抓景物特點(diǎn) 融經(jīng)典浸潤(rùn)

姜曉旭

案例概述

本案例借助文學(xué)經(jīng)典《聲律啟蒙》潤(rùn)色習(xí)作，以解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文語言匱乏、景物描寫思維局限的問題。通過“初用經(jīng)典、豐富語言”環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步樹立用傳統(tǒng)經(jīng)典潤(rùn)色作文的意識(shí)并能有所應(yīng)用；通過“分析問題、研究對(duì)策”環(huán)節(jié)，明析潤(rùn)色難點(diǎn)所在，探究出四個(gè)對(duì)策：1.承與轉(zhuǎn)，處理好；2.巧化用，增文采；3.看靜圖，寫動(dòng)景；4.多感官，身親臨。以此進(jìn)一步修改完善作文。

背景分析

學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《語文園地二》后，我基于描繪景物的思路，即“景物+特點(diǎn)+比喻句”，訓(xùn)練學(xué)生看圖寫景，著重進(jìn)行兩次拓展遷移。一是通過課本圖片資源，從形狀入手給定第一個(gè)詞語支架“彎彎曲曲的”進(jìn)行遷移；二是逐步滲透，給定第二個(gè)詞語支架“表示顏色詞語”進(jìn)行遷移，修改之前的看圖寫話。借助兩次遷移，學(xué)生已經(jīng)初步可以從顏色和形狀入手，通過比喻的修辭手法形象地描繪春天的景物。另外，本人立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題《<聲律啟蒙>在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究》（JB20035）。在課題引領(lǐng)下，學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》已經(jīng)有將近一年半的時(shí)間了。他們對(duì)《聲律啟蒙》上卷已非常熟悉，目前正在誦讀下卷。

案例過程

一、初用經(jīng)典豐富語言

師引入：老師要表揚(yáng)上次作業(yè)看圖寫話的小明星們，你們可真了不起！不僅按一定順序觀察畫面，學(xué)會(huì)運(yùn)用表示顏色的疊詞準(zhǔn)確修飾景物，還能巧妙運(yùn)用比喻的修辭手法。但是，老師也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，我們?cè)谛薷膶懺挄r(shí)，景物的特點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，語言不夠生動(dòng)。比如草地上開的花除了大家都會(huì)寫的“像笑臉”，還可以怎么寫呢？小燕子除了在空中飛，還可以怎樣寫？今天老師請(qǐng)來老朋友《聲律啟蒙》，看看它有什么新法寶。請(qǐng)回憶《聲律啟蒙》中有哪些關(guān)于春天的描寫呢。

生：“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅?！?/p>

師：你們的反應(yīng)很快，這是大家耳熟能詳?shù)摹兑粬|》里的句子。仔細(xì)判斷，畫面中有春雨杏花嗎？

生：沒有。

師：請(qǐng)?jiān)傧胍幌牒竺娴恼鹿?jié)中，尤其是下卷中有哪些春景是可以和我們眼前見的這幅圖（圖1）相匹配的呢？

（生思考）

師：如果你擔(dān)心自己判斷有誤，可以拿出《聲律啟蒙》書來，我們共同探討。

（同桌交流，看看誰找得多。）

師：誰愿意和大家分享？

劉羽茉：我來分享“湛湛春波千頃凈”和“簾外燕雙飛”。

師：真是火眼金睛，尤其第一句，真好！絕對(duì)比“湖水很清”更有文學(xué)底蘊(yùn)！

吳悠：我找到一句“春園花柳地”。

師：很好，概括了花和柳，如果用在作文中，這句話更適合放在寫花寫柳樹之前。

張笛：我分享“花間雙粉蝶”。

師：我們有生活經(jīng)驗(yàn)，花開的地方，常?？梢娒鄯浜秃?。雖然畫面中我們看不到蝴蝶，但花開了，那芳香的氣味一定會(huì)吸引蝴蝶。說明你對(duì)生活觀察得很仔細(xì)。

