基于提升高中生地理核心素養(yǎng)的課堂深度學(xué)習(xí)研究

鄭春玲

摘 要：本文以人教版“土壤”一課的內(nèi)容為例，從關(guān)注核心素養(yǎng)，在落實(shí)課標(biāo)中夯實(shí)基礎(chǔ);突出互動(dòng)，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維;嵌入生活，強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的地理學(xué)習(xí);強(qiáng)化體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)助力素養(yǎng)提升五大方向來(lái)闡述如何進(jìn)行課堂深度學(xué)習(xí)，提升高中生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高中生;土壤

地理核心素養(yǎng)是地理這門(mén)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，縱觀現(xiàn)在大多數(shù)的地理課堂，高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，從而陷入了“學(xué)困生”的死循環(huán)。要改變課堂困境，使學(xué)生從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)走向真深學(xué)習(xí)，才能真正提升高中生的地理核心素養(yǎng)。本文結(jié)合人教版必修一的“土壤”一課，對(duì)“基于提升高中生地理核心素養(yǎng)的課堂深度學(xué)習(xí)研究”進(jìn)行闡述。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，在落實(shí)課標(biāo)中夯實(shí)基礎(chǔ)

地理核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中最重要的內(nèi)容之一，地理課堂深度學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)在落實(shí)課標(biāo)的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，在落實(shí)課標(biāo)的過(guò)程中關(guān)注核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“土壤”一課的要求是，“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素?！盵1]課標(biāo)要求組織學(xué)生進(jìn)行野外觀察或者運(yùn)用土壤標(biāo)本進(jìn)行觀察，并通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦來(lái)說(shuō)明土壤的主要形成因素，明顯體現(xiàn)了對(duì)地理實(shí)踐力和綜合思維兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂或課外活動(dòng)，讓學(xué)生夯實(shí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，如：了解土壤的顏色;能說(shuō)出不同土壤的質(zhì)地;說(shuō)明土壤的剖面構(gòu)造;理解土壤的主要形成因素等，在這些過(guò)程中落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

二、突出互動(dòng)，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)

從課堂層面來(lái)說(shuō)，由于部分教師教學(xué)方法的相對(duì)落后，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)之中，他們只是課堂的“觀光者”，多數(shù)學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、分享的機(jī)會(huì)，這在一定程度上剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該突出互動(dòng)，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

本節(jié)課中，筆者通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組中分別選擇適當(dāng)?shù)娜诉x擔(dān)任匯報(bào)員、記錄員、觀察員和操作員等，用建立學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，完成組內(nèi)的生生互動(dòng)及組間的交流互動(dòng)。

（一）觀察土壤的顏色

教師以網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)的不同顏色的土壤標(biāo)本為載體，讓學(xué)生觀察土壤的顏色;教師播放事先收集的視頻資料，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的土壤顏色變化，在這兩個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。把不同的土壤顏色跟區(qū)域知識(shí)相結(jié)合，也突出了對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）觀察土壤的質(zhì)地

土壤的質(zhì)地要如何觀察？當(dāng)教師拋出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自然進(jìn)入了對(duì)話情境。他們可以通過(guò)用手來(lái)摸和用手指來(lái)捻感受土壤的質(zhì)地，也可以通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)土壤質(zhì)地有更深層次的理解。

（三）觀察土壤剖面

這一部分內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成野外的考察項(xiàng)目，但筆者所在的學(xué)校，由于安全等諸多因素的考慮，全員外出考察活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，故筆者只能在周末找個(gè)別學(xué)生代表一起外出錄制“觀察土壤剖面構(gòu)造”的小視頻，在課堂上進(jìn)行播放。視頻里，學(xué)生代表把自己的觀察結(jié)論設(shè)計(jì)成問(wèn)題，仿造電視節(jié)目《是真的嗎》的相關(guān)環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻與課堂上的學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的互動(dòng)。

（四）分析土壤的主要形成因素

“分析土壤的主要形成因素”是本節(jié)課的重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要抓手。在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸納梳理，進(jìn)行思維可視化練習(xí)。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維

