小學(xué)語文群文閱讀的課堂建構(gòu)策略

陶晶金

摘要：新時代語文教育中，群文閱讀是一種全新的育人理念，旨在將特色化的閱讀素材融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的特色化過程中發(fā)展思維，提高自主探究能力。從這個角度上講在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中加大群文閱讀的實踐是頗有意義的。本文將在厘清群文閱讀的內(nèi)涵及其育人背景的基礎(chǔ)上，梳理群文閱讀在語文教學(xué)過程中遵循的原則，最后，圍繞特色化的群文閱讀實踐來探究現(xiàn)實課堂中應(yīng)該如何開展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；建構(gòu)策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-041-002

群文閱讀的理念是在“群文”概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是指在整個學(xué)科過程中，老師選擇同一主題的不同類型的文章或者多種主題的一組文章，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展群組探討和學(xué)習(xí)，最后師生之間將討論的閱讀結(jié)果融合起來形成最后的閱讀成果。群文閱讀的核心目的是突破傳統(tǒng)語文閱讀中的單一性和機械性，取而代之的是多主題，多語篇和多思維的大語文閱讀行為，這是群文閱讀的價值也是其意義所在，因此對于小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)而言，緊扣群文閱讀理念來全面提升學(xué)生的綜合閱讀思維是迫切的也是必要的。

一、語文群文閱讀的育人背景

早在2016年教育部提出了“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，針對課堂教學(xué)和學(xué)生的個性化發(fā)展提出了“自主學(xué)習(xí)、文化探究、社會參與”等育人理念，如果從語文學(xué)科的角度來講，群文閱讀的育人其實所關(guān)注的是“大語文時代教學(xué)的文化視野的開拓和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)”。群文閱讀可以結(jié)合教材本身的育人目標(biāo)和知識維度來拓展多元化的閱讀素材，從而讓學(xué)生體會語言閱讀的樂趣，并在這些語言閱讀中發(fā)展期個性化的閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和全面成才奠定良好的基礎(chǔ)。這便是多角度群文閱讀的育人使命，也是育人背景。

二、語文群文閱讀教學(xué)的核心原則

對于語文群文閱讀教學(xué)而言，在具體的教學(xué)過程中，語文老師所要做的是“優(yōu)化整個群文閱讀素材。讓更加適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的素材成為課堂閱讀教學(xué)的主旋律”，另外要圍繞小學(xué)生喜歡的和他們的心理認知可以完成的閱讀素材來設(shè)計整個語文閱讀課堂的教學(xué)。而要落實特色化的群文閱讀教學(xué)，很有必要按照以下幾個群文閱讀的閱讀原則來設(shè)計群文閱讀的課堂環(huán)節(jié)：

1.群文閱讀的趣味性

群文閱讀目前是小學(xué)生語文閱讀綜合能力培養(yǎng)的最佳途徑，其優(yōu)勢在于可以圍繞“同一主題的多個篇目和不同主題的多種特色化閱讀篇目”來開展循序漸進的閱讀，經(jīng)過階段性的群文閱讀，學(xué)生可以在整個閱讀中積累豐富的語言點和豐富多樣的文化要素，與此同時學(xué)生的閱讀效能也可以得到提升。然而這一切優(yōu)勢和價值意義都離不開群文閱讀本身所包含的“群文閱讀的趣味性”，所謂趣味性主要包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是閱讀素材的選材具有趣味性和特色化；另外一個方面是老師所設(shè)計的群文閱讀的課堂環(huán)節(jié)和課堂閱讀互動等豐富多彩而且頗具探究性和挑戰(zhàn)性。這一點對于小學(xué)語文學(xué)科的群文閱讀的效率性是非常關(guān)鍵的。

2.群文閱讀的生活化

群文閱讀和獨立文本的閱讀是相對的，以部編教材為例，其中的閱讀文本都是精選的，語篇的內(nèi)容及內(nèi)涵離不開時代性的和生活性，并結(jié)合了獨立個體在發(fā)展過程中所需要的衣食住行等方面。而這些綜合起來講其實就是讓閱讀充滿生活化情趣，對于群文閱讀而言更是如此，在常規(guī)性的群文閱讀中，選材需要圍繞“語文文化素養(yǎng)和社會主義核心價值觀”來展開。而這些閱讀語篇都需要與生活緊緊融合，讓學(xué)生的群文閱讀可以更加豐富和具有啟發(fā)意義，從而讓整個閱讀充滿生活韻味。

