核心素養(yǎng)視域下高中思政課價值性與知識性相統(tǒng)一的探究

楊芳

摘 要：近年來國家在教育方面通過一系列改革政策，核心素養(yǎng)成為當下熱門課題之一。高中生正處于思維發(fā)展、人格養(yǎng)成與意識形成的重要階段，特別是在核心素養(yǎng)培育大背景下，高中思政課教師在教學實踐中注重價值性與知識性的相統(tǒng)一的研究具有重要的時代價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中思政課;價值性;知識性

在新時代教育背景下，思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，在高中思政課教學中，核心素養(yǎng)視域下堅持價值性與知識性相統(tǒng)一的探究具有重要的時代價值。高中政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識與公共參與四大方面，教師需以核心素養(yǎng)為導向，探索價值性與知識性相統(tǒng)一的教學策略，鑄育學生心靈，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、落實政治學科素養(yǎng)，深入挖掘教材內(nèi)容

核心素養(yǎng)視域下高中思政課教學，要實現(xiàn)價值性與知識性的有機統(tǒng)一，教師首先需關注教材，因為教材是實施一切教學規(guī)劃與方案設計的基本依據(jù)，而且不同章節(jié)內(nèi)容都有與之對應的核心素養(yǎng)元素，只有把這些隱性元素挖掘出來，才能夠做好下一步教學計劃的準備工作。高中思政教師在備課環(huán)節(jié)應深入研究與挖掘教材內(nèi)容，找到思政課四個必修模塊中同價值性和知識性的交匯點，與學科核心素養(yǎng)的要求相適應，既要弄清教材的認識價值，還要把握思想教育的內(nèi)容，確定其目標，且在課堂教學中將它凸顯出來。

比如，在進行“只有社會主義才能救中國”教學時，教師需要事先分析教材內(nèi)容，依循本節(jié)課涉及的核心素養(yǎng)主要是政治認同方面，課堂上，談話導入：大家知道太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等，最后都以失敗而告終，為什么會失??？前面已經(jīng)談論一些原因，無論農(nóng)民、地主階級還是資產(chǎn)階級都具有階級局限性，只有代表最廣大的工人階級的中國共產(chǎn)黨，才能最終取得革命的徹底勝利，原因是什么呢？鼓勵學生結合個人認知自由回答，談論共產(chǎn)黨取得成功的原因，指出要通過革命建立全新的社會制度，就必須有全新的理論和思想做支撐，中國共產(chǎn)黨堅持以馬克思列寧主義為指導思想，走上社會主義的正確道路。接著，教師組織學生分別探討太平天國運動的得失，洋務運動的破產(chǎn)，戊戌變法的改良思想為何救不了中國，辛亥革命失敗的原因，重點分析為什么只有社會主義能救中國，使其認同“資本主義道路在中國走不通”“只有社會主義才能救中國”的態(tài)度，培養(yǎng)他們熱愛中國共產(chǎn)黨的思想情感。

二、靈活運用教學資源，創(chuàng)設鮮活教育情境

正所謂“過去，教材是世界;如今，世界是教材”，核心素養(yǎng)視域下，在高中思政課教學中，教師需積極整合與靈活運用多個方面的教學資源，充分發(fā)揮教學資源獨特的情感性、親切性、教育性，符合教學“三貼近”原則，即為貼近學生、貼近生活與貼近實際。高中思政教師應圍繞知識主題從多個方面整合資源，通過微課、視頻、圖片等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生帶來能夠直接親近可觀、可聽、可悟的學習資源，創(chuàng)設豐富教育情境，使其在非說教的輕松氛圍中讓“真事實”催生“真認知”，從而促進良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

例如，在開展“我國的個人收入分配”教學時，教師可以結合生活中的工資現(xiàn)象搜集與補充教學資源，先由學生討論各自的家庭收入狀況，分析這些收入分別屬于哪種收入，并嘗試規(guī)劃自己未來的收入，隨后課件中給出一則情境材料：李華是一位剛入職某一國企的新員工，第一個月由于負責的工作保質(zhì)保量超額完成任務，單位獎勵一千元，一共發(fā)五千多元的工資，比一些老員工還多。引出問題：李華是按照什么方式取得收入的？為什么在同一家國企，他的工資會比一些老員工多？這種收入分配方式有何優(yōu)點？組織學生依據(jù)課本知識及生活經(jīng)驗思考與交流。接著，教師引導學生結合上述實例學習按勞分配的內(nèi)涵、原因、意義、地位、決定因素、適用范圍、基本要求與內(nèi)容，然后運用同樣的方法指導他們學習按生產(chǎn)要素分配的相關知識，使其深入探討完善個人收入分配的原因與措施。這樣讓學生明白完善個人收入分配不只是國家和政府的事，人人有責任，他們應該增強法律意識、責任意識，成為參與者而不是旁觀者。

三、巧妙設置教學議題，促進學生深入思考

議題式教學，即為指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過他們參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法，屬于高中思政課實施的重要形式之一。核心素養(yǎng)視域下的高中政治課教學，要實現(xiàn)價值性與知識性相統(tǒng)一，教師需結合課本知識巧妙設置教學議題，設計辨析性、爭議性、兩難性的問題，一般要體現(xiàn)現(xiàn)實生活的問題點，展示價值判斷的交鋒點，促進學生深入思考，改善他們的核心素養(yǎng)。

