單元目標貫通的散文教學：《老王》教學設計

楊鵬飛

【課例主題與觀察要點】

本課教學踐行“師之蘊：目標貫通的學習課堂”的教學主張。

建議從以下要點觀察課堂：1.課時目標的具體化；2.學習環(huán)節(jié)的對應性；3.自主學習的有效性。

【文本解讀與學情分析】

統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的四篇課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，但身上常閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝。楊絳的散文《老王》便是選錄其中的一篇。

依照“師之蘊”工作室總結提煉的“解讀文本內涵三層次法”進行分析。散文第一層為顯性內容：刻畫了一個生活在城市底層的窮苦卑微卻老實厚道的三輪車夫形象，流露了作者對不幸者的同情和尊重。第二層次為隱性意脈：作者對老王的態(tài)度從俯視到一定程度的敬意，再到平視，直至仰視。第三層次為深邃主旨：文中幾乎沒有直接抒寫感情的句子，但比抒情更為深沉，引領讀者更為深邃的思考——誰的精神更高貴？誰的人性更光輝？

七年級學生接觸過的散文大多直抒胸臆，情感的表達比較顯性，面對楊絳冷峻的描述、深沉的思索，需要借助時代背景及作者經歷，與其他作家風格的比較，方能深入理解作者的情感與思索。

【課時目標與課堂環(huán)節(jié)】

單元目標：

1.了解不同敘事文體的基本特征，把握文章重點，提高把握文章結構層次的能力。

2.關注細節(jié)描寫及前后內容的聯(lián)系，揣摩人物心理，把握人物形象的特點，體會平凡人物身上閃光的品格。

3.結合文體特點和作者的敘事風格，加深對作者情感態(tài)度的理解和對文本意蘊的體悟。

第一課時

【課時目標】

1.學習了解散文的不同類型及其特點。（教學重點，落實單元目標1）

2.關注文中的細節(jié)描寫，揣摩人物心理，把握人物形象特點，體會老王身上閃光的品格。（教學重點，落實單元目標2）

【課堂環(huán)節(jié)】

一、聯(lián)系舊知，過渡新學，引出“老王”

偉大的人物值得我們敬仰和崇拜，可我們身邊更多的是普通人。悉心體會，平凡人身上也閃耀著可貴的品質。敘事散文《老王》就講述了這樣一位平凡如塵埃的人物。

說明：聯(lián)系舊知，引入新課，呼應課時目標1。

二、聽讀課文，研讀細節(jié)，品讀“老王”

1.師范讀課文，生梳理文章要點，完成《老王個人基本情況調查表》。

說明：通過梳理人物基本情況，引導學生關注文章細節(jié)，走進文章主人公的世界，落實課時目標2。

2.交流表格內容，說說對老王生活狀況的感受。

說明：明確老王的生活困境，感受其低微到塵埃的平凡，落實課時目標2。

3.概括“我”與老王交往的幾件事，從中能看到老王怎樣的品質？

說明：通過細節(jié)描寫感受老王身上閃光的品質，落實課時目標2。

4.散文有不同類型，閱讀知識卡片：《散文》，圈畫不同散文類型的特點，用學習過的課文舉例談談理解。

說明：學懂本文內容的基礎上，進一步學習相關文體知識，落實課時目標1，并為課時目標4做理論準備。

第二課時

【課時目標】

3.梳理作者對老王的態(tài)度，感受其對老王的態(tài)度由同情、憐憫，到敬佩仰視的變化過程。（教學重點，落實單元目標2）

4.對比感受作者散文風格，理解文章表達的深邃主旨。（教學難點，落實單元目標3）

【課堂環(huán)節(jié)】

三、作者視角，再研課文，深讀“老王”

1.在與老王的交往中，作者對他的態(tài)度有何變化，作者身上有哪些可貴精神？

說明：改變視角，明晰作者情感變化，梳理意脈，落實課時目標3。

2.對比散文《春》和《阿長與〈山海經〉》的結尾，說說楊絳散文風格有何特點？這種風格對表達文章主旨有什么作用？

說明：對比理解楊絳散文風格，領會文章深邃主旨，落實課時目標4。

3.如果我們來到老王的墓前，你會獻上怎樣的墓志銘？

說明：多元鞏固課堂學習，引導學生內化文章主旨，練習直接抒情和議論的表達能力。落實課時目標4。

四、拓展遷移，讀寫結合，發(fā)現(xiàn)“老王”

