教育懲戒在學校教育中的意義及運用策略

王偉靜

教育部制定頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）指出，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權(quán)益等情形時實施教育懲戒。

毋庸置疑，新時期教育領域素質(zhì)教育目標的達成，必須以全體學生為對象，其中自然也包括對后進生的教育。從學校教育實踐活動來看，對后進生的教育一直是校園教育工作的重點和難點。基于此，在具體的教育活動中，相關教育者應當將對后進生的教育作為重點工作，并科學合理地運用懲戒的教育方式，促進學生由后進變先進，最大限度地發(fā)揮此種教育方式的效能。

一、教育領域懲戒概念的內(nèi)涵

在教育領域，懲戒的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在廣義和狹義兩個層面，且不同學者對懲戒內(nèi)涵的界定具有一定差異性。從廣義角度來看，懲戒分為自然懲戒和人為懲戒兩個類別。其中，盧梭是最先提出自然懲戒理念的學者。他所謂的“自然懲戒”，指的是讓被懲戒對象體驗到因為自身不端行為所產(chǎn)生的不愉快的后果，進而明白自身行為的錯誤性和危害性，并于后續(xù)階段主動自發(fā)地抑制不良行為的出現(xiàn)，最終達成自然懲戒教育的目的。自然懲戒并不是源于權(quán)威者的意志，而是為了推動被懲戒者能夠獲得良好的自然發(fā)展。從狹義的角度來看，懲戒特指人為懲戒，指的是教師根據(jù)特定的懲戒權(quán)，對違反規(guī)則的、行為錯誤的學生，施加被公認是一種不利后果的行為，以達成抑制后續(xù)階段某種行為再次發(fā)生的目標，其本質(zhì)目的則是為了教育學生，促進學生成長。

二、學校教育中懲戒的分類

首先，從懲戒是否帶有合理性進行分類可分為兩種，即不合理懲戒和合理懲戒。前者是指違背法規(guī)要求、損害學生身心的教育方式，諸如平日里多見的體罰和心罰等行為；后者是指符合法規(guī)要求，被社會道德規(guī)范所允許，以推動學生全面發(fā)展為出發(fā)點的行為。然而需要注意的是，懲戒教育必然會給學生帶來一定的不愉快的情緒體驗，因此，在懲戒教育實際運用階段，懲戒主體要注意避免傷害學生的身心健康。

其次，從懲戒采取的實施方式進行分類也可分為兩種，即剝奪式懲戒和代償式懲戒。前者主要采取剝奪學生學習、游戲機會等措施的行為，后者則主要采取增加工作任務等措施的行為。基于此，我們無法簡單地對兩種懲戒方式進行優(yōu)劣判斷。因此，在校園教育實踐階段，教師應當注意的是，無論運用何種懲戒方式，都要確保懲戒的合理性和教育性。

最后，從懲戒取得的成效進行分類，也可分為兩種，即積極懲戒和消極懲戒。所謂積極懲戒，指的是教師運用懲戒教育達到了預期的目標，取得了理想的效果，在積極有效的懲戒教育下，學生的不良行為得以糾正，學生得以進一步發(fā)展；所謂消極懲戒，指的則是通過懲戒教育，學生的不良行為不但未得以弱化，反而在一定程度上陷入了惡性循環(huán)怪圈，甚至有些懲戒過于嚴重，可能給學生帶來不良情緒，造成不良后果。因此，在校園教育工作中，教師需要科學運用懲戒方式，在了解懲戒分類的基礎上，掌握懲戒的功能。

三、合理運用懲戒教育的意義

嚴格來說，懲戒教育是正面教育的一種補充形式，作為教育的輔助手段而存在，在一定程度上，也具有理想的育人功能。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“合理的懲戒方式在教育階段是十分必要的，同時，也是一種合法的方式。”由此可見，建立在合理層面的懲戒方式，不僅能夠培養(yǎng)學生形成堅強的性格和良好的責任感，同時，也能夠使學生逐漸擁有堅定的意志和抵御外界不良誘惑的能力，從而強化學生在挫折面前的隱忍能力。另外，科學有效的懲戒教育，也能夠使學生認識到自身所犯的錯誤，進而發(fā)揮警示作用，避免學生再次犯同樣的錯誤，幫助學生改正過錯，更好地成長。

從懲戒教育的本質(zhì)來看，是以學生日常生活和學習階段的不道德的行為和不良品德為對象，給予學生否定評價，剝奪學生的需要，使其在心理層面衍生出一種不愉快的情緒?？涿兰~斯認為，人一旦犯了錯誤，就應該得到相應的懲戒，付出相應的代價，他之所以需要受到懲戒，是為了在后續(xù)階段不會再犯同樣的錯誤。蘇霍姆林斯基認為，在校園和班級集體中，不應該存在具有消極情緒和心理的、無所作為的和沒有任何價值的學生。同時，從心理學層面的相關研究活動可以知悉，在一定程度上，懲戒教育也是調(diào)動學生積極性的一種重要方式，在有根據(jù)、適量的懲戒教育方式下，學生因自身的錯誤行為所形成的羞恥感和愧疚感往往會更加強烈，進而能夠在后續(xù)階段更好地糾正自身的行為，并將懲戒看作鞭策自身進步的有力武器。由此可見，適度科學的懲戒教育是十分重要的，但相關人員應當明確，懲戒只是一種輔助措施，是教育的補充形式，并不能等同于教育。另外，在選擇教育手段時，也要秉持與時俱進原則，持續(xù)豐富教育方法，創(chuàng)新教育方式，遵循堵疏結(jié)合的原則，在運用懲戒教育時，還要將戒導功能融于其中，以保障學生的良好成長。綜上，懲戒的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于學生是非觀念的形成

