高中階段普職融合實(shí)現(xiàn)路徑探微

蔣洪 肖建國

摘 要：高中階段普職長期分離的狀態(tài)嚴(yán)重影響了高中教育的普及化進(jìn)程和教育的公平，嚴(yán)重阻礙了高中教育的改革和發(fā)展。因此，打破普職教育壁壘，積極探索普職融合的實(shí)現(xiàn)路徑成為高中教育改革的重要目標(biāo)。本文主要從教學(xué)資源的融合、不同主體的校際間融合、學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的融合、與高職院校和企業(yè)的融合四個(gè)方面來探索普職融合的實(shí)現(xiàn)路徑，以期找到實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間相互融洽溝通的門路、辦法。

關(guān)鍵詞：高中階段;普職融合;路徑

高中階段完全獨(dú)立、雙軌并行的普通教育與職業(yè)教育體系嚴(yán)重阻礙了高中教育的改革和發(fā)展。為此，政府出臺(tái)了一系列政策文件強(qiáng)調(diào)“職普融合”的重要性，并對(duì)普職融通實(shí)現(xiàn)路徑給予了一定的指導(dǎo)意見。如《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探究綜合高中發(fā)展模式”[1];《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念”[2];《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2020-2023）強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企雙元育人”“建設(shè)多元辦學(xué)格局”[3]。然而，無論是政策文件還是已有研究，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)普職融合的路徑問題，大多重視方向指引、理論研究。而且全國大多數(shù)地方主要依托“課程”“學(xué)籍互轉(zhuǎn)”“統(tǒng)一辦學(xué)主體”來踐行，缺乏操作性。本文嘗試從教學(xué)資源的融合、不同辦學(xué)主體的校際間融合、學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的融合、與高職院校和企業(yè)的融合四個(gè)方面來探索普職融合的實(shí)現(xiàn)路徑，使之具有可靠的操作性，能夠解決普職融合過程中的現(xiàn)實(shí)問題。

一、教學(xué)資源的融合

教學(xué)資源的融合包括：師資的融合;場地、設(shè)施設(shè)備的融合;管理體系及機(jī)制的融合。

（一）師資的融合師資融合是普職融合的基礎(chǔ)，培養(yǎng)“雙師型”“復(fù)合型”教師是普職融合的重要任務(wù)。1.充分發(fā)揮年級(jí)組和教研組的作用，促進(jìn)師資融合。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮年級(jí)組管理職能，使之具體落實(shí)普職融通的管理制度，協(xié)調(diào)年級(jí)之間的關(guān)系，班級(jí)之間的關(guān)系，專業(yè)及專業(yè)教師之間的關(guān)系;學(xué)校應(yīng)把教研組建設(shè)成為普職融通教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期開展專業(yè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。2.通過“傳、幫、帶”，加快師資融合。不管是普高教師還是職高教師，青年教師都是一支生力軍。青年教師的工作熱情高，敏感度強(qiáng)，專業(yè)理論知識(shí)新，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師應(yīng)該分析青年教師的心理，當(dāng)好青年教師的指導(dǎo)教師，做他們的知心朋友，心靈相通，步調(diào)一致。老教師只要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的專長和優(yōu)勢，就可以使他們盡快熟悉教學(xué)過程，迅速成長為教學(xué)骨干[4]。3.打造“雙師型”“復(fù)合型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化師資融合。在普職融合的過程中，專業(yè)教師缺口較大，除了引進(jìn)、招考部分專業(yè)教師之外，更主要是在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上通過教師自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。打造“雙師型”“復(fù)合型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化普職師資和文化、專業(yè)教師之間的深度融合在某種程度上決定了普職融通的成敗。教師作為普職課程教學(xué)改革的推動(dòng)者與實(shí)施者，應(yīng)該具備普職融合課程的開發(fā)能力，教學(xué)方法選擇的有效把握能力，小組學(xué)習(xí)的有效組織能力，直觀教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)能力，現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練運(yùn)用能力以及貫穿全程的評(píng)價(jià)激勵(lì)能力。雙師型教師不僅要具有過硬的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且在課堂上既能教書還能進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)管理，同時(shí)還應(yīng)具備課程的設(shè)計(jì)開發(fā)能力。另外，雙師型教師還應(yīng)該具備多學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）場地、設(shè)施設(shè)備地融合在探索普職融通實(shí)現(xiàn)路徑的過程中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)場地和設(shè)施設(shè)備應(yīng)做到管理到位、配置合理、融合共享。1.管理到位。根據(jù)設(shè)置的不同專業(yè)，學(xué)校對(duì)使用的場地和設(shè)施、設(shè)備分類登記造冊，明確權(quán)屬，專人管理。2.配置合理。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)老師對(duì)所開設(shè)的專業(yè)所需的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，及時(shí)補(bǔ)齊短板，并制定出配套的管理制度。3.融合共享。場地、設(shè)施設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該與教師、學(xué)生及普職融通理念融合在一起，以便營造良好的文化及學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可在教室、繪畫室、音樂室、體育運(yùn)動(dòng)場、圖書室、實(shí)訓(xùn)基地等地方張貼普職融通的宣傳畫，用大幅廣告和展板介紹專業(yè)知識(shí)及在這些領(lǐng)域的知名人士，激勵(lì)廣大師生，熱愛專業(yè)，教好、學(xué)好專業(yè)。

