基于學(xué)科課程建設(shè)的課程基地共同體區(qū)域發(fā)展研究

丁靜

摘 要：江蘇省高中課程基地是江蘇省在國內(nèi)率先啟動的綜合性教學(xué)平臺，各高中學(xué)校積極投入創(chuàng)建，但從創(chuàng)建后的運(yùn)行來看，各課程基地的發(fā)展參差不齊。構(gòu)建課程基地共同體，以區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)為抓手，可一定程度上促進(jìn)課程基地的良性運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)課程基地與學(xué)科課程的雙優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程基地共同體;高中生物課程;區(qū)域發(fā)展

一、課程基地及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r

自2011年9月起，江蘇省在全省中小學(xué)啟動課程基地建設(shè)。南京師范大學(xué)何善亮教授認(rèn)為：“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺?！盵1]課程基地圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提升為追求，以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性教學(xué)“新課堂”。就高中生物學(xué)科而言，課程基地是原有生物實(shí)驗(yàn)室的品質(zhì)提升、是學(xué)科教室與固定教室的優(yōu)化整合、是師生共同探討研究的良好載體平臺。

在2011年江蘇省首批31個(gè)省級課程基地中，常州市占兩個(gè)，且這兩個(gè)課程基地都在高中生物學(xué)科，分別是常州中學(xué)“生命探究”課程基地和前黃高中“環(huán)境生命”課程基地。可見，常州地區(qū)高中生物學(xué)科發(fā)展具有良好的基礎(chǔ)。到目前為止，常州地區(qū)與生物學(xué)科相關(guān)或以生物學(xué)科主打的課程基地主要有：5個(gè)省級生物學(xué)科課程基地（高中），包括江蘇省常州高級中學(xué)的“生命探究”課程基地、江蘇省前黃高級中學(xué)的“環(huán)境生命”課程基地、江蘇省奔牛高級中學(xué)的“生命健康”課程基地、常州市田家炳高中的“STEM生命”課程基地、江蘇省武進(jìn)高級中學(xué)“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”課程基地;3個(gè)省級綜合學(xué)科課程基地（高中），包括常州市北郊高級中學(xué)的“環(huán)境”課程基地、江蘇省華羅庚中學(xué)的“環(huán)境、科學(xué)、教育”課程基地、常州市第二中學(xué)“理科實(shí)驗(yàn)”課程基地。從目前的三個(gè)省級綜合學(xué)科課程基地的運(yùn)行來看，主要是以生物學(xué)科為中堅(jiān)力量。課程基地的創(chuàng)設(shè)無疑為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的平臺，就目前而言，各課程基地的運(yùn)行以各自“自轉(zhuǎn)”為主。

二、課程基地共同體建設(shè)的內(nèi)涵及學(xué)科需求

課程基地共同體的打造，是學(xué)校課程基地自身運(yùn)行的需求，也是教師發(fā)展的需求，也是在一定區(qū)域（常州市范圍）內(nèi)“公轉(zhuǎn)”的時(shí)代需求。

（一）內(nèi)涵屬性

滕尼斯在《共同體與社會》一書中對共同體有較為深刻的闡述。他認(rèn)為“人的意志在很多方面都處于相互關(guān)系之中，任何這種關(guān)系都是多數(shù)中的統(tǒng)一，或者統(tǒng)一中的多數(shù)。它是由促進(jìn)、方便和成效組成的，它們相互間有來有往，被視為意志及其力量的表現(xiàn)。通過這種積極的關(guān)系而形成族群，只要被理解為統(tǒng)一地對內(nèi)和對外發(fā)揮作用的人或物，這就是共同體的本質(zhì)。”[2]滕尼斯對共同體的認(rèn)識更多地是社會上范疇上的理解。而這里的“課程基地共同體”既有其社會學(xué)屬性，也有其教學(xué)上的特殊性。