孫偉毅：我來分享“三月韶光，常憶花明柳媚”。

師：我有點(diǎn)不懂“媚”是什么意思，你能解釋一下嗎？觀察畫面，你是怎樣把畫面中的柳樹與“媚”聯(lián)系到一起的？

孫偉毅：我不知道。

師：圖片中的柳樹的樹干是什么樣的？

生：有彎度，不是直直的。

師：那我們假設(shè)一下，這棵柳樹的枝干如果直直的，你更喜歡彎的還是直的？為什么？

孫偉毅：我喜歡彎的。因?yàn)橹挥袠涓蓮?，柳樹的枝條才能在水中有倒影，風(fēng)景才更漂亮。

師：是呀，如果太直，這些“綠絲絳”全都是從柳樹的樹頂垂到柳樹干了。那樣還漂亮嗎？

生：不好看，成一堆了。

師：詩句就變成“一堆垂下綠絲絳”了。

（生笑）

師：我還知道《聲律啟蒙》中有一句“風(fēng)柳舞纖腰”，你瞧，此時(shí)的柳樹被當(dāng)作人來寫，就像女子一樣，腰細(xì)細(xì)的！這讓老師想到了一個(gè)詞“婀娜多姿”。“柳媚”意思就是柳樹的樣子婀娜多姿，逗人愛。懂了嗎？所以偉毅的這句非常符合畫面所描述的意境。這樣看來，對(duì)于大自然的美景，古人的語言真是精致，描寫的著筆點(diǎn)也獨(dú)具慧眼。我們是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)古人的智慧呢？

生：是的。

師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

倪謹(jǐn)嚴(yán)：我找到“練橫樹杪，幾絲楊柳殘煙”。

師：剛學(xué)過的哪句古詩也有“煙”字？

生：拂堤楊柳醉春煙。

師：“練”是練習(xí)嗎？當(dāng)然不是。在古代，“練”是一種白色的絹，薄薄的長(zhǎng)長(zhǎng)的，句子中實(shí)際上指的是霧氣?！皹滂隆本褪菢渖业囊馑?。謹(jǐn)嚴(yán)找的這句可不可以用在他的寫話中呢？我們來幫幫他。學(xué)習(xí)《月色》時(shí)，文中的我之前很——

生：膽??！

師：后來在爸爸的鼓勵(lì)下，我的膽子——

生：大了。

師：這就是對(duì)比。我們可不可以借鑒對(duì)比的手法來寫呢？

（生思考）

師引導(dǎo)：畫面中看不到“煙”，也就是霧氣，那我們是不是可以從這點(diǎn)入筆，通過對(duì)比突出春天沒有霧氣、天氣晴朗的特點(diǎn)呢？

（生點(diǎn)頭）

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們拿出寫話本，根據(jù)自己所找到的句子，補(bǔ)充豐富你的看圖寫話，讓語言更有文學(xué)色彩。

（生補(bǔ)充修改并上交）

師總結(jié)：不知道大家是否學(xué)會(huì)使用新法寶？在你的作文修改中會(huì)讓姜老師有大驚喜嗎？我們拭目以待。

二、分析問題探究對(duì)策

學(xué)生盡管能找到描寫春天景物的句子，但同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是所找到的山川景物并不完全屬于春景；二是即使找到了與圖相匹配的景物句子，與原習(xí)作融合在一起時(shí)也會(huì)顯得比較生硬。基于此，后續(xù)修改時(shí)我做了如下指導(dǎo)。

1.承與轉(zhuǎn)，處理好

（1）“承”的順暢自然

給句子作支架，學(xué)生可以選擇性使用，也可以自己創(chuàng)造，只要是符合寫話情境，讀起來前后一致不突兀即可。

第一句：春天終于來了！古人說：“日暖對(duì)風(fēng)和”，果然如此……

第二句：看到這樣的場(chǎng)景，我不禁想到了《聲律啟蒙》中的……

第三句：正如《聲律啟蒙》中所說……

學(xué)生第三次修改的練筆如下：

春天來了，春天來了！正如古人所說“簾外燕雙飛”，在這個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)，小燕子飛回來了，樹木變得綠油油的?；ǘ浠鸺t火紅的，像小娃娃笑紅了臉。小草碧綠碧綠的，像一片柔軟的綠毯。到處生機(jī)勃勃。就連那湖水也藍(lán)得透徹，和《聲律啟蒙》中“湛湛春波千頃凈”說的是一樣的意境吧？春天可真美啊！——?jiǎng)⒂疖浴洞禾煺婷腊　?/p>