3.群文閱讀的思維性

這是群文閱讀最核心的教學(xué)原則，群文閱讀是將多個閱讀語篇與特定的主題融合起來，在統(tǒng)一閱讀的時間內(nèi)分層次來閱讀一組或者幾組閱讀篇目，這些閱讀篇目對于啟發(fā)學(xué)生理解文本內(nèi)涵和提升閱讀中的情感有著積極的意義。而在具體的語文群文閱讀中語文老師要積極利用各種特色化的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合和讀說結(jié)合，讓學(xué)生的語言思維品質(zhì)得到很大程度上的提升?？梢允侨何拈喿x的關(guān)鍵在于“課堂閱讀的層次性和探究性”的設(shè)計上，一旦設(shè)計到位，引導(dǎo)有層次就可以更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展，因此一定要加大群文閱讀中閱讀的思維性，最大限度地發(fā)揮群文閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.群文閱讀的交互性

群文閱讀主要是以大容量的閱讀和豐富多彩的閱讀文本來激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和師生互動探究以及閱讀問題解決過程中的交互性。其中對話式的交互、競答式的交互和人機交互等（利用新媒體與閱讀融合）的形式來最大化地提升群文閱讀的效能性和價值性，如果缺失了群文閱讀的交互性，就失去群文閱讀的價值性。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的課堂實踐策略構(gòu)建

1.基于閱讀的趣味性，開展探究性的群文閱讀

以部編教材的許地山《落花生》這一話題閱讀為核心來進行一堂“群文閱讀”，可以這樣來設(shè)計一堂趣味性的群文閱讀，具體的閱讀教學(xué)過程如下面的案例所示：

老師：將許地山的一生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了出來：

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，老師可以讓學(xué)生分組來探討一下他們眼中的許地山。

小組1：我們認為許地山是一個非常熱愛生活的人；

小組2：許地山是一個非常善于觀察生活而且非常珍惜親情的人，落花生中很好地證實了這一點；

小組3：許地山是一個文學(xué)才子，他的作品都有很好的自然情感；

小組4：許地山是優(yōu)秀的文學(xué)革命者，是值得我們學(xué)習(xí)的。

老師：同學(xué)們都說得很棒！今天大家除了要將許地山的《落花生》繼續(xù)鑒賞以外，老師將引進另外兩篇非常優(yōu)秀的文章，一篇是《白楊》，另外一篇是《訪蘭》。接下來，老師將利用電子白板的分屏功能將這兩篇文章呈現(xiàn)在電子白板的左右兩邊；請大家認真閱讀，然后將《白楊》和《訪蘭》中的白楊樹和蘭花的特點和他們各自代表的情感總結(jié)出來，記得要用你們自己的語言和認知哦！

過了一會兒，老師按照既定劃分的小組來隨機提問他們閱讀的情況：

問題1：你們看到的白楊樹是怎樣的？

學(xué)生1：哪里需要它，它就會生長在哪里？而且它總是那么的筆直和堅強。

老師：那么誰能將體現(xiàn)白楊樹堅強與偉大的句子展示出來。

學(xué)生2：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

老師：說的非常好！那么父親給孩子介紹“白楊”的時候，是怎樣的神情呢？

學(xué)生3：父親的臉突然變得嚴(yán)肅起來，在他介紹了白楊的特點和白楊的不畏艱險和堅強屹立的特點，之后慢慢地又變得溫和了許多，他對于白楊的理解不知不覺地與新疆的戰(zhàn)士聯(lián)系在了一起了。

老師：爸爸的神情的轉(zhuǎn)變說明了什么？

學(xué)生4：爸爸是在將白楊樹的精神滲透給孩子，希望孩子將來可以做像白楊樹一樣的人（新疆戍邊戰(zhàn)士）。

老師：通過剛才的討論，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，大家已經(jīng)對楊樹有了一定的深層次的理解，接下來請大家再欣賞一下《訪蘭》這篇文章。

經(jīng)過6分鐘的探索和文本感知，相信大家已經(jīng)將《訪蘭》的主要內(nèi)容和文本中的“蘭”的形象熟知心底，現(xiàn)在大家進行一個競答，來完成對《訪蘭》的深度理解?，F(xiàn)在需要大家完成下面的填空題，以此來加深對“蘭”的品格的理解：