1.課程基地共同體社會學(xué)屬性

常州地區(qū)各校的生物學(xué)科課程基地自創(chuàng)建以來，都有各自的發(fā)展。一是每一所學(xué)校的課程基地都有其特殊之處，也就是其研究的方向各有不同。譬如常州高級中學(xué)的“生命探究”課程基地主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)探究、前黃高中的“環(huán)境生命”課程基地主要側(cè)重于環(huán)境與生命教育等，這種研究方向上的不同正是滕尼斯所認(rèn)為的“不平的”或“差異”，正是因?yàn)橛辛诉@種“不平等”或“差異”，才使得課程基地共同體的建立有了其一定的研究基礎(chǔ)。二是每一所學(xué)校的課程基地建設(shè)情況不同。如常州中學(xué)的“生命探究”課程基地依托學(xué)校生物課程的實(shí)驗(yàn)化改革，充分把課程基地運(yùn)行起來，做到了高一生物課程都在課程基地進(jìn)行。但也有些課程基地不能很好地運(yùn)行，甚至不運(yùn)行，一批良好的設(shè)備靜躺在實(shí)驗(yàn)室“吃灰塵”。這種人為因素的“不平等”或“差異”，也迫切需要有一個(gè)研究的共同體來促進(jìn)各課程基地和諧發(fā)展。

2.課程基地共同體教學(xué)屬性

課程基地共同體與教學(xué)密切相關(guān)，因此其還有教學(xué)上的特殊性。課程基地共同體是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。因此，課程基地共同體從某種意義上講是學(xué)習(xí)共同體，其是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流服務(wù)的。課程基地共同體運(yùn)行過程中教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以方便共同體成員能夠借鑒與學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科需求

1.行政推動與實(shí)際需求

“十三五”的開局之年，江蘇省教育廳出臺了《關(guān)于組建普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟的通知》。學(xué)科聯(lián)盟的建立實(shí)際上就是通過組建普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟，加強(qiáng)各普通高中課程基地的交流與合作。聯(lián)盟包括技術(shù)類、自然科學(xué)類、語文類、數(shù)學(xué)類、外語類、人文類、生命與健康類、藝術(shù)類、文化類等九大類。從課程基地聯(lián)盟建設(shè)的情況可以看出，省教育廳旨在通過一定手段促進(jìn)相似背景的課程基地聯(lián)合發(fā)展，從某種意義上講，這跟課程基地共同體具有一定的相似之處。但省一級層面上這種類型的“聯(lián)盟”更多地是一種象征性意義，實(shí)際層面上的聯(lián)合操作少之又少。另外，這種聯(lián)盟的分類，把生物學(xué)科相關(guān)的課程基地歸類于“自然科學(xué)類”還是“生命與健康類”都存在一定問題。

常州市已有多個(gè)課程基地，就高中生物學(xué)科而言就涉及八個(gè)，但在市級層面上卻沒有相對應(yīng)的類似于“學(xué)科聯(lián)盟”的活動組織，更沒有同一學(xué)科的活動組織。因此，從某種意義上講，這種聯(lián)盟是相對比較松散的組織。而課程基地共同體的建立，將形成相對較緊密、實(shí)在并基于“生物學(xué)科”“常州地區(qū)”“共同體”的“真聯(lián)盟”，其結(jié)構(gòu)特色鮮明。

2.學(xué)科保障與教師發(fā)展

課程基地共同體的建設(shè)需要有保障。滕尼斯認(rèn)為“在共同體內(nèi)部，相互之間有共同的、有約束力的思想信念，作為一個(gè)共同體自己的意志，而‘法’作為若干結(jié)合在一起的人的真正的和基本的意志而受到尊重?！盵3]正是基于這個(gè)前提，課程基地共同體才有一定的保障。首先，常州市生物學(xué)科課程基地共同體成員主要包括上述擁有相關(guān)課程基地的學(xué)校，以及一些擁有相關(guān)課程基地實(shí)力及基礎(chǔ)建設(shè)的高中校，譬如常州市戚墅堰高中等。這些學(xué)校的既是常州地區(qū)生物學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)秀校，同時(shí)這些學(xué)校之所以能創(chuàng)建課程基地，就是因?yàn)檫@些學(xué)校的老師有著建設(shè)好生物學(xué)科的基本信念，而這種信念正是課程基地共同體建設(shè)的基本意志。其次，各課程基地內(nèi)部擁有著良好的基礎(chǔ)條件，是區(qū)域教研活動的主要場所，若能把各課程基地組織起來，形成一個(gè)整體，優(yōu)勢和資源互補(bǔ)，這將大大促進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)。這種利好對生物學(xué)科是如此，對其他學(xué)科也是如此。第三，非課程基地校教師發(fā)展及區(qū)域教研是推動課程基地共同體運(yùn)行的良好助力。課程基地建設(shè)之初，其定位就有“開放性”這一屬性。也正因此，常州高級中學(xué)的“生命探究”課程基地積極申報(bào)并成立的江蘇省骨干教師培訓(xùn)基地，成為省內(nèi)唯一一個(gè)純粹以高中學(xué)校自身力量承擔(dān)省級骨干教師培訓(xùn)的基地。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮課程基地的作用，充分發(fā)揮課程基地“公轉(zhuǎn)”的效能，本地的教研活動很多都借助于課程基地良好的基礎(chǔ)條件，為非課程基地校教師的發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量，在教師培訓(xùn)中功不可沒。