高中地理新課標(biāo)中建議老師們要“重視問(wèn)題式教學(xué)”，這一節(jié)課的重難點(diǎn)部分就可以利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行層層深入驅(qū)動(dòng)，具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)視頻里的相關(guān)問(wèn)題來(lái)承接，如“觀察土壤剖面時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)哪一層是土壤最初形成的”，引出“成土母質(zhì)”這一因素;通過(guò)問(wèn)題“視頻中看到的紅壤可以用什么方式進(jìn)行改良”可以補(bǔ)充“人類活動(dòng)”這一影響因素（這一因素教材中并無(wú)說(shuō)明）;通過(guò)“為什么視頻中不同坡向的土壤發(fā)育不同”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“地貌”這一要素展開(kāi)思考。

“生物”和“時(shí)間”兩大要素，主要是通過(guò)“成土母質(zhì)怎么演化成熟土壤-這一演化過(guò)程中最重要的影響因素是什么-分別說(shuō)明生物要素中的植物、動(dòng)物與土壤的關(guān)系”這一問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)，特別是學(xué)習(xí)“生物”這一要素時(shí)，讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)，有效提升了學(xué)生的綜合思維能力。

“氣候”這一重要因素的呈現(xiàn)，通過(guò)“母質(zhì)層是怎樣形成的-什么因素會(huì)影響巖石的風(fēng)化作用-該因素如何具體影響到巖石的風(fēng)化作用-除了影響風(fēng)化作用，還會(huì)影響到土壤的什么性質(zhì)，具體怎樣影響”這一系列的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生可以由表及里、層次清晰的進(jìn)行思考、分析，學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

在這一過(guò)程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，用評(píng)價(jià)來(lái)改善日常教學(xué)，使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。以“分別說(shuō)明生物要素中的植物和動(dòng)物與土壤的關(guān)系，并用思維導(dǎo)圖表示”這個(gè)問(wèn)題為例，可以參考思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)相關(guān)理論，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)（如下表所示）

四、嵌入生活，強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的地理學(xué)習(xí)

本節(jié)課中師生自己拍攝的視頻取景于學(xué)生們比較熟悉的地點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理在課內(nèi)也得到了一定程度的體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的地理學(xué)習(xí)，對(duì)地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的提高，都有好處。

四大地理核心素養(yǎng)中最重要的人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間秉持的正確的價(jià)值觀，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，在本節(jié)課也應(yīng)該有所涉及。在拍攝視頻時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察不同坡向的土壤條件下種植的農(nóng)作物不同，讓學(xué)生理解因地制宜這一基本原則在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用;在考察過(guò)程中我們也拍到了幾張因水土流失導(dǎo)致土壤侵蝕的照片，讓學(xué)生通過(guò)身邊的生態(tài)問(wèn)題深刻認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系，認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的重要性，培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人地觀念。

五、強(qiáng)化體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)助力素養(yǎng)提升

地理實(shí)踐是讓高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，實(shí)踐活動(dòng)不一定是外出進(jìn)行的，也可以在課內(nèi)進(jìn)行。本節(jié)課通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的體驗(yàn)感得到強(qiáng)化，用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式助力學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

在觀察土壤的質(zhì)地這一部分，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)有助于學(xué)生對(duì)土壤成分進(jìn)行探究的小實(shí)驗(yàn)：土壤沉淀實(shí)驗(yàn)、土壤加熱實(shí)驗(yàn)和土壤透水性實(shí)驗(yàn)，分別以“找到土壤中含有空氣的證據(jù)和從土壤的分層現(xiàn)象中探究不同的存在成分”“探究土壤中的其他成分”和“探究不同質(zhì)地土壤的透水性”為目的。由于課堂時(shí)間有限，各小組按事先的分工，分別負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，小組內(nèi)也由不同的成員進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況等。

結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課從五大方向進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中建立完整的知識(shí)體系，進(jìn)行高效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中有效地提高地理核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷和正確的人地價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018