春天來了，春天來了！古人說“春園花柳地”，果然如此。天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，就像一片大海。天上的云銀白銀白的，就像巨大的棉花糖。燕子在天空中飛舞，烏黑烏黑的，就像一位紳士。柳枝隨風(fēng)搖擺，就像一簇簇面條。湖心亭中非常熱鬧。河水烏藍(lán)烏藍(lán)的，就像一面光滑的鏡子。我不禁想到了《聲律啟蒙》“鏡奩對(duì)衣笥”中的“鏡奩”一詞。草地碧綠碧綠的，就像一片輕柔的綠毯。上面花朵簇簇，小鳥在枝頭唱歌，這是多么美好的春光啊！——吳悠《春天來了》

（2）“轉(zhuǎn)”的巧妙合理

當(dāng)然，有學(xué)生選取的句子貌似寫春，但描繪的卻與畫面有差異，這就需要引導(dǎo)他們理解句子的意思，再添加一些恰當(dāng)?shù)脑~轉(zhuǎn)接就可以。如王羿辰的《春天來了》，習(xí)作修改前：

春天來了！遠(yuǎn)處有一個(gè)橘色的湖心亭。近處有黑亮的燕子飛來飛去，它的尾巴好像一把鋒利的剪刀，清澈見底的小河嘩啦嘩啦地響，那是春天的琴聲吧？碧綠碧綠的柳枝隨風(fēng)飄動(dòng)，古人說“楊柳晝眠遲”。

分析：

原本該學(xué)生也是很生硬地將“楊柳晝眠遲”塞到了“柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)”之后，語意前后不連貫。怎樣做好承與轉(zhuǎn)呢？借助疑問句“那是春天的琴聲吧”，我把每一處景物的后面修改成與疑問句相匹配的句子，再抓住關(guān)鍵字“眠”，轉(zhuǎn)筆寫我不想“眠”，原因是春天太美啦。

習(xí)作修改后：

春天來了！遠(yuǎn)處有一個(gè)橘色的湖心亭。近處有黑亮的燕子飛來飛去，它的尾巴好像一把鋒利的剪刀，那是春天的使者吧？清澈見底的小河嘩啦嘩啦地響，那是春天的琴聲吧？碧綠碧綠的柳枝隨風(fēng)飄動(dòng)，那是春天的舞姿吧？古人說，“楊柳晝眠遲”，面對(duì)這么美的春景，我怎么舍得多睡呢？

2.巧化用，增文采

（1）形容詞化用

把古文句式巧妙轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代句式，如“春風(fēng)裊裊，扶疏綠竹正盈窗”，可引導(dǎo)學(xué)生化用為“裊裊的春風(fēng)吹來”（形容春風(fēng)像青煙一樣徐徐飄動(dòng)，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)）；“秋雨瀟瀟”化用為“瀟瀟的秋雨”。又如“冉冉白云，夜半高遮千里月；澄澄碧水，宵中寒映一天星”在景物前加上符合現(xiàn)代說話習(xí)慣的修飾語，可以變成“冉冉的白云”（意為慢慢飄動(dòng)的白云）、“澄澄的碧水”。同樣道理，“風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿”就可轉(zhuǎn)換成“習(xí)習(xí)的春風(fēng)吹來”“綿綿的雨下個(gè)不?！钡榷陶Z。

（2）疊詞化用

“野燒焰騰紅爍爍，溪流波皺碧粼粼”，“爍爍”意為火光明亮的樣子，“粼粼”意為波光閃耀的樣子。積累“紅爍爍”“碧粼粼”這些疊詞，也可以讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用?！翱|縷輕煙芳草渡，絲絲微雨杏花村”一句中的“縷縷輕煙”“絲絲微雨”可以直接化用，還可以用“縷縷”“絲絲”描述我們見到的其他景物。又如“松郁郁，竹森森，閔損對(duì)曾參”一句中“郁郁的青松”?！坝粲簟毙稳萆L(zhǎng)得繁茂，還可以結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥留下歌聲”一句，拓展詞語“蔥蔥郁郁”，理解草木青翠茂盛的樣子。

3.看靜圖，寫動(dòng)景

怎樣讓靜止的畫面動(dòng)起來、鮮活起來呢？觀察畫面，燕子飛舞、柳枝飄拂、春風(fēng)拂面，都是動(dòng)，但是又有哪些暗含的動(dòng)需要深入挖掘呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：冬去春來，水的變化屬于動(dòng)嗎？柳枝變綠屬于動(dòng)嗎？花草變清香屬于動(dòng)嗎？

