長(zhǎng)文長(zhǎng)教，凸顯特點(diǎn)

胡琴

語(yǔ)文教材中一直存在篇幅較長(zhǎng)的課文，其實(shí)，課文的長(zhǎng)短對(duì)于閱讀能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其字?jǐn)?shù)的多寡應(yīng)該是不一樣的，而且應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的個(gè)性化數(shù)字。筆者在所在區(qū)域的三所學(xué)校（兩所農(nóng)村小學(xué)，一所城市小學(xué)）進(jìn)行了《牛郎織女（一）》的學(xué)習(xí)難度調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中有這樣一道題目：你覺(jué)得《牛郎織女（一）》這一課難學(xué)嗎？為什么？

大多學(xué)生給出了這樣的答案：“不難，因?yàn)檫@篇課文的故事內(nèi)容，以前大家都了解過(guò)。”“不難學(xué)，因?yàn)檫@一課的情節(jié)重點(diǎn)不是很多，生字簡(jiǎn)單。”“不難，因?yàn)檫@一課很有趣，小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)?！?/p>

從以上調(diào)查結(jié)果可以看到，我們大人認(rèn)為難學(xué)的長(zhǎng)文，在學(xué)生眼里因?yàn)槁?tīng)過(guò)，了解過(guò)，因?yàn)樗且粋€(gè)故事，很有趣等，就變得不再難，學(xué)生覺(jué)得很親切，很喜歡學(xué)，長(zhǎng)文也就稀松平常起來(lái)。

雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是長(zhǎng)課文還是有一些共同的特征的，比如：字?jǐn)?shù)相對(duì)較多，信息量大，整合困難；文章內(nèi)容距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)或者語(yǔ)體風(fēng)格與現(xiàn)代文相異，課文不易被理解；摘自經(jīng)典名著，“前不著村，后不著店”，引不起學(xué)生興趣……這些特征導(dǎo)致長(zhǎng)課文成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)研究課題，吸引著眾多人的目光。

在小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文？有很多老師提到“長(zhǎng)文短教”。但我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有些長(zhǎng)課文也可以長(zhǎng)教，長(zhǎng)課文的教學(xué)應(yīng)有凸顯自身特點(diǎn)的教學(xué)策略。

一、用SOLO分類理論設(shè)計(jì)課前作業(yè)，科學(xué)研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)

獨(dú)立預(yù)習(xí)課文是小學(xué)高段學(xué)生的必備習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀的一種路徑。針對(duì)長(zhǎng)課文，小學(xué)高段語(yǔ)文的預(yù)習(xí)作業(yè)大有作為，除了解決生字詞問(wèn)題，還能借助SOLO分類理論，借由課前作業(yè)探出學(xué)生對(duì)課文理解的層級(jí)，對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)指明重點(diǎn)。長(zhǎng)課文一般篇幅較長(zhǎng)，閱讀一遍大概需要三到五分鐘，如果不布置課前預(yù)習(xí)，課文在學(xué)習(xí)的過(guò)程中至少要讀兩個(gè)來(lái)回，單是讀就需要十分鐘左右，閱讀課文的時(shí)長(zhǎng)會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間的四分之一。如果教師設(shè)置的問(wèn)題多，學(xué)生一遍遍去課文中提取信息，那么整節(jié)課就會(huì)處于尋找關(guān)鍵信息的淺閱讀之中，無(wú)法給學(xué)生深度思考的時(shí)間。長(zhǎng)課文的課前作業(yè)也要體現(xiàn)長(zhǎng)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間。比如五年級(jí)的《牛郎織女（一）》一課，就可以設(shè)計(jì)這樣一道開放式SOLO作業(yè)：你認(rèn)為牛郎身邊的老牛在生活中真實(shí)存在嗎？說(shuō)出你的理由。

從上表可以看出，當(dāng)學(xué)生回答后，我們就可以根據(jù)SOLO分類理論知道學(xué)生目前的思維水平處于哪個(gè)層級(jí)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，搭設(shè)支架，引領(lǐng)學(xué)生自我攀登，從而達(dá)到目標(biāo)層級(jí)。

