依托核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)有效教學(xué)的探索

楊紅英

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前化學(xué)教育領(lǐng)域的熱點名詞，培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)也是每一名化學(xué)教育工作者致力于實現(xiàn)的教育方向。本文立足于高中化學(xué)教育實踐經(jīng)驗，從組成解析、有效策略這兩個方面入手，針對核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)有效教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致的分析、闡述與探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);組成;策略

核心素養(yǎng)的提出引起了社會各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，更在教育界引起了積極探討與嘗試的漣漪?？梢哉f，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前不少基層教育工作者們所致力于實現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)。身為一名高中化學(xué)教師，我也始終行進(jìn)在不斷探索的道路上，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的概念及其具體落實的實施路徑，在這一過程中，不僅我自身收獲頗多，而且也確實有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的高中化學(xué)教育實踐經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)有效教學(xué)這一主題發(fā)表個人想法與認(rèn)識。希望廣大高中化學(xué)教育工作者能從中汲取智慧與經(jīng)驗，更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期目的扎實落到實處。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)組成解析

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生們通過學(xué)習(xí)與鍛煉所形成的能支撐他們?nèi)蘸箝L遠(yuǎn)一生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)與基本能力。核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生們應(yīng)當(dāng)具備的基本文化基礎(chǔ)，包括學(xué)生們能適應(yīng)社會的基本自主發(fā)展能力，還包括學(xué)生們主動參與社會的能力。由這三個大的方面延伸開來，又總的劃分成了18個小的分支，其構(gòu)成了一個完整的核心素養(yǎng)體系，致力于將學(xué)生們培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”。

（二）高中化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的框架與體系確定以來，引起了教育界的廣泛反響。不同的學(xué)科有著自己實際的特點與表征，因此，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也發(fā)揮著各自不同但卻都非常重要的積極作用。以此為前提，各學(xué)科在立足實際學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，紛紛構(gòu)建了彰顯本學(xué)科濃郁特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。具體到高中化學(xué)學(xué)科來講，其核心素養(yǎng)主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)精神與責(zé)任”這五個方面，這五個方面的核心素養(yǎng)指引著高中化學(xué)教師在教育教學(xué)中有目的地予以學(xué)生們更有針對性的教育與引導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)視野下開展高中化學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）重視實驗的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實驗

從高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來看，“實驗探究與創(chuàng)新意識”占據(jù)了其中之一，由此，我們不難看出實驗之于高中化學(xué)教與學(xué)所具有的重要意義。為此，作為高中化學(xué)教師一定不能再持有以往較為錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為實驗只是簡單用來輔助學(xué)生們理解化學(xué)知識點的手段，其有著更加重要的意義，須知，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識無不建立在大量化學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上。正確的做法應(yīng)當(dāng)是扭轉(zhuǎn)教育理念，高度重視化學(xué)實驗在實驗學(xué)科教學(xué)中所處的重要地位，讓學(xué)生們在操作實驗、思考實驗與分析實驗的過程中獲得更深刻的化學(xué)認(rèn)知與理解。

例如：在教學(xué)“觀察金屬鈉及金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象”這一實驗時，我并沒有僅僅只是自己進(jìn)行演示性質(zhì)般的實驗，而是引導(dǎo)學(xué)生們重點分析了Na放入水之前、放入水中的不同現(xiàn)象。當(dāng)然也會引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行自主總結(jié)，像在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉始終浮在水面上，因此他得出了一個結(jié)論即鈉的密度要比水小;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉在放入水中之后熔成小球快速轉(zhuǎn)動，推測出鈉在與水反應(yīng)之后有可能生成了氣體，氣體推動著鈉四處游動;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉在放入水中之后，原本的酚酞溶液變紅了，推測金屬鈉與水的生成物呈堿性……當(dāng)學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下重視化學(xué)實驗，并能積極參與到化學(xué)實驗之中時，其獲得的化學(xué)認(rèn)知顯然是更為深刻的，自主探索與思考的能力也得到了極大的鍛煉與發(fā)展，而這顯然要比直接告訴學(xué)生們“鈉在常溫下能與水反應(yīng)，其化學(xué)式為2Na+2H2O=2NaOH+H2↑”更能對學(xué)生們產(chǎn)生以深刻的影響。重視實驗的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實驗，對于學(xué)生們“實驗探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的重要作用顯而易見。

（二）立足學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)氛圍

化學(xué)是一門與我們的日常社會生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科中所學(xué)到的知識點很容易便能在當(dāng)前實際生活中尋找到其廣泛存在與分布的身影。這是大量的教育實踐早已證明了的客觀教育規(guī)律。認(rèn)真分析高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，我們可以看出其“科學(xué)精神與社會責(zé)任”這一要點實質(zhì)上便是要求學(xué)生們能在化學(xué)學(xué)習(xí)的同時具備端正的科學(xué)精神與社會責(zé)任，能恰當(dāng)而正確的使用化學(xué)知識不斷解決社會生活中所遇到的種種問題，讓化學(xué)知識為生活所服務(wù)，而不是濫用化學(xué)知識。為此，作為高中化學(xué)教師，便應(yīng)當(dāng)立足于高中階段學(xué)生們已有的社會實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)氛圍。