（三）普職管理體系、機(jī)制的融合

普職高中學(xué)校合作辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)普職融通路徑的有效選擇，普職管理體系、機(jī)制的融合決定了普職融通的實(shí)際效果。

為使普職融通辦學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，普、職高中學(xué)校應(yīng)遵循“講團(tuán)結(jié)、講大局、講風(fēng)格”的原則，追求合作共贏;以“多理解、多溝通、多交流”為合作基礎(chǔ)，攜手共進(jìn);普、職高中學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)統(tǒng)一”與“一保持”的管理機(jī)制即普職融通班執(zhí)行統(tǒng)一的教育教學(xué)管理制度，統(tǒng)一的作息時(shí)間，師生參與統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng);考慮到各專業(yè)的具體要求，融通班均保持執(zhí)行各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。融通班在管理模式上采取“條塊結(jié)合”的方式：普、職高中學(xué)校設(shè)立普職融通合作辦學(xué)辦公室;對(duì)各自分布在校內(nèi)的融通班實(shí)行“年級(jí)一體化”的管理模式;融通班的任課教師原則上互相委派或走課。

教學(xué)資源的融合包括師資、設(shè)施設(shè)備、場地、管理體系機(jī)制等，其中，師資還可以引進(jìn)民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化傳承人參與教育教學(xué);教學(xué)設(shè)備既可以挖掘校內(nèi)的，又可以爭取社會(huì)的，還可以是師生創(chuàng)造的;教學(xué)場地可以是教室，也可以是工廠、實(shí)驗(yàn)室、還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然[5]。

二、不同辦學(xué)主體的校際間融合

不同辦學(xué)主體的校際間融合主要體現(xiàn)在公辦普職高中學(xué)校之間的普職融合和公民辦普職高中學(xué)校之間的普職融合。

（一）政策保駕護(hù)航，促進(jìn)不同辦學(xué)主體的普職高中學(xué)校持續(xù)融合。研究現(xiàn)有政策、法規(guī)，全方位解讀國家有關(guān)普職融合的方針、政策，吃透文件精神，使校際合作有法可依，有章可循，從而在政策上保證校際間的合作持續(xù)推進(jìn)、健康發(fā)展。

（二）發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)校際間深度融合。一般地來說，普通高中學(xué)校，在師資、設(shè)施設(shè)備、場地、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)底蘊(yùn)、社會(huì)影響等方面具有一定優(yōu)勢;職業(yè)高中學(xué)校，在專業(yè)教師的培養(yǎng)和儲(chǔ)備上有較大優(yōu)勢，在專業(yè)的設(shè)施設(shè)備上較為齊全配套，在專業(yè)建設(shè)上更為實(shí)效有用。不同辦學(xué)主體的普職高中學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更易調(diào)動(dòng)教師的積極性，更易讓各項(xiàng)措施落地高效。

（三）建立健全各項(xiàng)管理制度，促進(jìn)校際間有序融合。不同辦學(xué)主體的普職高中要有序融合，必須建立健全各項(xiàng)管理制度。校際間的合作，要結(jié)合實(shí)際情況和具體的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)、教研、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、升學(xué)、就業(yè)、考核評(píng)價(jià)等方面建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度來管理人，用制度來促使校際間的融合有序開展。（四）用好獎(jiǎng)懲杠桿，促進(jìn)校際間有效融合。校際間融合所形成的合力，最終還是要體現(xiàn)在對(duì)任務(wù)目標(biāo)完成情況的考核和評(píng)價(jià)上。獎(jiǎng)懲是最重要的杠桿，要充分運(yùn)用這個(gè)杠桿撬動(dòng)教師的積極性。對(duì)完成任務(wù)目標(biāo)較好的年級(jí)組、教研組、教師除了現(xiàn)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)校應(yīng)對(duì)參與普職融通實(shí)踐的教師在評(píng)職、晉職、晉級(jí)、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮，使之有獲得感和成功感，從而通過獎(jiǎng)懲杠桿，促進(jìn)融合有效進(jìn)行[6]。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的融合

普高學(xué)生進(jìn)入普職融通班以后，身份由普高變成職高變，他們告別了以往的學(xué)習(xí)生活，無論是心理、思想、知識(shí)、生活等方面，都有一個(gè)認(rèn)知、調(diào)整、適應(yīng)、融合的過程。在這個(gè)過程里，可以采取職業(yè)生涯導(dǎo)引、職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、職業(yè)技能比賽、普職融合成果展覽等措施。

