在“四史”教育中培育新時代學生

嚴曉君

英國著名史學家卡爾在《歷史是什么？》一書中提出了一個著名的史學觀點，“歷史是過去與現(xiàn)在的對話”。培育新時代學生，我們不能忘卻歷史?！皻v史是最好的教科書”“歷史是最好的清醒劑”（習近平語）。對于新時代的學生的思想道德教育而言，“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）教育是其重要的組成部分。

一、學“四史”，讓學生“知其然”

“四史”教育首先是認知教育。當下的學生，由于生活等諸多因素的影響，對黨史、新中國史等相對有一定的時空距離，“四史”教育，就是要拉近學生與歷史的距離，讓學生與歷史進行積極的對話。其中，首先就是要讓學生認識“四史”。通過認識“四史”，傳播紅色文化，傳承紅色基因，堅定學生聽黨的話、永遠跟黨走的信念。我們可以這樣說，“四史”所體現(xiàn)出的偉大的精神、所激發(fā)的磅礴力量是任何其他學習材料所無法比擬的。通過學習“四史”，學生可以認識到，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國。

通過“四史”學習，學生認識到“紅色政權來之不易”，認識到“改革開放和建設中國特色社會主義道路的彌足珍貴”。從“四史”學習中，學生認識到“中華民族從‘站起來到‘富起來‘強起來的偉大意義”。學習“四史”可以采用多種方式展開，比如可以引導學生“誦”———“誦讀英雄、誦讀模范、誦讀先鋒”等，可以引導學生“讀”———“讀傳記、讀名著、讀箴言”等，可以引導學生“學”———“學偉人、學元帥、學將軍、學兩彈一星”等。通過這樣的多樣態(tài)學習，深化學生對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等的認知。通過多樣態(tài)學習，讓學生明辨是非、養(yǎng)正氣、去邪氣；通過多樣態(tài)學習，增強學生對社會主義、黨的領導、人民民主專政、馬克思主義的信仰，從而增強學生的四個意識、四個自信，堅定學生的兩個維護。同時，能讓學生將“四史”與自我的道德與法治學習、生活等結合起來。

學“四史”，讓學生“知其然”。學生不僅有了一定的“四史”認知，更能對自身的“四史”認知進行積極的宣傳，在家庭中宣傳，在社區(qū)中宣傳，這種宣傳放大了“四史”的教育效應。通過“四史”的學習，學生能自覺地同任何的歷史虛無主義作堅決的斗爭。從小學就堅定不移地推進“四史”教育，可以保證黨和國家的根基永固。

二、思“四史”，讓學生“知其所以然”

“歷史是可歌可泣的”“歷史是不能被忘卻的”。通過“四史”培育新時代學生，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。應該說，中國共產(chǎn)黨領導全國人民從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的過程，是歷史的必然。要增強學生的道路自信、理論自信、文化自信和制度自信，不僅僅要引導學生“知”，更要引導學生“思”。只有通過“思”，才能讓學生堅定馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義信仰，才能補足學生的“精神之鈣”，筑牢學生的靈魂之“柱”，從而讓學生對“四史”的學習從“要我學”轉向“我要學”。

“四史”的教育應當是“學思統(tǒng)一”“知信一體”的。作為班主任，筆者主動攜手道德與法治課程教師，采用學科跨界的方式展開學習。學校的每一位道德與法治課程教師都是“四史”義務教育宣講團的成員。在教學中相互切磋，共商教育方式。在教學活動中，我們設置了相關的問題、任務，驅動學生的“四史”思考。通過對“四史”的思考，學生將“四史”內化于心，進而外化于行。比如在學習“黨史”時，我們提出了這樣的問題：為什么中國共產(chǎn)黨能從剛剛建立時的五十多位黨員發(fā)展到如今的幾千萬黨員？為什么中國共產(chǎn)黨能帶領全國人民推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義？這些問題能引發(fā)學生對黨的先進性進行深度思考，進而認識、理解“中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益”等。廣而言之，學生通過對“四史”的深度思考，能認識、理解“為什么中國共產(chǎn)黨能”“為什么馬克思主義行”“為什么中國特色社會主義好”“為什么社會主義好”等。

