芻議新課改背景下高中語文詩歌審美性教學

邱澤

摘 要：在新課改背景下，學生的素質(zhì)教育越來越受到重視?，F(xiàn)代化教育要求強調(diào)提升學生的審美能力，所以，在高中語文教學中，特別強調(diào)對學生的審美教育。教師不僅要重視對學生語文基礎(chǔ)知識的傳授，寫作技巧方面的指導，還要特別注重對詩歌的審美性教學。語文教學作為審美教育的必要途徑，并逐步成為詩歌教學的主要形式，所以，在新課改背景下需要通過多種教學方式來提高詩歌審美性教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語文;詩歌審美性教學

高中語文作為高中階段最為重要的一門學科，與我們的生活息息相關(guān)。隨著新課改的不斷推進以及素質(zhì)教育的不斷開展，語文的詩歌審美教學也越來越受到重視。教師的首要任務(wù)是先將教學目標確定為提高學生的詩歌鑒賞能力，隨后再進行詩歌審美性教學。結(jié)合學生實際的學習基礎(chǔ)運用美的觀念和方法，積極的引導和啟發(fā)學生對美的追求，繼而產(chǎn)生對詩歌的學習興趣。使學生在詩歌審美性教學過程中感受美，體驗美，從而達到對詩歌鑒賞能力的提升，進而提高學生自身的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、欣賞詩歌的必要性

詩歌是一種語言的精煉，是作者自我情感表達的一種文學形式。詩歌具有自己獨特的語言魅力，所以，能夠吸引人們?nèi)W習和探索其中的精華。在古代的詩歌中都有以下美學方面的特征：一是，真摯的情感。詩歌的特征就是通常都帶有作者本人的情感。如，在李白的詩中往往表現(xiàn)得是自信和對生活的一種積極向上的態(tài)度，而在李煜和李清照的詩中大多表現(xiàn)得是一種較為消極，多愁善感樣的情感。二是，豐富的想象力與無以言說的意境。詩人可以說都有過人的天賦，文學功底都特別好。在詩人的世界里充滿了豐富的想象力。他們用詩歌的形式表達出無與倫比的意境。如，李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，劉禹錫的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。三是，短小精悍的語言。詩歌大都是短小精悍，特別是古詩，如果作者想把自己內(nèi)心的情感盡情地表達出來，就必須要提煉出精美的語言，因此，他們的詩是短而精練。四，表達方式多樣化。詩歌的內(nèi)容不僅題材豐富，而且表現(xiàn)得形式也是多樣化。如，《詩經(jīng)》有閨怨詩，諷刺詩等，表達方式有：對偶、擬人、排比等手法。

總體而言，詩歌有自己獨特的美，這些經(jīng)典的東西值得每一個人去學習它、欣賞它，這大概也是高中課程中開設(shè)古詩鑒賞課的主要原因。

二、高中語文詩歌審美性教學的意義

（一）通過詩歌審美性教學，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

高中語文教學的過程中不僅僅是培養(yǎng)學生掌握熟練語文技能，還要在學習的過程中培養(yǎng)學生的審美意識，促進學生的全面發(fā)展。詩歌審美性教學不僅可以讓學生在學習中感受到詩歌的美，還能提高學生對詩歌的審美意識，對詩歌的鑒賞能力以及提升整體的文學素養(yǎng)。

（二）通過對詩歌的充分想象，提高學生的審美能力

在進行詩歌審美性教學的過程中，教師需要引導學生充分運用豐富的想象力去體會作者當時的思想感情，通過鑒賞詩歌的內(nèi)容，去感受詩歌的內(nèi)涵美，品味詩歌的語言美，進而提高學生的審美能力，陶冶學生的情操。

（三）通過對詩詞的充分理解，促進學生的全面發(fā)展

在高中階段的學習中，面對高考的壓力，學生更加注重的是學習成績能否得到提高。而新課改則要求的是要促進學生的全面發(fā)展，所以在進行詩歌審美教學中不僅要豐富學生極大的想象力，充分的理解能力以及對詩詞的良好鑒賞能力，同時還要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以此來促進學生全面發(fā)展。

三、提高高中語文詩歌審美性教學的措施

（一）拓展學生的審美空間

在進行高中語文詩歌審美性教學中，拓展學生的審美空間就是給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在詩歌審美性教學中，教師要引導學生慢慢地去品味詩歌內(nèi)在的美，通過領(lǐng)會詩歌內(nèi)隱含的情感以及詩歌的表達方式。能從中感受到詩歌內(nèi)所隱含的藝術(shù)特征。

例如：陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，剛一讀這兩句句詩，感覺到平淡無奇，當你細細品味，慢慢感受之后，就可以深深地體會到作者閑適以及悠然自得的心情，與大自然的美景相映襯，再配以采菊的動作，充分體現(xiàn)出作者熱愛大自然，超凡脫俗的意境。詩歌是文學的最高的境界，只有內(nèi)心真正的領(lǐng)會了創(chuàng)作的意境，才可以慢慢感受到作者的韻律以及審美的視野。因此，在高中語文詩歌審美性教學中，教師必須有針對性的引導學生領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵。例如：李清照的《醉花陰》通過對重陽節(jié)把酒賞菊的描寫，表現(xiàn)了作者孤獨寂寞以及對丈夫的思念之情。劉禹錫的《浪淘沙》借助黃河雄偉壯麗的景色，來表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁的氣概，以及對寧靜生活的向往。蘇軾的《水調(diào)歌頭》描繪了作者的思鄉(xiāng)之情以及王昌齡的《從軍行》則表現(xiàn)了保家衛(wèi)國的壯士豪情。學生通過對這些詩歌的學習，不僅豐富了他們的精神世界與情感世界，同時也提升了他們的審美情趣，幫助他們樹立了正確的思想道德觀，這對于學生們來說是極其有益的行為。