對此，我便在自身的高中化學(xué)教育實踐中進(jìn)行了積極的嘗試，學(xué)生們反饋良好。例如：在教學(xué)“碳的多樣性”這節(jié)知識時，除了向?qū)W生們詳細(xì)講解其中的化學(xué)知識點，我還特意帶領(lǐng)學(xué)生們分析了當(dāng)前“溫室效應(yīng)”這一全球關(guān)注的環(huán)境問題，告知學(xué)生們處理二氧化碳是解決溫室效應(yīng)的有效途徑，減少化石燃料的使用、植樹造林、增大植被面積、采用節(jié)能技術(shù)以及利用太陽能、風(fēng)能等措施都可以有效減少二氧化碳的排放量，為溫室效應(yīng)這一環(huán)境問題的控制做出有利貢獻(xiàn)。這樣一番立足實際社會生活的延伸，便使得學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，更重要的是還有著更為深厚的生活外延，讓學(xué)生們知道溫室效應(yīng)是如何產(chǎn)生的，其應(yīng)當(dāng)如何有效控制，這不正是在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時將端正的科學(xué)精神及其社會責(zé)任植入其心中的有力表現(xiàn)嗎？立足學(xué)生實際生活，讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時服務(wù)生活，之于培養(yǎng)學(xué)生們化學(xué)素養(yǎng)所起到的重要作用顯而易見。

（三）尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生自主思考化學(xué)問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生們在學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，這便啟示廣大高中化學(xué)教師在教育實踐中應(yīng)當(dāng)有意識地尊重學(xué)生們的主體地位，帶動著學(xué)生們自主思考、自主分析與探索，這樣學(xué)生們所學(xué)到的不再是淺顯的由教師灌輸而來的知識，更是自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)般努力探索得來的結(jié)果，之于其實現(xiàn)更深刻的化學(xué)認(rèn)知，更靈活地掌握化學(xué)內(nèi)容所發(fā)揮出的作用顯而易見。這也是學(xué)生們“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”等化學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要手段。

例如：在教學(xué)“氮的循環(huán)”這節(jié)化學(xué)知識時，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)到“噴泉實驗”，其中自然包括特定的化學(xué)原理，即當(dāng)兩個容器通過連接管組成連通器，裝有液體的容器壓強(qiáng)遠(yuǎn)大于另一個容器的壓強(qiáng)（即產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差），就會產(chǎn)生噴泉，可與此同時，不少學(xué)生們在操作這一化學(xué)實驗時都以失敗而告終，至于為什么實驗會失敗，我并沒有直接告訴學(xué)生們答案，而是鼓勵著學(xué)生們嘗試去自主分析有可能導(dǎo)致實驗失敗的原因。對此，學(xué)生們展開了積極的分析與探索，也提出了各種各樣的設(shè)想，像有的學(xué)生認(rèn)為“收集的氨氣不純或較少”，有的學(xué)生認(rèn)為“收集氨氣時燒瓶潮濕”，有的學(xué)生認(rèn)為“燒瓶裝置氣密性不好”，有的學(xué)生認(rèn)為也有可能是因為“導(dǎo)管過長”……面對著學(xué)生們的這些設(shè)想，我引導(dǎo)他們通過實驗進(jìn)行驗證。就這樣，交換給學(xué)生們充足的化學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)，在很好地尊重了學(xué)生們化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位、吸引他們?nèi)硇牡厝谌牖瘜W(xué)學(xué)習(xí)中來的同時，也為學(xué)生們能嘗試著依靠自主的能力去更深刻的認(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象、分析化學(xué)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）運用信息技術(shù)，集中攻破化學(xué)認(rèn)知重難點

當(dāng)前社會是信息技術(shù)被廣泛運用與推廣的時代，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用早已是大勢之所驅(qū)。身為當(dāng)前信息社會中的一員，應(yīng)當(dāng)積極迎合社會發(fā)展的先進(jìn)趨勢，科學(xué)而合理地使用信息技術(shù)。具體到高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中來講，信息技術(shù)的靈活運用有助于克服原本抽象、復(fù)雜的知識點，也讓學(xué)生們在突破重難點知識上所面臨的困難大大降低，對于學(xué)生們更快、更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識進(jìn)而獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的高速發(fā)展有著極為重要的意義。

對此，我自身的高中化學(xué)教育實踐便可以對此作出充分說明。例如：在教學(xué)“海水中的化學(xué)元素”這節(jié)知識時，學(xué)生們需要了解與掌握海水提鎂的工藝流程這一內(nèi)容，為了讓學(xué)生們獲得更加直觀而形象地化學(xué)認(rèn)知，我在教學(xué)中便有意識地運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)了海水提鎂工藝流程的動態(tài)視頻短片。在生動而立體的觀看中學(xué)生們對于海水提鎂有了更突出的理解不說，也能對化學(xué)與生活建立起緊密的聯(lián)系。再如，在教學(xué)“氧化劑和還原劑”時學(xué)生們需要了解氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，對此，我特意引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其直觀化的特點為學(xué)生們呈現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型關(guān)系的示意圖，通過這一示意圖，其相互之間的關(guān)聯(lián)去區(qū)別便形象而生動地呈現(xiàn)在了學(xué)生們面前，留給學(xué)生們的記憶也格外深刻。當(dāng)學(xué)生們理解的深刻了，其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也變得更加簡單而容易實現(xiàn)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生們成長與發(fā)展過程中所不可或缺的基本組成與關(guān)鍵能力。為此，作為高中化學(xué)學(xué)科教師，一定要認(rèn)真鉆研高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其表現(xiàn)形式，更要立足實際教育教學(xué)情況，有機(jī)而靈活地培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們既能通過學(xué)習(xí)獲得知識，同時又能獲得支撐日后長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，進(jìn)而獲得可持續(xù)性的進(jìn)步。日后，我將進(jìn)一步針對核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)教學(xué)展開深入的分析與探討，旨在于通過提升學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的同時，讓學(xué)生們有所獲、有所進(jìn)步與成長。

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