在班主任工作中實施“四史”教育，必將讓學生深化馬克思主義信仰。思“四史”，強化了時代賦予學生的使命與責任。在“四史”教育中，班主任不僅可以用歷史上的英雄人物為例子，而且可以引導學生聯(lián)系身邊的英雄故事，從而增進學生的歷史與現(xiàn)實感知，讓學生以歷史人物、英雄人物為榜樣、為標桿，培養(yǎng)學生的英雄情結。

三、踐“四史”，讓學生“知其所以必然”

學習“四史”，思考“四史”，還要從“四史”中汲取智慧和力量。歷史是什么？歷史就是一面鏡子。以史為鏡，可以知興替、知得失。踐“四史”，就是在學習“四史”的基礎上，不忘初心、牢記使命，將“四史”與自我的學習、生活、理想、信念、價值觀、世界觀、人生觀等結合起來。踐行“四史”，能讓學生“知其所以必然”，進而讓學生在學習生活中更加明晰方向、找準坐標。

知史愛黨，知史愛國。

比如在學習“四史”的過程中，班主任可以引導學生圍繞身邊的新聞故事、社會熱點和關注點，進行深度研討、交流。比如針對中國外交部王毅、楊潔篪等訪問美國，可以就楊潔篪的開場白、中國美女翻譯張京的高質量的翻譯進行點評，從而感受新時代的中國外交人員、中國“國翻”的風采。尤其從楊潔篪的“美國沒有資格居高臨下同中國說話”“中國不吃這一套”“美國沒有資格說從實力的地位出發(fā)”等談話內容中感受中國國力的增強。甚至，班主任可以將1901的辛丑年和2021的辛丑年的談判進行對比，從而讓學生認識到“弱國無外交，貧邦無平等”！踐行“四史”，就是將“四史”教育現(xiàn)實化、對象化。在踐行“四史”的過程中，我們還開設了微信公眾號，組織學生開展了“強國少年說”等活動，開通了“小伙伴”少年兒童廣播，開展了“抗疫小戰(zhàn)士故事”主題活動，邀請革命前輩、英雄模范等人物走進課堂等。這樣的“四史”教育活動，更接地氣，更具有現(xiàn)實性、針對性、實效性。

“一切歷史都是當代史?！痹谯`行“四史”的歷程中，班主任要融入以愛國主義為核心的民族精神，滲透以改革開放創(chuàng)新為核心的時代精神，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀。要引導學生帶著問題學，學以致用。通過踐行“四史”教育，為學生留下“四史”教育的深刻印記，為扣好學生的人生第一粒扣子奠定基礎。踐行“四史”教育，是一種真正的學。

四、悟“四史”，讓學生“知其所以然”

學習“四史”，其基礎在于“認知”，其關鍵在于“踐行”，其核心在于“領悟”。悟“四史”，能讓學生“知其所以然”。新時代的班主任工作，要傳承紅色基因。悟“四史”，能彰顯高度的歷史自覺和意識，能開闊學生的視野，能提升學生的歷史觀，強化學生的文化自信和歷史擔當。

習近平總書記指出：“我們看世界，不能被亂花迷眼，也不能被浮云遮眼，而要端起歷史規(guī)律的望遠鏡去細心觀望。”悟“四史”，能增強學生對人類社會發(fā)展規(guī)律的認知，增強學生對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認知。悟“四史”，能讓學生見證歷史規(guī)律，感受真理力量。尤其是要培育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，培育學生做一個社會主義建設者和接班人的美好愿望，強化學生的思想意識，增進思想自覺、行動自覺。走進“四史”，觸摸“四史”，學習“四史”，感受“四史”，思考“四史”，就能逐步培育具有崇高精神和理想、信念的新時代學生。正如習近平總書記所指出的：“始終站在時代潮流最前列、站在攻堅克難最前沿、站在最廣大人民之中，就必將永遠立于不敗之地！”這是“四史”學習的出發(fā)點和歸宿。

學習“四史”，可以引導學生研判世情、國情和黨情，從而幫助學生堅定中國特色社會主義信念，讓學生做一個不忘歷史的新時代學生。在“四史”教育中，班主任要進行系統(tǒng)研究、主動謀劃，充分發(fā)揮學生的主體性作用，將“四史”教育推向學生的道德與法治學習、推向學生的思想文化教育更深處，進而讓“四史”教育入腦入心。