（二）注重對學生審美情感的引導

在高中語文詩歌審美教學中，為了保障教師的教學質(zhì)量，不僅要滿足學生的審美心理，還必須要符合學生的情感發(fā)展。在此期間，學生的審美心理對教學有明顯的作用，有針對性地應(yīng)用這個特點，對詩歌審美形象的加深以及對意境的理解有很大的促進作用。

例如：在針對《茅屋為秋風所破歌》教學中，教師可以利用學生的審美心理為學生展現(xiàn)杜甫詩中所描繪的自然災(zāi)難以及人民的痛苦，明白杜甫不是為了個人，而是心懷天下人民，只要能幫助其他人解決困難，自己心甘情愿承受這樣不堪的局面。只有在心理上達到了這種浪漫主義和現(xiàn)實主義的融合，學生才能真正領(lǐng)悟詩人在詩中所表達的情感以及憂國憂民的胸襟與哀思，真正明白安史之亂，帶給國家和人民的災(zāi)難，以及詩人對人民的同情。因此在審美性教學中，教師要想盡一切辦法提高自己教學質(zhì)量和學生們的審美能力。

（三）創(chuàng)設(shè)審美教學情境

在高中語文詩歌教學中，教師必須科學合理的引導學生，為學生創(chuàng)設(shè)合理的審美教學情境，變換不同的教學形式，有助于提高學生的審美意識，激發(fā)學生的審美情感，從而提高教學質(zhì)量，促進教學目標的完成。教師在詩歌課堂教學展開之前，對于引語的設(shè)計要特別注重，一段優(yōu)秀的引語能夠瞬間激發(fā)學生的審美欲，特別是在古詩詞的教學中，教師更要加強對學生審美情緒的渲染，有助于學生在整個詩詞的學習中持有審美的情緒。在教師的引導下，使學生的審美欲望得到全面激發(fā)。

例如：教師在《望海潮》一文的教學中，教師就可以運用這樣一段引語進行課堂主題的導入，來激發(fā)學生對海潮的審美興趣。如，去過和生活在海邊的同學都看到過潮起潮落的情景，特別是海水上漲時波濤洶涌的樣子以及潮汐現(xiàn)象都是非常的壯觀。在錢塘江畔同樣會有這樣景象，以及還有許多描寫他們的詩句，哪位同學知道關(guān)于描寫錢塘江的詩句以及美麗的傳說的可以說一下？提問過后，教師和學生們再一起走進課文，一起來欣賞柳永筆下的《望海潮》，體驗柳永筆下的杭州。另外，創(chuàng)設(shè)審美教學情景一定要有一個明確的價值導向，通過對詩歌的審美教學，學生在審美觀，價值觀方面變得逐漸成熟，同時品德和人格也得到有效地塑造。

（四）領(lǐng)略詩歌的意境美

所謂的意境，就是意與境的結(jié)合。詩人通過描述客觀景象來展現(xiàn)整體景象。意境美，則是指在對客觀景象的描述中融入詩人的情感，思想等一些因素，使他們相互影響，達到一種和諧的氣氛，從而把中國古代詩詞的美感表現(xiàn)出來。教師在進行詩歌教學時，要注重引導學生對自身想象力的發(fā)揮。通過豐富的聯(lián)想來感受詩歌的意境美。在進行詩歌鑒賞的時候，一定要抓住詩眼，并以此為切入點對詩歌的主要思想和作者所要表達的感情進行分析，使學生能夠把詩歌理解得更加到位。

例如：在對《沁園春·雪》這首詩歌教學時，對于詩歌的上半部分要抓住一個“望”字，而下半部分要抓住“惜”，這兩個字可以說是整首詩的詩眼，抓住這兩個字，學生對于詩歌主旨的把握更加準確。

（五）引導學生主動創(chuàng)造美

幫助學生體會詩歌意境，提高學生對詩歌的審美能力，引導學生主動去創(chuàng)造美，這是語文詩歌審美性教學的教學目標。因此，在教學中，高中語文教師要注重引導學生主動去創(chuàng)造美，讓學生學會進行自我審美教育和自我審美的完善。對于詩歌審美教學除了語文教學課堂這個主陣地外，還有校外以及社會實踐等許多方式為學生主動創(chuàng)造美提供便利條件。此外還能夠通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學生在大量的詩歌審美資源中甄選適合自己的學習素材，提高學生的審美情懷。教育之美在于能夠讓學生學會創(chuàng)造美，教師在詩歌審美性教學中只有讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，學生才能夠個性張揚的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（六）拓展詩歌的審美視界

在高中語文詩歌審美性教學中，除了對學生進行以上幾個方面的培養(yǎng)，還要注重對學生的審美視界進行拓展。通過這樣的方式，可以使學生發(fā)現(xiàn)美的能力更強，不僅讓學生學會體驗詩歌所表達出來的審美性情感，而且要讓學生學會拓展審美視界的具體方法。具體可以通過讓學生進行富有感情的朗誦，達到對詩歌的意境有更加深刻感悟。

例如：在進行王維《使至塞上》這首詩的教學時，教師主要引導學生針對詩中的“直”“圓”這兩個字加以分析，以體會其中寓動于靜的美麗意境，并加以拓展，進而感受詩歌的力量。詩歌中表達的情感，審美性極強，值的學生們進行深入的分析，達到對學生審美視界的拓展。

結(jié)束語

在新課改背景下，詩歌審美性教學作為高中語文教學的重要內(nèi)容，對提升學生的文學素養(yǎng)，提高學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。所以，在高中語文的教學中，教師要采用多種教學方法，從多個角度引導學生學會鑒賞詩歌，提高學生的鑒賞能力。

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