初中歷史單元整體化教學(xué)的實(shí)踐研究

孫軍峰

一、問題的提出

新課程改革以來，老師們對(duì)新課改理念都普遍認(rèn)可，也在不斷改變著自己的教育教學(xué)方法，但在教學(xué)中仍存在許多困惑，如“老師講了的，學(xué)生還不會(huì)”“學(xué)生學(xué)會(huì)了的，做題時(shí)不能舉一反三，遇到?jīng)]有見過的題目還是不會(huì)做”等等。分析其原因主要是我們教學(xué)中沒有關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及歷史知識(shí)、事件產(chǎn)生背景、發(fā)展的過程、結(jié)果等邏輯關(guān)系，沒有弄清知識(shí)點(diǎn)在本單元及其整個(gè)教材體系中的地位，把歷史知識(shí)“零散的、碎片化”地進(jìn)行了傳授，從而形成了“只見樹，不見林”的教學(xué)現(xiàn)狀，致使學(xué)生習(xí)得的碎片化知識(shí)不能很好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)遷移度低，素養(yǎng)沒有得到提升。

二、解決的思路

康德曾指出：“就本質(zhì)而言，知識(shí)實(shí)則為一個(gè)整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學(xué)科內(nèi)容、課程知識(shí)等加以統(tǒng)整并逐步上升為某種整體知識(shí)?！睔v史學(xué)科所具有的發(fā)展性特點(diǎn)也告訴大家，人類的過去、現(xiàn)在、未來是彼此銜接、一脈相承而密不可分的。任何歷史事件、現(xiàn)象或歷史人物的活動(dòng)都發(fā)生在特定的歷史背景下，他們不但是過去歷史發(fā)展的縮影，也是當(dāng)下時(shí)代背景的產(chǎn)物，還會(huì)在未來的歷史發(fā)展中留下痕跡、產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；跉v史的特點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)放在歷史之中，幫助學(xué)生重組、整合歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而在特定的歷史背景下弄明白這一知識(shí)在整體中的位置以及與鄰近知識(shí)之間的聯(lián)系，弄清歷史事件產(chǎn)生、發(fā)展的過程，找到歷史史實(shí)前后的傳承性和發(fā)展性，從而展開整體化教學(xué)，也就成為了當(dāng)今歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、實(shí)施“整體化”教學(xué)的思考

（一）設(shè)置綜合目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)的整體化

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的起點(diǎn)和保障，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂、主線，影響教學(xué)的效果和走向，關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。所以，綜合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在單元教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重組、整合，并準(zhǔn)確、貼切地表述在教學(xué)目標(biāo)中。例如在學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》一單元時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）研讀文本，以時(shí)間軸的形式梳理出1840—1901年影響中國(guó)歷史進(jìn)程的重要事件。列表對(duì)比中國(guó)近代史上《南京條約》等幾個(gè)主要不平等條約的內(nèi)容與影響，理解中國(guó)一步步淪為半殖民半封建社會(huì)的歷史。

（2）結(jié)合史料、地圖、圖片等研究近代化早期探索的歷程，自選角度和形式表達(dá)對(duì)近代化的早期探索與民族危機(jī)加劇的認(rèn)識(shí)。

（3）能夠結(jié)合中國(guó)人民反抗侵略的史實(shí)，體會(huì)中國(guó)人民敢于反抗侵略、維護(hù)民族利益的精神。

這樣的敘述就把學(xué)科核心素養(yǎng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)中，并關(guān)注了歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)系，又實(shí)現(xiàn)了與“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合，為本單元實(shí)施整體化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體化

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的最有效工具，它運(yùn)用圖文并茂的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過展示和分析思維導(dǎo)圖，學(xué)生得以從看似零亂無序的知識(shí)點(diǎn)中梳理內(nèi)在邏輯，從而更好、更清晰地掌握所學(xué)主題內(nèi)容。