《牛郎織女（一）》這篇長(zhǎng)課文人物背景介紹不多，事件時(shí)間跨度大，人物做法背后的文化學(xué)生不易察覺(jué)，再加上文字較多，使它看起來(lái)并不是那么容易學(xué)。但是學(xué)生因自己聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，再來(lái)學(xué)就相當(dāng)于在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或者抽象拓展結(jié)構(gòu)上的再次上升。教師如何保證每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上前行，是考驗(yàn)教師的學(xué)情把握能力，也是考查教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的關(guān)鍵。

二、依據(jù)起點(diǎn)和語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通透學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文

一課通透勝過(guò)十課模糊！在當(dāng)前統(tǒng)編教材依然是文選型編排的情況下，如何更好地教學(xué)長(zhǎng)課文？我認(rèn)為有些長(zhǎng)文亦可長(zhǎng)教，沒(méi)有必要硬壓縮在一課時(shí)或者兩課時(shí)之內(nèi)，完全可以上三到四課時(shí)，或者更多，給學(xué)生更多的時(shí)間充分浸潤(rùn)在課文的語(yǔ)言中，感悟、理解文章的思想情感，直到學(xué)生把這一課學(xué)通透。

（一）瞄準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容比學(xué)習(xí)方法更重要已經(jīng)成為我們的共識(shí)，長(zhǎng)課文的教學(xué)在這一點(diǎn)上顯得尤為重要。一篇長(zhǎng)課文能夠?qū)W習(xí)的地方很多，比如別出心裁的遣詞造句、精彩的構(gòu)段方式、巧妙的篇章結(jié)構(gòu)、文字所傳達(dá)的思想情感等，樣樣都好并不代表樣樣都要學(xué)，根據(jù)統(tǒng)編教材的閱讀能力編排序列，每一篇課文都承載了訓(xùn)練序列某一方面或兩方面的語(yǔ)文要素，我們可以選取長(zhǎng)課文中能落實(shí)語(yǔ)文要素的地方，引領(lǐng)學(xué)生充分地涵泳咀嚼。比如《牛郎織女（一）》一課，它的單元語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這個(gè)語(yǔ)文要素意在訓(xùn)練兩個(gè)方面的能力———提取信息的能力和創(chuàng)造性復(fù)述的能力。這么長(zhǎng)的課文該提取哪些內(nèi)容呢？課后題第一題為我們提供了一個(gè)思路：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的?！迸＠珊屠吓Ｏ嗵幍募?xì)節(jié)、牛郎和織女相識(shí)的過(guò)程就是我們要著重提取的信息。牛郎的哥哥、嫂子是怎么對(duì)待牛郎的就是次要信息，可以一句話概括。提取重要信息，概括次要信息，刪減無(wú)關(guān)信息，這其實(shí)就是創(chuàng)造性復(fù)述的第一步。創(chuàng)造性復(fù)述的第二步是：增加合理信息。課后題的第二題又給我們提示了思路。牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛，具體什么事就需要學(xué)生展開合理想象；仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，她們?cè)谀膬荷塘?？商量了什么?nèi)容？最后達(dá)成共識(shí)了嗎？這些問(wèn)題也是需要結(jié)合文字后續(xù)情節(jié)進(jìn)行推測(cè)性想象的。這一題的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了民間故事這種文體的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了創(chuàng)造性復(fù)述的特點(diǎn)。文中可發(fā)揮學(xué)生想象力的地方很多，我們可以在不違背故事情感基調(diào)和思想主旨的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多演，把故事的情節(jié)內(nèi)涵挖得更深、更有料。學(xué)生也會(huì)在參與創(chuàng)造故事的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣和獲得感。

對(duì)于民間故事，創(chuàng)造性復(fù)述不是只有提取、概括、刪減和增加，還要能講出它的神奇之處，課后題的第三題作為選做的拓展性作業(yè)呈現(xiàn)，也給我們一個(gè)很好的暗示。我們可以在學(xué)生提取信息和發(fā)揮想象增加合理情節(jié)方面，利用課堂評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生的回答包含不可思議的內(nèi)容時(shí)，我們及時(shí)鼓勵(lì)，夸贊他關(guān)注到了民間故事的特點(diǎn)。至此，我們就把讀民間故事這種文體的閱讀方法給了學(xué)生：提取關(guān)鍵信息，展開想象增加合理情節(jié)，關(guān)注其神奇之處。每一個(gè)內(nèi)容都學(xué)得通透而不是模糊，學(xué)生得到的就是“漁”，下一次遇到民間故事，他就知道該怎么讀，讀哪里，這就是閱讀方法。

