基于問(wèn)題設(shè)置和實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)的初中科學(xué)深度復(fù)習(xí)研究

林旭芬

摘要：在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，重視實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。而深度學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的核心素質(zhì)，所以本篇文章將從問(wèn)題的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來(lái)探索研究初中科學(xué)深度復(fù)習(xí)的具體措施，努力幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問(wèn)題設(shè)置；實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0037

深度學(xué)習(xí)不僅僅是一種良好的學(xué)習(xí)方式，而且更是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)不是教師一遍一遍對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是讓學(xué)生不停地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)講解的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在腦海中形成知識(shí)框架，將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到一起，貫通整個(gè)知識(shí)體系并且能夠合理地運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)復(fù)習(xí)欲望

科學(xué)類學(xué)科的難度往往都要比其他學(xué)科要難很多，所以在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一般都不太感興趣，就連在一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候都不能很好地掌握知識(shí)內(nèi)容，就別說(shuō)是深入復(fù)習(xí)了。而且還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，從而容易對(duì)科學(xué)類學(xué)科失去興趣，更別說(shuō)要對(duì)科學(xué)深度學(xué)習(xí)了。所以，教師的當(dāng)務(wù)之急就是如何激發(fā)起學(xué)生對(duì)于這類學(xué)科的興趣，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者建議，教師可以嘗試設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。而且創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情景要結(jié)合實(shí)際情況或者是現(xiàn)有的知識(shí)，同時(shí)還要利于學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。

例如，初中化學(xué)課程《物質(zhì)的鑒別》中，在復(fù)習(xí)這堂課所學(xué)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)造這樣一個(gè)情景：在桌子上放一瓶久置很久的、沒(méi)有瓶蓋蓋著的溶液，然后給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題。比如：這瓶溶液是什么物質(zhì)？該如何檢測(cè)這種物質(zhì)？由此，引發(fā)學(xué)生的興趣與猜想并讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)，并在此猜想依據(jù)的基礎(chǔ)上提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且制定出實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，應(yīng)該找出失敗的原因然后再加以完善，直到達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹?，并且各個(gè)小組之間還可以互相交流溝通來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。小組交流和個(gè)別展示結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、發(fā)展學(xué)生的高階思維。在真實(shí)情景中解決問(wèn)題，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)。

二、設(shè)置問(wèn)題鏈，促進(jìn)思維發(fā)展

在真實(shí)的問(wèn)題情境下，教師運(yùn)用問(wèn)題鏈的教學(xué)方式來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式可以讓教師對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題和思維誤區(qū)一目了然，所以教師可以更容易、更直接有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度復(fù)習(xí)。教師設(shè)置有層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，因其具有系統(tǒng)性、梯度性、邏輯性等諸多優(yōu)點(diǎn)，教師在上課的時(shí)候特別是在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候可以更好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教師上課的效率。問(wèn)題鏈的設(shè)置可以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步地帶動(dòng)學(xué)生去思考，有利于在教學(xué)過(guò)程中一些重難點(diǎn)的解決與突破，提高學(xué)生的思維能力。通常，問(wèn)題鏈的設(shè)置不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練地掌握，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展能力要求特別高。所以設(shè)置問(wèn)題鏈可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)的重難點(diǎn)一層層地去突破。

例如，在復(fù)習(xí)初中物理所學(xué)的《內(nèi)能》的時(shí)候，課本中有兩個(gè)對(duì)于壓縮氣體做功和氣體對(duì)外做功的實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要求學(xué)生既要充分了解觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，而且更要讓學(xué)生與日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，可以將汽油機(jī)壓縮沖程與做功沖程兩者聯(lián)系起來(lái)。而根據(jù)壓縮氣體做功實(shí)驗(yàn)又可以引出相關(guān)的問(wèn)題鏈：乙醚棉花是然后燃燒起來(lái)的？溫度是如何提高的？空氣的內(nèi)能為什么會(huì)增大？本實(shí)驗(yàn)的原理與汽油機(jī)哪個(gè)沖程的能量轉(zhuǎn)化是相同的？而根據(jù)氣體對(duì)外做功同樣也可以引出相關(guān)的問(wèn)題鏈：實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？吸濾瓶?jī)?nèi)氣體的內(nèi)能在打氣之后和活塞沖出后怎樣變化？?jī)蓚€(gè)階段與汽油機(jī)四沖程有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？這些問(wèn)題鏈的提出可以幫助學(xué)生更加深層次地思考，從而幫助學(xué)生鍛煉自己的探索精神和思考能力。

三、實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)，凸顯科學(xué)本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索科學(xué)的一項(xiàng)基本技能，而且實(shí)驗(yàn)也是初中學(xué)習(xí)中的重中之重，也是考試中經(jīng)常遇到的一種題型，所以教師在中考復(fù)習(xí)各個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候不能只是簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能枯燥乏味地給學(xué)生回憶復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟。這就要求教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理回憶的過(guò)程中，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，從而能夠發(fā)現(xiàn)一類實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有助于學(xué)生更加容易地突破解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究。可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，不僅可以更加有效地提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的深入復(fù)習(xí)，而且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改造和再設(shè)計(jì)，探究通過(guò)原來(lái)實(shí)驗(yàn)引出的新的問(wèn)題，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)初中物理課程《液體壓強(qiáng)》的時(shí)候，學(xué)生可以針對(duì)水對(duì)容器底部、側(cè)面有壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，努力運(yùn)用再設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生更加深刻地了解到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的本質(zhì)。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：取兩端開(kāi)口的塑料直管，底部包上橡皮膜，向直管中加入一定量的水，可以觀察到橡皮膜會(huì)向下凸出，繼續(xù)往容器中加入水后，可以看到橡皮膜向下凸出程度增大。教師可以根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一些問(wèn)題，比如：如何讓橡皮膜不往下凸出？如何讓橡皮膜變平或者往上凹？這樣，拓寬學(xué)生的探究領(lǐng)域，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

四、總結(jié)

總之，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容眾多，復(fù)習(xí)時(shí)間十分緊迫，復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置和實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)顯得尤為重要。期間，可以通過(guò)找到知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)建立知識(shí)體系，通過(guò)深入地復(fù)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的思維能力和復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔國(guó)銳.高中政治課堂問(wèn)題設(shè)置的“去偽存真”[J].課程教育研究，2020（8）.

[2]李玉蘭.關(guān)于“反思團(tuán)隊(duì)”的再思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（27）.

[3]張延芳.數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的“四注意”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（Z3）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市實(shí)驗(yàn)中學(xué)325600）