眾所周知，在青少年教育階段，無論是懲戒，還是獎勵，都是教育活動中不可或缺的重要手段。懲戒教育實質(zhì)上是一項負向強化方法，其帶有較為復雜的教育功能，既可以避免學生產(chǎn)生或重復不良行為，也可能會給學生帶來痛苦的體驗。但需要注意的是，懲戒教育方式產(chǎn)生的痛苦是有意義的，也恰恰是在痛苦的過程中，學生才能夠認識到自身的錯誤，進而能夠清楚地分辨出什么是對，什么是錯，什么應該做，什么不應該做，形成良好的是非觀念。

（二）有助于保證學校正常教學秩序

在教育領域中，長期以來都有利用懲戒教育保障教學秩序和維持紀律的做法。法國著名的思想家涂爾干認為，作為道德的三大要素之一，紀律至為關鍵，而懲戒就是可以維護紀律的重要措施之一。一般來說，處于中低年級的學生往往在自控力和自制力方面不盡如人意，因此，為約束學生行為，學校往往會通過構(gòu)建規(guī)章制度來要求學生，以保證教學秩序的有序性。因此，學生出現(xiàn)不良行為時，教師運用必要的懲戒教育，實質(zhì)上是對學生根本利益的一種維護，進而保障學生能夠在愉快健康的學習環(huán)境中良好成長。

（三）有助于學生個體的社會化

作為一個由豐富多樣規(guī)則構(gòu)成的群體組織，社會存在著大量的法律規(guī)則和道德準則，生活在社會這個組織中的每個成員都要遵循相應的規(guī)則，一旦觸碰到相關規(guī)則的底線，則勢必會受到相應的懲戒。毋庸置疑，個體的生活不可能脫離群體單獨存在，因此，在學校教育階段，有必要教授學生遵循社會法律和社會規(guī)則，以推動學生個體的社會化發(fā)展。教育是面向未來、面向生活的，學生在校園學習階段，有必要學會如何遵循社會道德和社會法律，進而提前適應未來社會。由此可見，校園階段合理有效懲戒方式的運用，對學生在后續(xù)階段的社會發(fā)展大有裨益。一方面，能使學生明確自身的錯誤，并能夠為自己所犯的錯誤承擔一定的責任，逐漸形成良好的社會責任感；另一方面，能使學生逐步強化法律意識和社會規(guī)范意識，為其提前進入社會奠定基礎。

（四）有助于學生良好行為習慣和道德品質(zhì)的形成

作為一種負強化措施，懲戒教育的運用是通過否定的評價，使學生某種不良行為能夠不再發(fā)生，懲戒的本質(zhì)并不在于使違規(guī)者感到痛苦和威脅，而是在于維護被懲戒者的良知。在校園懲戒教育過程中，學生的道德良知能夠得以喚醒，學生能夠從自身所犯的錯誤之中汲取教訓，在后續(xù)階段能夠自覺避免出現(xiàn)同樣的行為。從學生的成長過程來看，普遍由他律向自律過渡，而基于合理的懲戒，則能夠促使學生道德規(guī)范內(nèi)化，培養(yǎng)出擁有健全人格、高尚情操和社會責任心的全面發(fā)展的人。

四、運用懲戒方式的條件

嚴格來說，懲戒方式的運用，是教育者的一種無奈之舉。懲戒既不是教育的目的，也不是教育的初衷，懲戒僅僅只是發(fā)揮輔助教育的功能。從懲戒方式固有屬性來看，其本身也帶有一定的教育特點，因此，在懲戒方式的實際運用階段，要遵循以下幾個條件。

一是要始終堅持正面教育，以新時期社會主義榮辱觀為指導，融合社會文明和公民道德素質(zhì)內(nèi)容，側(cè)重于德育；二是必須是因教育對象出現(xiàn)不良行為和不道德思想意識而衍生錯誤問題時，方能構(gòu)建針對性的懲戒教育；三是懲戒教育的運用必須有章可循，以生理和法理層面的依據(jù)為遵循；四是懲戒教育方式的運用要具有時效性，以避免錯誤思想和錯誤行為在學生群體之中肆意蔓延，進而影響學生整體的發(fā)展；五是懲戒教育方式的運用要秉持合理性和適度性原則，不應摻雜教育方式實施主體的個人對立情緒；六是懲戒教育方式的運用，要遵循具體問題具體分析的原則，要從具體對象和具體事件的實際情況出發(fā)，進行科學合理地運用?？傊\用適當?shù)膽徒浞绞?，發(fā)揮警戒和鞭策作用后，有助于學生的健康成長。因此，在校園學習階段，懲戒教育是必不可少的，但教育主體需要注意的是，懲戒教育方式并不是無時無刻、不分場合都能隨意運用的，而是必須在有理有據(jù)、有節(jié)有度的情況下審慎運用。

