核心素養(yǎng)視角下PBL模式在高中地理教學(xué)中的探索應(yīng)用

熊霞 黃遜

摘 要：在新課程改革背景下，各個(gè)學(xué)科教師都致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的探索和培養(yǎng)。高中地理作為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以真實(shí)生活情境問題作為教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐等素養(yǎng)能力。PBL教學(xué)模式正是利用了真實(shí)問題的劣構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探討和分析，有利于提高高中地理的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL模式;高中地理;核心素養(yǎng)

伴隨著新課改教育的深入推進(jìn)，對(duì)于高中地理教育也提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸受到廣大高中地理教師的關(guān)注。另外課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了要重視PBL（Problem-basedLearning）模式，以問題解決為核心，幫助學(xué)生構(gòu)建以問題為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從課堂教學(xué)方面來看，PBL模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生自主探索問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過挖掘與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來探討問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)視角下，探討PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL模式對(duì)于培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)

目前眾多學(xué)者普遍認(rèn)為，在地理核心素養(yǎng)當(dāng)中主要包含人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大要素。人地觀念指的是在學(xué)習(xí)過程中掌握人與自然之間的相互作用，認(rèn)識(shí)人與自然之間的相互作用。地理思維能力指的是在學(xué)習(xí)過程中將形象思維、抽象思維、邏輯思維等互相結(jié)合，把握各個(gè)地理要素之間的關(guān)系。區(qū)域認(rèn)知指的是人對(duì)于區(qū)域的正確認(rèn)識(shí)，通過地區(qū)對(duì)于不同區(qū)域的情況能進(jìn)行辨析。地理實(shí)踐能力則是通過分組合作的方式，在分析問題的過程中逐步掌握解決地理問題的方法。

（二）PBL教學(xué)內(nèi)涵

PBL教學(xué)指的是以學(xué)生為中心，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的問題導(dǎo)向的一種課堂教學(xué)方式。通過引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)問題，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的學(xué)科知識(shí)。在本論文中，PBL教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)情、地理生活化、課堂情景化的一種教學(xué)方式，從真實(shí)生活中挖掘符合高中地理教學(xué)內(nèi)容的問題，提升學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式來解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題。

（三）PBL模式對(duì)于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本文提出的PBL教學(xué)是一種開放式、創(chuàng)新型的教學(xué)模式。教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、探索生活中真實(shí)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂的知識(shí)來解決生活中的地理現(xiàn)象，在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)不斷鞏固，能力不斷鍛煉，地理核心素養(yǎng)也隨之不斷提高。

二、核心素養(yǎng)視角下高中地理PBL教學(xué)原則

培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的目標(biāo)，本文結(jié)合核心素養(yǎng)培育的要求，認(rèn)為在開展PBL教學(xué)時(shí)需要遵循以下原則。

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)原則

教師主導(dǎo)指的是在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不能強(qiáng)制學(xué)生的思維和行為，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。從而讓學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)不良的問題展開探討，發(fā)揮學(xué)生的社會(huì)性，提升學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。

（二）情境一貫與問題成鏈原則

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是圍繞現(xiàn)實(shí)生活問題來進(jìn)行探討，因此在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的問題情境，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的氛圍，從而提升學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。問題的情境可以選擇學(xué)生熟悉的生活情境，或者利用多媒體教學(xué)方式來進(jìn)行演示，保證學(xué)生對(duì)于情境的內(nèi)容熟悉。另外在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈，將教學(xué)目標(biāo)和疑問、情境等進(jìn)行緊密的了聯(lián)系，避免問題的碎片化，提升學(xué)生的綜合思維能力。

（三）獨(dú)立思考與合作探究原則

在PBL模式中，學(xué)生通過交流探討來解決生活中的解決不良問題。那么就需要學(xué)生應(yīng)有獨(dú)立思考的精神，對(duì)于生活中的地理現(xiàn)象有自己的理解和判斷。這也就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變灌輸式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生中性、理性、客觀地分析問題，另外PBL教學(xué)十分重視課堂中的教學(xué)互動(dòng)，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中參與到活動(dòng)當(dāng)中，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來分享自己對(duì)于問題的看法。