在實施“使市場在資源配置中起決定性作用”教學時，教師可結合近期“豬肉價格瘋漲”設置議題，先展示一組各大超市中的豬肉價格，引出“豬肉價格上漲”的議題主題，結合學生的生活經(jīng)驗，介紹一組我國豬肉進出口的數(shù)據(jù)，引出問題：怎么解決豬肉有限的供給與人們需求之間的矛盾？學生分組討論豬肉價格上漲的原因，啟發(fā)學生思考為什么要合理配置資源，配置資源的兩種基本手段，即為計劃和市場。接著，教師播放“豬肉價格過山車”的視頻，展示豬周期這種經(jīng)濟現(xiàn)象，引導學生結合情境材料，閱讀教材，以“豬周期”為例，說明商品價格與供給、需求之間的關系，讓小組代表分析商品價格的變化如何影響資源配置，分別用曲線圖表示出來，教師進行點評，給予糾偏與補充，形成較為完整的答案。隨后教師引導學生學習市場配置資源的優(yōu)點、機制、發(fā)揮作用的過程及局限性，學生通過運用比較分析法，辯證看待市場配置資源的優(yōu)點和弊端，知道優(yōu)點是主要方面，弊端是次要方面，培養(yǎng)他們的科學精神。

四、設計社會調(diào)查活動，幫助學生鑄造品德

基于新課程標準，外在的學生體驗活動應成為培育政治學科核心素養(yǎng)的重要載體，“寓教育于活動之中”，這樣能更好地發(fā)揮德育的主渠道作用。為此，高中思想教師在日常教學實踐中，應當精心設計與組織社會調(diào)查活動，引導學生在社會實踐中驗證政治知識，增強理論的可信度與說服力，使其去親自經(jīng)歷、感受、品悟，讓他們運用多種感官去感知，主動探索政治學，從而促進知識內(nèi)化，且接受自我教育，最終讓思政課教學實現(xiàn)價值性與知識性的相統(tǒng)一。

以“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學為例，通過課內(nèi)學習，學生理解文化的主要內(nèi)容與特點，對待文化的正確態(tài)度，文化的當代價值;了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容與特點，對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值;理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展的要求，了解中華民族精神的內(nèi)容與核心，中華民族精神的作用，及隨著時代與社會發(fā)展在不斷豐富與發(fā)展。之后，教師可以設計“中學生對中華傳統(tǒng)文化的了解現(xiàn)狀與分析”的社會調(diào)查活動，組織學生以小組為單位利用課余時間，通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查當代中學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，如：我國的三大國粹是什么？四書五經(jīng)是哪幾本？孔子的“禮”是現(xiàn)代社會的什么？對“二十四孝”故事了解多少？等，并讓他們尋找當?shù)卮嬖诘闹腥A傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，使其感受到中華傳統(tǒng)文化就在身邊。這樣，通過測試中學生對中國傳統(tǒng)和文化認識程度，及課下實踐調(diào)查，使其主動傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強他們的公共參與意識。

五、教師學會轉變角色，不斷提升個人素質(zhì)

課堂教學不僅要有知識，還要有方法;不僅要有方法，還要有思想;不僅要有思想，還要有靈魂。在高中思政課教學中，教師的人格、情懷、思想都會帶給學生直接的影響，所以要努力成為一名“可信、可敬、可靠;樂為、敢為、有為”的教師，為培養(yǎng)能擔當民族復興大任的時代新人而盡己所能。同時，高中思政教師還要學會轉化角色，扮演好組織者、引導者及輔助者的角色，并通過不斷學習與進修提升個人素質(zhì)，為學生帶來更好地課堂學習體驗，做到價值性與知識性的相統(tǒng)一，進而幫助他們逐步樹立正確的價值觀念和形成良好的行為習慣。

在“全面依法治國的基本要求”教學中，本課一共包括四框內(nèi)容，分別是科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法與全民守法，由于涉及大量的法律知識，教師需借助網(wǎng)絡了解更多的法律條文，主要是《憲法》《未成年人保護法》《侵權責任法》《刑法》《治安管理處罰法》和《交通安全法》等，觀看一些同法律有關的節(jié)目或新聞，不斷補充自己的法律知識，提升個人教學能力與業(yè)務水平。課堂上，教師以教材內(nèi)容為基本依托，引入一些現(xiàn)實生活中同法律有關的現(xiàn)象或案例，帶領學生在豐富的教學資源下自主學習、深入思考與分析探討，引導學生從科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法四個方面展開論述，讓他們了解與掌握更多的法律常識，知道依法治國是黨和國家在長期實踐探索中形成的國家治理體系和治理能力的基本方式。通過教學讓學生樹立高度的政治認同，理解與支持科學立法的過程，使其堅持科學精神，正確認識科學立法的內(nèi)涵、標準與要求，讓他們積極參與政治生活，為法制部門建言獻策。

結束語

核心素養(yǎng)視域下的高中政治課教學實踐中，教師需高度重視價值性與知識性的相統(tǒng)一，以現(xiàn)有的教材內(nèi)容為基本依托，以高中生的年齡特征、心理特點、思維水平、人格意識等為切入點，緊密圍繞政治學科的價值性與知識性進行教學設計，為學生創(chuàng)設獨特的學習氛圍，幫助他們形成健康的心理品質(zhì)與道德素質(zhì)，成為新時期下的高素質(zhì)人才。

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本文系連城縣第四批高中政治骨干教師工作室立項課題《核心素養(yǎng)視域下價值性與知識性相統(tǒng)一的研究》成果之一