（二）尊重學(xué)生主體地位，靈動(dòng)設(shè)計(jì)長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在長(zhǎng)課文的教學(xué)過(guò)程中更要發(fā)揮學(xué)生主體的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，靈動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。比如《牛郎織女（一）》一課，就不適合教師領(lǐng)著學(xué)生一自然段一自然段地朗讀體會(huì)，或者教師選取一些內(nèi)容出示在課件上，讓學(xué)生朗讀并發(fā)揮想象完善情節(jié)。這一課宜采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著任務(wù)到課文中去，通過(guò)自主閱讀鑒賞來(lái)建構(gòu)意義。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：

咱們年級(jí)準(zhǔn)備召開一個(gè)“為學(xué)弟學(xué)妹講民間故事”的活動(dòng)，我們班選定的故事就是《牛郎織女》。要想完成這個(gè)項(xiàng)目，需要先過(guò)年級(jí)組評(píng)委會(huì)評(píng)選這一關(guān)。對(duì)于入圍標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)委會(huì)認(rèn)為要達(dá)到兩個(gè)方面：1.所講故事吸引人，包含重要情節(jié)。2.能對(duì)課文中寫得簡(jiǎn)略的情節(jié)加入自己的想象，變得合理、具體。今天算是班級(jí)講故事預(yù)選，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就變成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)，比教師一點(diǎn)一點(diǎn)去領(lǐng)著學(xué)生吃透課文要好。

除了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如《牛郎織女（一）》一課，首先師生共同制定創(chuàng)造性復(fù)述故事的標(biāo)準(zhǔn)，然后可以讓學(xué)生默讀自學(xué)，獨(dú)立練習(xí)。展示環(huán)節(jié)，找多個(gè)學(xué)生來(lái)講這個(gè)故事，一人講一部分，接續(xù)講的學(xué)生就要搞清楚前面講了什么，自己還要講什么，可以補(bǔ)充什么，修正什么等，這就比一個(gè)人把故事講完要好。

（三）評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，用評(píng)價(jià)確保長(zhǎng)課文學(xué)得通透

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后作業(yè)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)課文干擾因素多，教學(xué)過(guò)程要有機(jī)融入評(píng)價(jià)，確保把最應(yīng)該理解遷移的內(nèi)容學(xué)通透。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要用外顯的、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。目標(biāo)確定后就要想著用哪些評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)達(dá)到目標(biāo)，達(dá)到哪個(gè)程度。有了這些評(píng)價(jià)任務(wù)的導(dǎo)航，教學(xué)才不會(huì)迷失方向。

《牛郎織女（一）》一課我根據(jù)學(xué)情和文章編排意圖，確定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能通過(guò)默讀課文，抓住關(guān)鍵情節(jié)。同時(shí)找出文中的簡(jiǎn)略情節(jié)，發(fā)揮想象，加入神奇情節(jié)，把這個(gè)故事講得合理而吸引人；2.通過(guò)對(duì)文章的創(chuàng)造性復(fù)述，能說(shuō)明創(chuàng)造性復(fù)述故事的一般規(guī)則。為了檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，我設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的問(wèn)題情境，學(xué)生在完成講故事的評(píng)選準(zhǔn)備和選拔中達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)任務(wù)想清楚了，課堂教學(xué)就要根據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施了。長(zhǎng)課文的教學(xué)實(shí)施更需要評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控教學(xué)效果，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。在《牛郎織女（一）》一課中，指名學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的時(shí)候，其余學(xué)生或補(bǔ)充或修正或接續(xù)講。學(xué)生如果在講的過(guò)程中出現(xiàn)集體無(wú)意識(shí)地忽略老牛和牛郎相處的細(xì)節(jié)，只關(guān)注牛郎和織女相識(shí)的過(guò)程，教師就要及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生想象豐富文中簡(jiǎn)略情節(jié)時(shí)，師生對(duì)此的評(píng)價(jià)要關(guān)注其內(nèi)容的不可思議之處與前后文的協(xié)調(diào)，關(guān)注細(xì)節(jié)刻畫的方法。最后，也是本文學(xué)習(xí)要沉淀的語(yǔ)文素養(yǎng)，即幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于創(chuàng)造性復(fù)述的概念性知識(shí)。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)長(zhǎng)課文的特色，《牛郎織女（一）》一課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：請(qǐng)你運(yùn)用在本課學(xué)到的創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，錄制復(fù)述《獵人海力布》或其他民間故事的小視頻，附上民間故事原文和你認(rèn)為的創(chuàng)造性復(fù)述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作一個(gè)美篇，發(fā)布到班級(jí)群里。