這樣看來，燕之舞可以著筆在“野渡燕穿楊柳雨”“春風(fēng)簾幕，往來營(yíng)壘燕雙雙”“蕊香蜂競(jìng)采，泥軟燕爭(zhēng)銜”；柳之動(dòng)可表現(xiàn)為“柳塘風(fēng)淡淡，花圃月濃濃”“楊柳依依”“艷紅花弄色，濃綠柳敷陰”；春水之動(dòng)可以在“花開紅錦繡，水漾碧琉璃”“山潑黛，水浮藍(lán)”“柳塘生細(xì)浪，花徑起香塵”；花草之萌可以是“三月春濃，芍藥叢中蝴蝶舞”“平展青茵，野外茸茸軟草”“豪客尋春，南陌草青香陣陣；閑人避暑，東堂蕉綠影搖搖”……

4.多感官，身親臨

突破只寫視覺的單一性缺點(diǎn)，將思路拓寬到觸覺、嗅覺等其他感官。引導(dǎo)學(xué)生想象如果你身處其中，你所見、所聽、所感又會(huì)如何呢？如“柳塘生細(xì)浪，花徑起香塵……雪冷霜嚴(yán)，倚檻松筠同傲歲；日遲風(fēng)暖，滿園花柳各爭(zhēng)春”即從視覺、觸覺角度寫春，“春暄資日氣，秋冷借霜威”從觸覺角度寫春?！吧结п?，水淙淙”，從視覺寫山，又從聽覺寫水?；仡櫿n文《找春天》第8自然段，也是從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度寫孩子們尋找春天。可以充分利用好這個(gè)方法，借此指導(dǎo)作文。以下是學(xué)生的練筆：

春天終于來了！古人說“日暖對(duì)風(fēng)和”，果然如此，陽光灑在地上，輕柔的風(fēng)吹來，感覺真好！燕子的尾巴像剪刀一樣，柳枝像春姑娘的頭發(fā)，小花小草像小仙女的床。小河的水碧藍(lán)碧藍(lán)的，像晶瑩剔透的寶石一般。??！春天真美??！——徐寧《春天真美好》

春天來了，萬里無云，春暖花開，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草碧綠碧綠的，柳樹的枝條垂了下來，美麗的倒影、清甜的花香，這不正符合“柳影對(duì)花香”的意境嗎？——吳雨彤《春天來了》

案例效果與反思：

經(jīng)過指導(dǎo)與修改，班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)生樹立了在寫作中運(yùn)用《聲律啟蒙》的意識(shí)。在將近一年半的接觸中，學(xué)生們由最初的茫然到識(shí)字、誦讀、背誦，再到學(xué)以致用，他們漸漸愛上了《聲律啟蒙》，愛上傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

但是能正確運(yùn)用《聲律啟蒙》中的寫景句子和詞語，不能一蹴而就，對(duì)二年級(jí)的孩子來說，不能拔高要求，這需要一個(gè)持之以恒的過程。在一定程度上說，他們目前只是粗淺地了解《聲律啟蒙》，即使是會(huì)背誦，也只是浮于字面，不能真正了解其意義和內(nèi)涵。內(nèi)化沒有到位，所以就導(dǎo)致了運(yùn)用時(shí)或多或少出現(xiàn)一些問題。隨著年齡的增長(zhǎng)、語文課堂上課文學(xué)習(xí)的深入，相信學(xué)生們對(duì)于環(huán)境描寫會(huì)有新的感受和體悟。

為此，我梳理了小學(xué)語文教材中關(guān)于景物描寫的語文要素（見表1），后續(xù)在語文課堂教學(xué)中將更加有針對(duì)性巧用《聲律啟蒙》指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

從堅(jiān)持日有所誦到潤(rùn)色作文，這次探索之旅讓我和孩子們更進(jìn)一步感受了經(jīng)典的魅力。學(xué)以致用，是我研究課題的目的之一，也是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)。在接下來的幾年里，雖然課題會(huì)結(jié)束，但是經(jīng)典浸潤(rùn)學(xué)生卻不會(huì)因此而止步。希望學(xué)生通過努力，在高年級(jí)段能寫出水到渠成、真情流露、文到深處已無痕的好作文。