三、課程基地共同體建設(shè)的基礎(chǔ)與目標(biāo)

馬斌《創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中》一書中界定了課程基地“學(xué)校之間開放性”的屬性，“特定基地的建設(shè)任務(wù)歸屬于某一所學(xué)校，但是建設(shè)的成果向全省普通高中學(xué)校開放，這是在全省范圍建設(shè)多樣化課程基地的基本用意。”[4]如果說全省范圍內(nèi)開放存在困難的話，在常州市區(qū)域范圍內(nèi)開放則完全沒有問題，這既是課程基地共同體建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)。

本文中的高中生物課程區(qū)域發(fā)展主要是指依托常州市高中生物課程基地共同體，以共同體學(xué)校協(xié)同建設(shè)、集體行動為原則，以合作研究、經(jīng)驗(yàn)共享為機(jī)制，開展高中生物國家課程校本化的深化研究和高中生物校本課程的科學(xué)化建設(shè)，以及開展上述研究所必需的教師課程素養(yǎng)提升研究，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)常州區(qū)域內(nèi)高中生物課程發(fā)展的基礎(chǔ)性條件、基本特征與核心趨向，探討高中生物課程的區(qū)域性發(fā)展。

新課程實(shí)施以來，課程基地已充分發(fā)揮了其引領(lǐng)作用，聚焦核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成，充分發(fā)揮課程基地的優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)變育人方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新教學(xué)制度上形成典型示范。但個(gè)別學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)和一枝獨(dú)秀并不是我們的追求。課程基地共同體的建設(shè)，能夠讓區(qū)域高中生物學(xué)科依托課程基地建設(shè)，聯(lián)合區(qū)域優(yōu)勢，在課程建設(shè)方面提供許多有意義的理論和經(jīng)驗(yàn)?；谝陨险J(rèn)識，進(jìn)行“基于課程基地共同體的高中生物課程區(qū)域發(fā)展研究”的研究，試圖從課程基地合理利用和錯位發(fā)展的視角來審視新課程背景下生物教學(xué)目標(biāo)的定位、課程的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等，通過研究與實(shí)踐，探討基于課程基地建設(shè)的生物課程建設(shè)體系，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)課程基地建設(shè)與生物課程的價(jià)值。

課程基地共同體是一個(gè)課程建設(shè)的實(shí)踐平臺，研究過程中，以落實(shí)各共同體成員學(xué)校的課程建設(shè)為抓手，不斷提高學(xué)校生物學(xué)科課程建設(shè)能力的同時(shí)，不斷提高教師水平。一方面，通過對生物課程的區(qū)域性統(tǒng)籌和協(xié)同研究，提升、夯實(shí)高中生物課程基地的課程內(nèi)涵。另一方面，通過深化國家課程校本化的進(jìn)程、提升校本課程建設(shè)的科學(xué)水平、教師課程素養(yǎng)與骨干教師隊(duì)伍建設(shè)等，提高高中生物課程建設(shè)的水平、提升高中生物課程的育人功效。從課程基地共同體建設(shè)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核素養(yǎng)的目標(biāo)。

區(qū)域內(nèi)課程基地共同體的構(gòu)建完全可行，基于課程基地共同體的區(qū)域高中生物學(xué)科課程建設(shè)也值得探討。而這種模式的應(yīng)用，于其他區(qū)域和其他學(xué)科也是可以借鑒的。

參考文獻(xiàn)

[1]何善亮.江蘇省高中課程基地建設(shè)的實(shí)踐探索與理論思考[J].教育科學(xué)研究，2015，（12）：57～63.

[2]【德】費(fèi)迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].北京：商務(wù)印書館，1999：52.

[3]【德】費(fèi)迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].北京：商務(wù)印書館，1999：71.

[4]馬斌.創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2017：18.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十二期立項(xiàng)課題（編號：2017JK12-L076）《基于課程基地共同體的高中生物課程區(qū)域發(fā)展研究》研究成果。