五、懲戒教育方式的運用要求

在運用懲戒教育方式階段，務必落實以下幾方面的要求：一是在對學生屢次教導后，其仍然具有不良行為和不道德思想意識，即正面教育無效時方能運用懲戒；二是懲戒教育的運用要遵循相應的生理依據(jù)，且在教育階段，要確保學生的身體和心理都不會因為教師的言行舉止受到傷害；三是懲戒教育的運用必須遵循一定的情理依據(jù)，教師要針對學生的錯誤，曉之以理，動之以情，在懲戒教育階段，融合關愛和教育元素，進而使學生從教師的言行舉止中感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關懷，進而能夠心服口服地認可教師所講的道理，認識到自身所犯的錯誤；四是在運用懲戒教育階段，務必遵循特定的法律依據(jù)，基于我國頒布的《教育法》《中小學生守則》《未成年人保護法》等內(nèi)容，制定科學合理的校紀班規(guī)，且確保所制定的校紀班規(guī)不會和我國相關法律法規(guī)形成沖突，保障校紀班規(guī)有法可依，推動人治向法治接軌，逐漸達成依法執(zhí)教和治教的目標，循序漸進地規(guī)范學生的日常行為。

六、合理運用懲戒教育的策略

（一）教師層面

其一，教師要構(gòu)建科學的教育觀念，采取正確的教育行為，與時俱進，明確培養(yǎng)全面發(fā)展學生的教育目標。其二，教師要強化自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立學習觀念，加強職業(yè)道德學習，愛崗敬業(yè)，正視自身的職業(yè)價值。教師需明確，自身的引領作用對懲戒教育發(fā)揮著一定的輔助作用，懲戒教育的最終效果和自身形象息息相關，若教師形象端正，在日常教學階段，深受學生喜愛和認可，則其所采取的懲戒教育有效性也會顯著增強。其三，教師要提升自身的業(yè)務能力，不斷學習相關教育法和教育理論，掌握一定的教育藝術(shù)，同時，教師要形成反思觀念，不斷進行自我剖析，及時調(diào)整和改善自身的不足之處。另外，教師要始終堅持正面教育的作用，理論結(jié)合實際，循序漸進地強化自身的教育藝術(shù)和管理能力，在運用懲戒教育階段能夠從實際情況出發(fā)，具體問題具體分析，科學選擇即時、延時、公開、隱私、書面和口頭處理等方式，最大限度地發(fā)揮懲戒教育的運用價值。其四，教師要強化自身的心理素質(zhì)，保持心理健康。作為教師，只有在心理健康的前提下，才能言傳身教，培養(yǎng)出心理健康的學生，而良好的心理素質(zhì)也是教師能夠科學運用懲戒教育的前提條件。從教師崗位工作內(nèi)容來看，教師要兼顧學校、社會、家庭和學生四個方面的關系，面臨著較大的心理壓力，很容易衍生心理失衡問題?；诖?，教師要學會緩解壓力，科學控制情緒，合理宣泄和自我評價，養(yǎng)成健康的生活方式，以積極的態(tài)度影響學生。其五，教師要積累經(jīng)驗，掌握高效的懲戒技巧。教師在糾正學生不良行為時，要堅持正面教育為主，懲戒教育為輔，在實施懲戒時，要積累相關經(jīng)驗，以愛護學生為出發(fā)點，運用教學機制感化學生，進而建立深厚的師生感情。同時，在日常工作階段，教師也要和同事積極交流，不斷探索有效的懲戒技巧。最后，教師要強化法制知識的學習，形成依法施教的良好風氣。

（二）學校和行政部門層面

首先，要構(gòu)建帶有操作性的校園懲戒細則，避免惡性體罰事件的發(fā)生。一是要遵循法律有限原則；二是要遵循民主原則，鼓勵教師、學生和家長參與其中，取得學生和學生家長的理解和認可，進而減少懲戒細則實施階段的阻力。其次，強化對教師隊伍的管理，側(cè)重于教師隊伍整體素質(zhì)的提升。一是要鼓勵教師主動學習教師職業(yè)道德規(guī)范，提升師德境界；二是要培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，可組織心理健康教育講座等，幫助教師自我調(diào)適；三是可為教師構(gòu)建交流平臺，使教師群體能夠共同交流教學問題，探討解決辦法，減輕心理壓力；四是要強化教師的法制和民主教育，杜絕教師違法懲戒行為；五是建立發(fā)展性教師評價制度和有效的監(jiān)督機制，激發(fā)教師工作熱情，約束教師行為。再次，建立懲戒教育領導小組，公平、公正、合理地處理相關問題。