（四）空間能力與時(shí)間推演原則

地理空間能力指的是在空間認(rèn)知基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自己生存地區(qū)的地理空間認(rèn)知能力，包括了分析事物和現(xiàn)象的空間分布、相關(guān)位置、相互關(guān)系，也就是讓學(xué)生形成人地觀念。而空間和時(shí)間是運(yùn)動(dòng)物質(zhì)存在的形式，表現(xiàn)為人類的感知經(jīng)驗(yàn)，隨著科技的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)的功能在不斷增加，從時(shí)間維度上對(duì)于地理事件進(jìn)行分析已經(jīng)成為可能，這對(duì)于培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知具有重要的意義。

三、核心素養(yǎng)視角下PBL模式教學(xué)步驟

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)小組

在前文中已經(jīng)對(duì)于PBL模式和問題式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了概念區(qū)分，PBL模式教學(xué)主要是以結(jié)構(gòu)不良的問題為中心，因此其問題的內(nèi)容具有開放性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論是一種非常有效地教學(xué)方式，在分組的過程中可以根據(jù)學(xué)生的層次以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來成立小組。對(duì)于小組的成員而言，既需要自己獨(dú)立展開思考，同時(shí)還需要和同學(xué)之間互相合作。

（二）刨設(shè)問題情境

PBL模式的核心就是結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)問題。在教學(xué)過程中教師需要在課堂上利用多媒體設(shè)備、教具等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題探索的欲望。而學(xué)生的問題意識(shí)也是思維的七點(diǎn)，在教學(xué)中利用好學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，再引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

（三）分解問題鏈條

問題鏈能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)等教學(xué)要求緊緊地聯(lián)系在一起，而PBL模式教學(xué)始終圍繞著劣構(gòu)問題，而劣構(gòu)問題由于缺乏結(jié)構(gòu)性，因此問題的內(nèi)容往往十分復(fù)雜，在教學(xué)前需要教師提前分析問題的內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)子問題，通過子問題的聯(lián)系，逐漸滲透教學(xué)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)的問題過程中需要考慮到問題的難度要適中。將知識(shí)點(diǎn)融合于問題中，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決各個(gè)子問題，使學(xué)生在此過程中建構(gòu)知識(shí)，提升思維。

（四）小組合作探究

當(dāng)教師將課堂中問題進(jìn)行分解后，此時(shí)就需要組織學(xué)生分組探討分析。學(xué)生在了解問題的內(nèi)容后，就需要根據(jù)問題去搜集相應(yīng)的資料，對(duì)問題展開分析。然后教師在組織學(xué)生組內(nèi)或者組間討論，由于學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)于問題分析的結(jié)論也會(huì)有所不同，從而形成各種解決方案。小組合作探究的過程中需要明確每一位組員的任務(wù)和責(zé)任，充分挖掘團(tuán)隊(duì)成員的積極性，最大限度地發(fā)揮小組的影響力。

（五）問題解決與展示

在學(xué)生通過探究合作后，各個(gè)小組對(duì)于問題都有了自己的想法和意見。此時(shí)需要教師給相應(yīng)的平臺(tái)讓各個(gè)小組的學(xué)生能夠表達(dá)自己的看法和理解。在展示環(huán)節(jié)中各個(gè)小組選出本組的代表人員，闡述本組的探究過程和思路。教師則是引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評(píng)，從而讓小組之間學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并且在這個(gè)過程中及時(shí)了解自己在課堂中的表現(xiàn)。教師則是負(fù)責(zé)維護(hù)整個(gè)課堂的紀(jì)律，保證整個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)能夠有序地開展。

四、核心素養(yǎng)視角下PBL模式在高中地理教學(xué)的實(shí)踐

結(jié)合PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，本文以現(xiàn)實(shí)生活中的洪澇災(zāi)害為例，讓學(xué)生分析生活中自然災(zāi)害的原因，了解防災(zāi)的措施。

（一）教學(xué)目標(biāo)

了解洪澇災(zāi)害概念，結(jié)合2020年重慶洪災(zāi)實(shí)例，分析洪澇災(zāi)害的原因，了解個(gè)人防災(zāi)的措施。通過案例教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

在必修1的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了水循環(huán)的基本知識(shí)。洪澇災(zāi)害要求學(xué)生通過課本的知識(shí)來思考洪澇災(zāi)害的原因，該問題屬于劣構(gòu)問題，具有很強(qiáng)的開放性，基本上所有的學(xué)生都能表達(dá)自己的看法。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

