中的內(nèi)容也非常契合，讓學生在學習課文的過程中更能聯(lián)想到具體的形象內(nèi)容，從而提升閱讀的感染力，整體提升語文教學的質(zhì)量。

2.從多角度活躍課堂教與學的氛圍

多元化的教學手段可以讓課堂更加豐富，讓學生可以從多個角度理解知識，產(chǎn)生新的感悟與理解。教材中的每一篇課文，都是學生重要的學習對象，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學重點往往只集中于書本，為學生拓展補充的內(nèi)容很少，會使課堂較為枯燥且刻板。一些詩歌、文言文的學習難度很大，學生如果僅憑借書本與教師的講解，很難對課文產(chǎn)生豐富的認識與理解。多元化的教學手段還可以借助多媒體等設備，豐富課文的表現(xiàn)形式，讓課文不再只有書本的表達與教師的講解，而可以借助圖片、視頻、音頻的方式得以呈現(xiàn)，帶給學生更加直觀的感受，更容易引起學生的共鳴，也為學生補充了課本以外的內(nèi)容，可以有效地活躍課堂氛圍，從而達到吸引學生上課的興趣和目的。

以《濟南的冬天》這篇課文為例，這篇課文主要以濟南的冬景為描述對象，通過豐富的形容與描繪敘述了濟南冬天優(yōu)美動人、靜謐美好的模樣。但只有文字的表達形式太過單一，一些學生可能難以憑借文字描述在腦海中搭建出課文描繪的實際場景，從而使課文學習缺少了一絲感染力。教師可以提前在網(wǎng)上收集相關的視頻資料或圖片，在上課時借助多媒體設備為學生進行播放展示，可以讓學生用另一種方式對濟南的冬季美景產(chǎn)生新的理解與感悟。

3.使用多元化手段評價學生

通過多元化的評價讓所有基礎不同的學生都能得到鼓勵與肯定，更能激發(fā)學生的學習熱情與動力。在課堂中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，成績優(yōu)秀的學生更容易得到教師的鼓勵與肯定，但成績處于中游的學生往往難以引起教師注意，成績處于下游的學生很難得到肯定與激勵。針對學生的不同層次，教師可以通過多元化的評價手段，不一定非要用成績來作為評價學生的唯一手段。語文學習的內(nèi)容板塊非常多，可以從作文、朗誦、背誦、書法等方面對學生進行評價，及時肯定學生在學習中的優(yōu)秀表現(xiàn)，不斷增強其對語文學習的信心。教師可以通過舉辦相應的比賽或者小游戲，例如書法小比賽，鼓勵學生積極參與，由學生與教師共同來評價參加比賽的書法作品，并對學生及時進行積極的反饋。讓學生在語文學習中都能找到自身擅長的地方，尊重學生之間的個體差異，讓學生也可以通過評價發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，從而積極進行改善。

綜上所述，多元化教學法需要教師對學生投以更多的關注與耐心，針對學生的學習實情，有針對性地開展課堂活動。在實踐的過程中，教師還需要多多參考已有的經(jīng)驗與實例，積極地做出改善與創(chuàng)新，帶給學生更好的語文教學體驗。

參考文獻：

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[2]胡萍.計算機多媒體技術在語文教學中的運用[J]，鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2016（2）

（作者單位：山東省平度市崔家集鎮(zhèn)張家坊中學266700）