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件是初中歷史教學(xué)的基本要素，四個(gè)基本要素之間具有順序性、連貫性、邏輯性。并且，初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也要求我們學(xué)習(xí)中要特別注重對(duì)歷史事件的整體掌握與關(guān)聯(lián)。而思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心發(fā)散信息，通過“點(diǎn)、線、面”的連貫，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)間的串聯(lián)和整體架構(gòu)，做到了有綱有目，這非常符合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建其如下思維導(dǎo)圖。

教師在針對(duì)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到“樹木”，也要看到“森林”。通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體化，其實(shí)是一種非常有效的教學(xué)方法。

（三）設(shè)計(jì)“問題鏈”，凸顯知識(shí)的整體化

問題是學(xué)生思維的引擎，是整體化教學(xué)開展的關(guān)鍵。“問題鏈”的設(shè)計(jì)是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的有效載體。所謂“問題鏈”是以“問題設(shè)計(jì)”為主線，圍繞綜合教學(xué)目標(biāo)、整體化歷史知識(shí)以及單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，按照歷史知識(shí)間的關(guān)系精心設(shè)計(jì)的相互關(guān)聯(lián)的問題。這就要求教師具有預(yù)見性，在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的疑問，在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出一系列目的明確、邏輯性嚴(yán)密、層次性鮮明的問題。本單元在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法的基本內(nèi)容；

2.梳理抗擊八國(guó)聯(lián)軍的基本內(nèi)容，繪制時(shí)間軸，理清本單元事件之間的邏輯關(guān)系；

3.梳理近代化中國(guó)“早期探索與民族危機(jī)的加劇”的相關(guān)史實(shí)，弄清近代中國(guó)是怎樣逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史歷程。

這樣，以問題為介體、以探究為動(dòng)力、以活動(dòng)為方式的問題鏈，在師生互動(dòng)交流中，使學(xué)生更好更清晰地掌握了所學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)知識(shí)的整體化

作業(yè)的布置是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要圍繞綜合目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)去展開。要“點(diǎn)—線—面”結(jié)合，使學(xué)生改變了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從對(duì)具體、零散知識(shí)點(diǎn)的記憶變?yōu)閷?duì)整體知識(shí)的理解和掌握，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中探索歷史事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生在練習(xí)中建立起系統(tǒng)的思維方式，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)完本單元后，采用問題的形式，提出了幾個(gè)必須在全面了解史實(shí)的前提下進(jìn)行深入思考才能解決的問題：

1.學(xué)完本單元內(nèi)容，我們對(duì)中國(guó)近代化早期探索和清政府淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程有了整體了解。請(qǐng)你挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

2.查閱資料，自選角度（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、抗擊八國(guó)聯(lián)軍、簽訂的條約等），選擇自己喜歡的形式（如詩歌、漫畫、歷史短劇等），表達(dá)對(duì)中國(guó)早期近代化探索和民族危機(jī)加劇的認(rèn)識(shí)。

通過以上的作業(yè)布置，將零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成有序的作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)史實(shí)的獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)本主題所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解。

從單元綜合目標(biāo)的設(shè)置，到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，再到“問題鏈”和創(chuàng)新作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，在碎片化的歷史史實(shí)之間建構(gòu)起了一座通向完整知識(shí)體系的橋梁。學(xué)生所獲得的也不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊、堆積，而是歷史事件的重組與整合、能力與思維的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的形成?！斗姨m教育全球第一的秘密》一書中說到了芬蘭式教育的做法，讓孩子健康快樂地“先見森林，再看樹木”。讓學(xué)生在漸進(jìn)式、自主化的教學(xué)中，看到實(shí)物與學(xué)科的大致面貌，從而點(diǎn)燃他們持續(xù)學(xué)習(xí)下去的激情。歷史教學(xué)也只有克服碎片化現(xiàn)象，實(shí)施整體化教學(xué)，才能更好地展示其歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力和厚重，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。