基于學(xué)科課程建設(shè)的課程基地共同體區(qū)域發(fā)展研究

丁靜

摘 要：江蘇省高中課程基地是江蘇省在國(guó)內(nèi)率先啟動(dòng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)，各高中學(xué)校積極投入創(chuàng)建，但從創(chuàng)建后的運(yùn)行來看，各課程基地的發(fā)展參差不齊。構(gòu)建課程基地共同體，以區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)為抓手，可一定程度上促進(jìn)課程基地的良性運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)課程基地與學(xué)科課程的雙優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程基地共同體;高中生物課程;區(qū)域發(fā)展

一、課程基地及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r

自2011年9月起，江蘇省在全省中小學(xué)啟動(dòng)課程基地建設(shè)。南京師范大學(xué)何善亮教授認(rèn)為：“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)?！盵1]課程基地圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提升為追求，以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性教學(xué)“新課堂”。就高中生物學(xué)科而言，課程基地是原有生物實(shí)驗(yàn)室的品質(zhì)提升、是學(xué)科教室與固定教室的優(yōu)化整合、是師生共同探討研究的良好載體平臺(tái)。

在2011年江蘇省首批31個(gè)省級(jí)課程基地中，常州市占兩個(gè)，且這兩個(gè)課程基地都在高中生物學(xué)科，分別是常州中學(xué)“生命探究”課程基地和前黃高中“環(huán)境生命”課程基地。可見，常州地區(qū)高中生物學(xué)科發(fā)展具有良好的基礎(chǔ)。到目前為止，常州地區(qū)與生物學(xué)科相關(guān)或以生物學(xué)科主打的課程基地主要有：5個(gè)省級(jí)生物學(xué)科課程基地（高中），包括江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的“生命探究”課程基地、江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)的“環(huán)境生命”課程基地、江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)的“生命健康”課程基地、常州市田家炳高中的“STEM生命”課程基地、江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”課程基地;3個(gè)省級(jí)綜合學(xué)科課程基地（高中），包括常州市北郊高級(jí)中學(xué)的“環(huán)境”課程基地、江蘇省華羅庚中學(xué)的“環(huán)境、科學(xué)、教育”課程基地、常州市第二中學(xué)“理科實(shí)驗(yàn)”課程基地。從目前的三個(gè)省級(jí)綜合學(xué)科課程基地的運(yùn)行來看，主要是以生物學(xué)科為中堅(jiān)力量。課程基地的創(chuàng)設(shè)無疑為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，就目前而言，各課程基地的運(yùn)行以各自“自轉(zhuǎn)”為主。

二、課程基地共同體建設(shè)的內(nèi)涵及學(xué)科需求

課程基地共同體的打造，是學(xué)校課程基地自身運(yùn)行的需求，也是教師發(fā)展的需求，也是在一定區(qū)域（常州市范圍）內(nèi)“公轉(zhuǎn)”的時(shí)代需求。

（一）內(nèi)涵屬性

滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書中對(duì)共同體有較為深刻的闡述。他認(rèn)為“人的意志在很多方面都處于相互關(guān)系之中，任何這種關(guān)系都是多數(shù)中的統(tǒng)一，或者統(tǒng)一中的多數(shù)。它是由促進(jìn)、方便和成效組成的，它們相互間有來有往，被視為意志及其力量的表現(xiàn)。通過這種積極的關(guān)系而形成族群，只要被理解為統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)和對(duì)外發(fā)揮作用的人或物，這就是共同體的本質(zhì)?！盵2]滕尼斯對(duì)共同體的認(rèn)識(shí)更多地是社會(huì)上范疇上的理解。而這里的“課程基地共同體”既有其社會(huì)學(xué)屬性，也有其教學(xué)上的特殊性。