文中所闡述的蘭包括______蘭和______蘭；

文中的長在山澗和溪水邊的蘭草具有______特點，而家養(yǎng)的蘭草又具有_______的特點；

他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣的啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。”這句話說明了父親在內(nèi)心是怎樣想的？__________________________________？

老師：根據(jù)學(xué)生完成的情況，做了一個小總結(jié)，楊樹是戍邊的戰(zhàn)士，是堅強頑強的學(xué)習(xí)榜樣，而蘭草的幽香和蘭草靜雅的品格卻是難得的，那么現(xiàn)在大家將《落花生》再讀一遍，將這三篇閱讀的核心進行一個對比，看看可以看到什么？

學(xué)生1：看了《落花生》我感受到了一種鄉(xiāng)土情結(jié)，是一個人最美好的童年，其中也有許地山對父親母親教育子女的美好回憶，這一點和《白楊》《訪蘭》中所表達的情感是一致的。但是落花生中的生活化細節(jié)更加突出，以物喻人的象征意義更加突出。

這樣的群文閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計可以更好地凸顯“核心素養(yǎng)”，提升了學(xué)生群文閱讀的興趣。

2.基于交互思維，構(gòu)建特色化群文閱讀

在群文閱讀中，很多語文老師設(shè)計群文課堂的教學(xué)目的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與群文閱讀的激情，并啟發(fā)他們多元參與課堂互動的意識，而最核心的是將學(xué)生的“語文閱讀實踐中的思維品質(zhì)”培養(yǎng)起來。因此在具體的語文群文閱讀教學(xué)中，老師可以圍繞“交互探究和思維融合”兩大方面來設(shè)計特定的課堂群文閱讀，具體的課堂教學(xué)如下文所示：

老師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇精讀文章以及兩篇主題相同和文本特點的兩篇：《地震中的父與子》與《精彩極了，糟糕透了》。這三篇文章有一個共同點就是：“將母子情、父子情與親子教育”融合在一起，接下來大家一起來鑒賞一下這三篇文章：

現(xiàn)在給你們四個小組分別不同的閱讀任務(wù)，完成閱讀任務(wù)以后，需要完成特定的題目：

小組1：《慈母情深》中講述了一個怎樣的故事，請用你的思辨能力談?wù)劥饶傅拇葠墼谀愕膬?nèi)心深處是怎樣的？另外這個故事中最讓你感動的是什么？請你用總結(jié)段落和凝練核心短語與句子的方法將整個文本中的情感特色展示出來。

小組2：利用掃讀、定位閱讀、精細閱讀等閱讀形式完成對《地震中的父與子》這篇精讀文章，將文章中最感人的語句挑選出來，然后圍繞這些要點談?wù)勗谧钗ｋy的時候，父親和兒子之間的情感是怎樣的？這些情感是如何被建構(gòu)起來的。

小組3：利用同桌互動和問答形式來系統(tǒng)談?wù)劇毒蕵O了，糟糕透了》中的精彩是什么？糟糕是什么？作為親子關(guān)系，糟糕透了和精彩極了之間是否存在著特定的矛盾關(guān)系。另外從精彩極了糟糕透了中你們感受到了什么？

經(jīng)過激烈的小組探究和小組成員之間的有機交互，并借助多媒體電子白板的上的信息參考來探究出小組任務(wù)，之后在老師的引導(dǎo)下將小組成果展示出來：

小組1：一個堅強勞動的母親，很愛兒子的母親，那種愛是用實際行動詮釋出來的來自血液深處的愛；

小組2：這個父親用堅持和父愛的自覺挽救了兒子的生命，更挽救了很多人，他們用生命和牽掛詮釋了世界上最偉大的父子情；

小組3：父親的嚴(yán)苛和母親的溫情與鼓勵是最好的輔助兒童成長的良藥。

學(xué)生分享其中的閱讀成果后，老師整體對這節(jié)課的三篇文章做系統(tǒng)性地總結(jié)，并從語言上升為思維和情感。

在大語文時代，群文閱讀是一個非常核心的閱讀模式，在群文閱讀下，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生積極的情感認知等都可以得到有效地培養(yǎng)，論文緊扣小學(xué)語文群文閱讀的內(nèi)涵特點和育人原則，從兩大案例探究了群文閱讀的實踐策略，為后續(xù)的群文閱讀教學(xué)的開展提供了有機的參考。

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