洪澇災(zāi)害的成因;防治洪災(zāi)的措施。

（四）教學(xué)過程

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組

為了避免學(xué)生消極怠慢，采用了分層分組，保證每個(gè)小組之間的差異性。每個(gè)小組的成員為6人，同時(shí)給學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)，比如搜集并闡述洪澇災(zāi)害概念，了解重慶的地理環(huán)境與發(fā)展歷程，分析本次洪澇災(zāi)害的原因等。

2.構(gòu)建情境

利用教師的多媒體設(shè)備，導(dǎo)出相應(yīng)的圖片。同時(shí)在圖片旁邊插入旁白內(nèi)容：受四川盆地持續(xù)強(qiáng)降雨影響，長(zhǎng)江形成2020年第5號(hào)洪水，嘉陵江形成2020年第2號(hào)洪水，8月20日上午，“長(zhǎng)江2020年第5號(hào)洪水”和“嘉陵江2020年第2號(hào)洪水”洪峰通過重慶主城中心城區(qū)。致當(dāng)?shù)?6.32萬人受災(zāi)，緊急避險(xiǎn)251萬人，直接經(jīng)濟(jì)損失24.5億元。

教師在出示圖片后，可以選取一些視頻創(chuàng)造更加真實(shí)的情境。同時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生思考什么是洪澇災(zāi)害？洪澇災(zāi)害的危害有哪些？重慶為何發(fā)生如此嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害？我們面對(duì)洪水時(shí)應(yīng)怎么做？

3.分解問題鏈

教師以重慶地區(qū)的洪澇災(zāi)害作為實(shí)際的案例，但是由于洪澇災(zāi)害作為一個(gè)復(fù)雜的自然現(xiàn)象，是一個(gè)結(jié)構(gòu)不完整的問題。因此在教學(xué)中就需要教師以情境的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將其分解成為相應(yīng)的問題鏈條，具體內(nèi)容如下所示：

（1）說出什么是洪澇災(zāi)害，并思考洪水與洪災(zāi)的區(qū)別;

（2）分析洪澇災(zāi)害形成的影響因素及危害;

（3）思考重慶本次洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因;

（4）重慶洪澇災(zāi)害頻發(fā)且危害嚴(yán)重，該采取什么措施？

（5）當(dāng)洪澇災(zāi)害發(fā)生時(shí)，你會(huì)采取什么措施？

4.合作探究

合作探究的內(nèi)容主要是圍繞情境，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教材的內(nèi)容來完成小組的任務(wù)。那么根據(jù)上文提出的問題鏈，小組的活動(dòng)任務(wù)可分為以下幾類：

探究1：什么是洪澇災(zāi)害？

小組的學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，來分析洪澇災(zāi)害的概念。從而對(duì)于不同地區(qū)的洪水有更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

結(jié)合洪澇災(zāi)害空間分布圖，利用圖表和數(shù)據(jù)來分析洪澇災(zāi)害的影響因素。

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉洪澇災(zāi)害會(huì)產(chǎn)生那些影響，會(huì)造成那些危害。

合作探究活動(dòng)2：重慶為什么會(huì)發(fā)生如此嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害？

向?qū)W生展示重慶氣候圖、長(zhǎng)江水系圖，引導(dǎo)學(xué)生通過分析圖表，來分析本次重慶發(fā)生洪澇的原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念和綜合思維能力。

知道學(xué)生閱讀重慶城市化過程中環(huán)境的變化，從而人和自然之間的關(guān)系分析重慶洪澇原因。

探究3：面對(duì)洪澇災(zāi)害，我們應(yīng)該怎么去防范？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生分析重慶抗洪過程中的措施，并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出自己對(duì)于防洪的看法，要求學(xué)生提出相應(yīng)的措施。

5.小組展示

組織小組進(jìn)行討論交流，互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，繼續(xù)討論與調(diào)整思路，進(jìn)一步完善解決問題的方案。

結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)將作為教育工作的“絕對(duì)精神”，所有的教學(xué)內(nèi)容都必須要圍繞核心素養(yǎng)開展。PBL作為一種新型的教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和協(xié)作能力，有利于構(gòu)建出培育核心素養(yǎng)的地理教學(xué)課堂。

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