1.課程基地共同體社會(huì)學(xué)屬性

常州地區(qū)各校的生物學(xué)科課程基地自創(chuàng)建以來，都有各自的發(fā)展。一是每一所學(xué)校的課程基地都有其特殊之處，也就是其研究的方向各有不同。譬如常州高級(jí)中學(xué)的“生命探究”課程基地主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)探究、前黃高中的“環(huán)境生命”課程基地主要側(cè)重于環(huán)境與生命教育等，這種研究方向上的不同正是滕尼斯所認(rèn)為的“不平的”或“差異”，正是因?yàn)橛辛诉@種“不平等”或“差異”，才使得課程基地共同體的建立有了其一定的研究基礎(chǔ)。二是每一所學(xué)校的課程基地建設(shè)情況不同。如常州中學(xué)的“生命探究”課程基地依托學(xué)校生物課程的實(shí)驗(yàn)化改革，充分把課程基地運(yùn)行起來，做到了高一生物課程都在課程基地進(jìn)行。但也有些課程基地不能很好地運(yùn)行，甚至不運(yùn)行，一批良好的設(shè)備靜躺在實(shí)驗(yàn)室“吃灰塵”。這種人為因素的“不平等”或“差異”，也迫切需要有一個(gè)研究的共同體來促進(jìn)各課程基地和諧發(fā)展。

2.課程基地共同體教學(xué)屬性

課程基地共同體與教學(xué)密切相關(guān)，因此其還有教學(xué)上的特殊性。課程基地共同體是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。因此，課程基地共同體從某種意義上講是學(xué)習(xí)共同體，其是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流服務(wù)的。課程基地共同體運(yùn)行過程中教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以方便共同體成員能夠借鑒與學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科需求

1.行政推動(dòng)與實(shí)際需求

“十三五”的開局之年，江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于組建普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟的通知》。學(xué)科聯(lián)盟的建立實(shí)際上就是通過組建普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟，加強(qiáng)各普通高中課程基地的交流與合作。聯(lián)盟包括技術(shù)類、自然科學(xué)類、語(yǔ)文類、數(shù)學(xué)類、外語(yǔ)類、人文類、生命與健康類、藝術(shù)類、文化類等九大類。從課程基地聯(lián)盟建設(shè)的情況可以看出，省教育廳旨在通過一定手段促進(jìn)相似背景的課程基地聯(lián)合發(fā)展，從某種意義上講，這跟課程基地共同體具有一定的相似之處。但省一級(jí)層面上這種類型的“聯(lián)盟”更多地是一種象征性意義，實(shí)際層面上的聯(lián)合操作少之又少。另外，這種聯(lián)盟的分類，把生物學(xué)科相關(guān)的課程基地歸類于“自然科學(xué)類”還是“生命與健康類”都存在一定問題。

常州市已有多個(gè)課程基地，就高中生物學(xué)科而言就涉及八個(gè)，但在市級(jí)層面上卻沒有相對(duì)應(yīng)的類似于“學(xué)科聯(lián)盟”的活動(dòng)組織，更沒有同一學(xué)科的活動(dòng)組織。因此，從某種意義上講，這種聯(lián)盟是相對(duì)比較松散的組織。而課程基地共同體的建立，將形成相對(duì)較緊密、實(shí)在并基于“生物學(xué)科”“常州地區(qū)”“共同體”的“真聯(lián)盟”，其結(jié)構(gòu)特色鮮明。

2.學(xué)科保障與教師發(fā)展

課程基地共同體的建設(shè)需要有保障。滕尼斯認(rèn)為“在共同體內(nèi)部，相互之間有共同的、有約束力的思想信念，作為一個(gè)共同體自己的意志，而‘法’作為若干結(jié)合在一起的人的真正的和基本的意志而受到尊重?！盵3]正是基于這個(gè)前提，課程基地共同體才有一定的保障。首先，常州市生物學(xué)科課程基地共同體成員主要包括上述擁有相關(guān)課程基地的學(xué)校，以及一些擁有相關(guān)課程基地實(shí)力及基礎(chǔ)建設(shè)的高中校，譬如常州市戚墅堰高中等。這些學(xué)校的既是常州地區(qū)生物學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)秀校，同時(shí)這些學(xué)校之所以能創(chuàng)建課程基地，就是因?yàn)檫@些學(xué)校的老師有著建設(shè)好生物學(xué)科的基本信念，而這種信念正是課程基地共同體建設(shè)的基本意志。其次，各課程基地內(nèi)部擁有著良好的基礎(chǔ)條件，是區(qū)域教研活動(dòng)的主要場(chǎng)所，若能把各課程基地組織起來，形成一個(gè)整體，優(yōu)勢(shì)和資源互補(bǔ)，這將大大促進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)。這種利好對(duì)生物學(xué)科是如此，對(duì)其他學(xué)科也是如此。第三，非課程基地校教師發(fā)展及區(qū)域教研是推動(dòng)課程基地共同體運(yùn)行的良好助力。課程基地建設(shè)之初，其定位就有“開放性”這一屬性。也正因此，常州高級(jí)中學(xué)的“生命探究”課程基地積極申報(bào)并成立的江蘇省骨干教師培訓(xùn)基地，成為省內(nèi)唯一一個(gè)純粹以高中學(xué)校自身力量承擔(dān)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)的基地。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮課程基地的作用，充分發(fā)揮課程基地“公轉(zhuǎn)”的效能，本地的教研活動(dòng)很多都借助于課程基地良好的基礎(chǔ)條件，為非課程基地校教師的發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量，在教師培訓(xùn)中功不可沒。