三、設(shè)計(jì)好教材整合，用好長(zhǎng)課文的同質(zhì)同類文章

要想把長(zhǎng)課文學(xué)通透，除了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一課學(xué)習(xí)內(nèi)容自我建構(gòu)，教師還可以整合重組同質(zhì)同類文章，引導(dǎo)學(xué)生開展比較學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，聚焦議題，聚焦語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)。

（一）整合長(zhǎng)課文的同質(zhì)文章，開展比較學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材為了教給學(xué)生更多的閱讀方法，在同一個(gè)語(yǔ)文要素下會(huì)安排幾篇同質(zhì)文章，這些文章都是為了例證要素的某一個(gè)方面或者某一個(gè)實(shí)施路徑、方法，在教學(xué)的時(shí)候就可以把這些文章整合起來(lái)，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)課文的教學(xué)也能如此。比如《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》兩課同屬于統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?！东C人海力布》這篇文章編者的意圖是想讓學(xué)生以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻把海力布勸鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分復(fù)述出來(lái)。這是把第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱，轉(zhuǎn)換敘述視角進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述?！杜＠煽椗ㄒ唬肥窍胱寣W(xué)生提取關(guān)鍵情節(jié)、概括次要情節(jié)、增加合理情節(jié)來(lái)創(chuàng)造性地復(fù)述。把兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，就能真切地讓學(xué)生比較不同的創(chuàng)造性復(fù)述方法的特點(diǎn)，建構(gòu)創(chuàng)造性復(fù)述的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如就獵人海力布勸鄉(xiāng)親們搬家這個(gè)內(nèi)容，除了可以轉(zhuǎn)換視角復(fù)述，還可以就某些簡(jiǎn)略的情節(jié)展開想象、增加合理情節(jié)、概括次要情節(jié)、提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)把故事復(fù)述得更有味道。之后讓學(xué)生比較兩種復(fù)述結(jié)果的異同，體驗(yàn)兩種不同的創(chuàng)造性復(fù)述使用的條件。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)兩課的生字新詞，熟讀課文，梳理兩篇文章的脈絡(luò)；第二課時(shí)轉(zhuǎn)換視角復(fù)述《獵人海力布》中的關(guān)鍵部分；第三課時(shí)提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)、概括次要情節(jié)、增加合理情節(jié)來(lái)復(fù)述牛郎織女的故事；第四、五課時(shí)用兩種創(chuàng)造性復(fù)述方法互換，比較它們的異同。運(yùn)用群文閱讀思想，整合教材，通透地學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值的最大化。

（二）整合長(zhǎng)課文的同類文章，開展拓展學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材會(huì)有一些同類的文章，這些文章就可以作為長(zhǎng)課文的拓展性文章，來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，比如《牛郎織女（二）》就可以作為《牛郎織女（一）》的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

長(zhǎng)課文的教學(xué)既有一般課文教學(xué)的共性，也有自身的獨(dú)特性。我們?cè)陂L(zhǎng)課文的教學(xué)上要凸顯其特點(diǎn)，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，用群文放大其語(yǔ)文要素，長(zhǎng)文長(zhǎng)教，長(zhǎng)文亦可通透地學(xué)。