（一）職業(yè)生涯導(dǎo)引學(xué)?？善刚?qǐng)課程專家、一線教師、企業(yè)高管舉辦講座，對(duì)所開設(shè)的專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展方向、就業(yè)前景進(jìn)行具體的講解，對(duì)專業(yè)意義和素養(yǎng)積極導(dǎo)引，從而讓學(xué)生對(duì)升學(xué)或就業(yè)準(zhǔn)確定位。通過職業(yè)生涯導(dǎo)引，幫助學(xué)生克服恐懼、消極、畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，讓他們樹立“真正的職業(yè)在社會(huì)，真正的大師在企業(yè)，真正的技藝在民間”的理念，堅(jiān)定“千金在手，不如一技傍身”的信念。

（二）職業(yè)體驗(yàn)一方面國家大力發(fā)展職業(yè)教育，一方面家長、學(xué)生談“職”色變。為了解決這一難題，消除學(xué)生思想上的顧慮，學(xué)?？赏ㄟ^“普職融合”職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)，明確方向。與走馬觀花式的參觀不同，職業(yè)體驗(yàn)是以學(xué)生親身體驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的，學(xué)生穿著職業(yè)裝，首先體驗(yàn)到了職業(yè)的神圣，具有強(qiáng)烈的儀式感。接著學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，享受某個(gè)職業(yè)者的“勞動(dòng)過程”。職業(yè)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)成果的生產(chǎn)過程，是一種探究式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，可以將復(fù)雜的理論簡單化的學(xué)習(xí)過程。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流每學(xué)期定期舉行普職融合班的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓不同專業(yè)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷提高專業(yè)知識(shí)水平;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師代表結(jié)合普職融合開展情況和專業(yè)教學(xué)實(shí)際，分析部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并指出解決這些問題的辦法，積極為學(xué)生排憂解難。

（四）職業(yè)技能比賽“普通高中有高考，職業(yè)中學(xué)有技能大賽”，將職業(yè)技能比賽提到與高考同等重要的高度，一個(gè)學(xué)校在省、市比賽中獲獎(jiǎng)的多少，直接反映該學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，可以大大地提高學(xué)校的知名度，并且對(duì)學(xué)生的就業(yè)有較大的影響。而在準(zhǔn)備職業(yè)技能比賽的過程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了很好的強(qiáng)化與運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與專業(yè)知識(shí)因全身心地投入到職業(yè)技能大賽而緊密地聯(lián)系在一起，融合在一起，積極地改變著普職融通班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，使他們將來能更好地融入專業(yè)和社會(huì)。

（五）普職融合成果展學(xué)生進(jìn)入到普職融通班學(xué)習(xí)，心理、知識(shí)、思想、生活等方面需要一個(gè)過程來認(rèn)知、調(diào)整、適應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生極容易受到外界因素的影響和干擾，他們渴望成功，希望得到肯定和欣賞。學(xué)?？梢酝ㄟ^普職融合成果展來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到成功的快樂。學(xué)?？梢栽谄章毴谕ò喔呖汲煽兂鰜砗?，舉辦高考和就業(yè)成果巡回展;通過電視臺(tái)專題報(bào)道，向家長和學(xué)生大力宣傳普職融合;給普職融合班里高考升學(xué)取得好成績或者就業(yè)好的學(xué)生家長發(fā)喜報(bào)，讓更多地家長理解和支持普職融合辦學(xué)模式。

四、與高職院校和企業(yè)的融合

普、職中學(xué)校實(shí)行普職融通辦學(xué)必須與高職院校和企業(yè)聯(lián)合，這是普、職中學(xué)校發(fā)展的必然趨勢和發(fā)展的必由之路。與高職院校和企業(yè)的合作，其主要作用有：（一）聘請(qǐng)高校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力.（二）推進(jìn)中等教育和高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的有效銜接和資源共享.（三）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)職業(yè)課程，共同建立多元教學(xué)機(jī)制，形成校企一體化育人模式.（四）建立教學(xué)、招生與就業(yè)指導(dǎo)基地。與高職院校合作，每學(xué)期派出教師到高職院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，高職院校也派出教師到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)交流;與高職院校及時(shí)溝通招生信息，指導(dǎo)學(xué)生選填學(xué)校和專業(yè)。學(xué)校和知名企業(yè)或當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和就業(yè)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)[7]。

參考文獻(xiàn)

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[7]陳路萍、樊繼寬.《普職融通的動(dòng)因、機(jī)制與實(shí)踐路徑》2019.08《職業(yè)技術(shù)教育》

作者簡介：蔣洪.男，四川省儀隴縣人，漢族。生1970.08.16。大學(xué)本科學(xué)歷，高中語文高級(jí)教師。研究方向：高中語文校本課程的開發(fā)與利用;普職融通。

肖建國.男，1969年1月5日，四川儀隴，漢族，大學(xué)本科，中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師。主要研究方向：職業(yè)教育、普職融通等。

四川省普教科研資助金課題“農(nóng)村中學(xué)普職融通‘分流·分層·融合’辦學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：川教函[2018]495）