三、課程基地共同體建設(shè)的基礎(chǔ)與目標(biāo)

馬斌《創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中》一書中界定了課程基地“學(xué)校之間開放性”的屬性，“特定基地的建設(shè)任務(wù)歸屬于某一所學(xué)校，但是建設(shè)的成果向全省普通高中學(xué)校開放，這是在全省范圍建設(shè)多樣化課程基地的基本用意?！盵4]如果說全省范圍內(nèi)開放存在困難的話，在常州市區(qū)域范圍內(nèi)開放則完全沒有問題，這既是課程基地共同體建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)。

本文中的高中生物課程區(qū)域發(fā)展主要是指依托常州市高中生物課程基地共同體，以共同體學(xué)校協(xié)同建設(shè)、集體行動(dòng)為原則，以合作研究、經(jīng)驗(yàn)共享為機(jī)制，開展高中生物國(guó)家課程校本化的深化研究和高中生物校本課程的科學(xué)化建設(shè)，以及開展上述研究所必需的教師課程素養(yǎng)提升研究，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)常州區(qū)域內(nèi)高中生物課程發(fā)展的基礎(chǔ)性條件、基本特征與核心趨向，探討高中生物課程的區(qū)域性發(fā)展。

新課程實(shí)施以來，課程基地已充分發(fā)揮了其引領(lǐng)作用，聚焦核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成，充分發(fā)揮課程基地的優(yōu)勢(shì)，在轉(zhuǎn)變育人方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新教學(xué)制度上形成典型示范。但個(gè)別學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)和一枝獨(dú)秀并不是我們的追求。課程基地共同體的建設(shè)，能夠讓區(qū)域高中生物學(xué)科依托課程基地建設(shè)，聯(lián)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，在課程建設(shè)方面提供許多有意義的理論和經(jīng)驗(yàn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，進(jìn)行“基于課程基地共同體的高中生物課程區(qū)域發(fā)展研究”的研究，試圖從課程基地合理利用和錯(cuò)位發(fā)展的視角來審視新課程背景下生物教學(xué)目標(biāo)的定位、課程的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，通過研究與實(shí)踐，探討基于課程基地建設(shè)的生物課程建設(shè)體系，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)課程基地建設(shè)與生物課程的價(jià)值。

課程基地共同體是一個(gè)課程建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，研究過程中，以落實(shí)各共同體成員學(xué)校的課程建設(shè)為抓手，不斷提高學(xué)校生物學(xué)科課程建設(shè)能力的同時(shí)，不斷提高教師水平。一方面，通過對(duì)生物課程的區(qū)域性統(tǒng)籌和協(xié)同研究，提升、夯實(shí)高中生物課程基地的課程內(nèi)涵。另一方面，通過深化國(guó)家課程校本化的進(jìn)程、提升校本課程建設(shè)的科學(xué)水平、教師課程素養(yǎng)與骨干教師隊(duì)伍建設(shè)等，提高高中生物課程建設(shè)的水平、提升高中生物課程的育人功效。從課程基地共同體建設(shè)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核素養(yǎng)的目標(biāo)。

區(qū)域內(nèi)課程基地共同體的構(gòu)建完全可行，基于課程基地共同體的區(qū)域高中生物學(xué)科課程建設(shè)也值得探討。而這種模式的應(yīng)用，于其他區(qū)域和其他學(xué)科也是可以借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬斌.創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2017：18.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十二期立項(xiàng)課題（編號(hào)：2017JK12-L076）《基于課程基地共同體的高中生物課程區(qū)域發(fā)展研究》研究成果。