楊降曾說“唯有身處卑微的人，最有機緣看到事態(tài)人情的真相。”平凡人身上同樣閃耀著可貴的人性光芒。請以《我身邊的“老王”》為題，寫一篇文章。

說明：讀寫結合，錘煉學生課上學習和課下生活的鏈接遷移能力，落實課時目標4。

【研修體會與課例觀點】

依托文體風格，探索散文教學《老王》說課報告

《老王》是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的一篇敘事散文。文章彰顯了楊絳“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在其中矣”的散文風格。

一、抽絲剝繭，讀析文本

課文通過作者和老王交往過程中的幾個片段，刻畫了一個生活在社會底層的窮苦卑微卻老實厚道的三輪車夫形象，流露了作者對不幸者的同情和尊重。

作者先是對老王以俯視姿態(tài)，給予同情、憐憫和寬容；接著轉為一定程度上的敬意；而后感受到其在精神上更加可敬，上升到平視姿態(tài)；最后醒悟到老王臨終饋贈飽含的淳樸情意而感到“愧怍”，在精神上形成仰視的姿態(tài)。

全文基本都是敘述描寫，這是一種不抒情的抒情，但比抒情更深沉。結尾戛然而止，用留白啟發(fā)讀者反觀自身的人性善惡、道德尊卑。

二、立足學情，貫通目標

七年級學生學習過《春》《散步》《從百草園到三味書屋》等名家經典散文，但楊絳的寫作風格迥然不同，本文冷峻的描述，深沉的思索，需要借助時代背景和作者經歷并與學過的散文進行風格比較，方能真正理解作者的情感與思想。因此，教學內容和目標的確定，要關注舊知的延續(xù)和深化，補充文體知識，并借助文本風格對比，助推學生對內容的深入理解。

教學目標從三個維度形成對應和貫通。

一是課時目標之間一脈貫通。從認知文體知識，到把握人物性格，再到梳理作者情感脈絡，最終到隱藏在寫作風格下的深邃主旨，循序漸進地向文本更深處漫溯。

二是教學環(huán)節(jié)與課時目標對應。每個教學環(huán)節(jié)均能對應四個課時目標的其中之一，成為課時目標的落腳點。

三是課時目標與單元目標對應。四個課時目標對本單元的目標均有關照，是單元教學目標在本課的落腳點。

三、聚焦人物，雙線推進

課堂通過梳理老王的基本情況、交流對老王狀況的感受、概括老王的品質三個環(huán)節(jié)對主人公老王的形象進行分析，完成課文顯性內容學習。繼而從作者的視角，梳理其態(tài)度變化，將隱性意脈逐步明晰，完成對課文內容第二層次的學習。

如上所述，課堂以作者描述的幾個事件為載體，雙線推動老王和作者兩個人物在這個載體中所表現(xiàn)出的內在情感和品質，完成寫人敘事散文主要內容的學習。

四、對比閱讀，循風覓旨

課堂通過本文與《春》和《阿長與〈山海經〉》的對比，明確作者喜平實敘述描寫、不喜直接抒情議論的寫作風格。

對比閱讀方法的運用，更能引導學生感受楊絳散文的風格：不用美化的、詩意的語言抒發(fā)對所寫人物的贊美之情，而是將深沉的情感融入到平實的描述中，尤其是結尾的戛然而止，留下空白讓讀者品悟超越文中人物之外的深邃主旨。

五、讀寫結合，遷移應用

在課內閱讀教學基礎上遷移應用，打通寫作教學。這種“讀寫結合法”以讀促寫，以寫促讀，雙向促進，有效提高了學生的語言感悟能力和寫作能力。

為老王寫墓志銘并以《尋找身邊的“老王”》為題進行寫作練習，這兩個環(huán)節(jié)一個關照應用文的寫作，一個關照記敘文寫作。有課堂內對課文的研習做基礎，學生有話可說，有人可“尋”，有事可寫，有情可抒。

課堂上對名家經典的精講細品，使學生領會其中的方法，在選材、結構、語言等方面獲得全方位的寫作范式，學生可化用遷移其中的方法完成自己的寫作；同時，以課文為范式進行寫作時，必然伴隨著學生對課文內容的反芻，從而鞏固和深化課堂所學，可謂一舉兼得。