構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)情境優(yōu)化策略

徐新生

摘 要：物理學(xué)科核心能力包含眾多內(nèi)容，理解能力、推理能力、觀察能力、操作能力、綜合能力，應(yīng)該是其主要成分。教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要切準(zhǔn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)角度展開組織，讓教學(xué)情境發(fā)揮重要啟動(dòng)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，與學(xué)生生活形成廣泛對(duì)接，促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科核心能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

高中物理教學(xué)中，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，需要先理清核心能力基本內(nèi)容，然后才能做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，借助情境創(chuàng)設(shè)手段，積極推出教學(xué)方案，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)定合理軌道。物理教學(xué)情境呈現(xiàn)形式眾多，教師需要做出科學(xué)選擇。問(wèn)題情境、媒體情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、跨界情境，都能夠?qū)W(xué)生多種感官形成一定沖擊，教師針對(duì)學(xué)生理解能力、推理能力、觀察能力、操作能力、綜合能力的培養(yǎng)展開組織和協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)核心能力和素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)生本理解能力

學(xué)生對(duì)一些懸疑性、趣味性、探索性問(wèn)題有特殊思考興趣，教師在物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)，借助問(wèn)題展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到物理內(nèi)容核心，在獨(dú)立思考和合作探究過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。高中學(xué)生心理趨于成熟，學(xué)習(xí)思維追求獨(dú)立，教師在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生思想特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)展開解析性設(shè)計(jì)，抓住適宜時(shí)機(jī)做出投放，以成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然建立學(xué)科核心能力。

教師借助問(wèn)題展開教學(xué)設(shè)計(jì)是最為常見的導(dǎo)學(xué)方式，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是最為關(guān)鍵的。學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題有主動(dòng)思考的意識(shí)，但也有比較強(qiáng)的選擇性，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不能形成觸動(dòng)，其調(diào)度效果會(huì)大打折扣的。如教學(xué)人教版高中物理必修一《時(shí)間和位移》，教師利用多媒體展示一張地圖：從北京到四川成都，仔細(xì)觀察地圖，你有哪些不同路徑選擇呢？這些方案有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？學(xué)生開始觀察地圖，很快就給出一些答案，逐漸對(duì)位移和路程形成解讀。為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師繼續(xù)投射問(wèn)題：位移的大小和路程長(zhǎng)短一致嗎？有沒(méi)有等同的時(shí)候？學(xué)生再度進(jìn)入互動(dòng)交流之中。教師對(duì)學(xué)生思考情況做調(diào)研，給出一些專業(yè)矯正，讓課堂互動(dòng)交流順利展開。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念有了更深入的理解和解讀，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)包含諸多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生物理理解能力，這是最為基本的追求目標(biāo)。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)為調(diào)度手段，對(duì)學(xué)生展開思考引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題追加形式，創(chuàng)設(shè)深度思考機(jī)會(huì)，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成重要激發(fā)。學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有多重預(yù)案，教師在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程也需要有隨時(shí)調(diào)整的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出必要設(shè)計(jì)和調(diào)度，可以快速激活學(xué)習(xí)氣氛。同樣是問(wèn)題調(diào)度，不同設(shè)計(jì)必將帶來(lái)不同效果。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，培養(yǎng)生本推理能力

物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師習(xí)慣借助媒體手段進(jìn)行調(diào)動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來(lái)一定沖擊。媒體情境帶有直觀性、立體感，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮奈锢砀拍詈驮碜鲋庇^展示，特別是微課的廣泛應(yīng)用，給學(xué)科教學(xué)提供更多選擇。媒體手段有太多優(yōu)勢(shì)，教師要正視其助學(xué)作用，唯有科學(xué)合理運(yùn)用媒體輔助手段，才能獲得適合的調(diào)動(dòng)效果，不能產(chǎn)生媒體依賴癥，讓媒體代替教師授課，必將產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。在物理學(xué)科情境設(shè)計(jì)時(shí)，不妨推出一些案例信息，或者是實(shí)驗(yàn)信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理推理和想象。

媒體展示方式眾多，其立體感更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，教師科學(xué)運(yùn)用媒體展開教學(xué)調(diào)度和組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟迪。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體播放一段運(yùn)動(dòng)員跨欄跑步視頻，引導(dǎo)學(xué)生做觀察：這段視頻展示的是劉翔破世界紀(jì)錄的精彩瞬間，大家注意觀看，110米，他用時(shí)12.88秒，其速度是多少？學(xué)生開始觀看視頻，被視頻展示的場(chǎng)面所震撼。學(xué)生開始計(jì)算劉翔的速度，并自發(fā)進(jìn)行集體討論，對(duì)速度快慢問(wèn)題展開對(duì)應(yīng)交流。為給學(xué)生提供觀察感知機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生展開數(shù)據(jù)搜集并做比較：生活中自行車行進(jìn)速度是多少？汽車速度一般是多少？飛機(jī)的速度是多少？火車的速度又是多少？可以做橫向比較，看什么交通工具的速度最快？學(xué)生開始做計(jì)算比較，很快就獲得相關(guān)信息，對(duì)速度快慢有了一些認(rèn)識(shí)。

教師利用多媒體播放劉翔破紀(jì)錄的精彩視頻片段，給學(xué)生視聽感官造成沖擊。學(xué)生被視頻場(chǎng)面所感染，對(duì)速度概念有了全新體驗(yàn)。在生活中多種交通工具速度比較中，學(xué)生對(duì)速度快慢有了更鮮明的體驗(yàn)和認(rèn)知。速度是在學(xué)生生活中有直觀感知，教師借助媒體手段進(jìn)行助學(xué)設(shè)計(jì)，利用媒體直觀性特點(diǎn)做調(diào)度，形成嶄新教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。課堂教學(xué)有多種啟動(dòng)方式，教師精選媒體信息最為關(guān)鍵，其調(diào)度作用涇渭分明。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)生本觀察能力

物理是自然學(xué)科，與生活有太多對(duì)接點(diǎn)，教師在物理學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要有對(duì)接生活的意識(shí)，結(jié)合生活案例和生活現(xiàn)象做設(shè)計(jì)，可以快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)探究之中。學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象有一定認(rèn)知，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開生活觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)其物理學(xué)科核心能力，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)幫助。如果有需要，教師還可以廣泛吸收學(xué)生參與意見，讓學(xué)生借助生活認(rèn)知經(jīng)歷，搜集提供一些生活案例，對(duì)學(xué)科教學(xué)形成支持。

生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能順利形成對(duì)接，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維入場(chǎng)，對(duì)物理現(xiàn)象和原理做深度討論。在教學(xué)《重力》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，拿出幾樣?xùn)|西，如粉筆、黑板擦、籃球等，將這些東西舉到半空松開手后，都掉到地面上了。大家展開觀察之后有什么新發(fā)現(xiàn)呢？我們生活中還有哪些相似的現(xiàn)象？學(xué)生開始觀察和討論，列舉出諸多相似現(xiàn)象。在集體討論后，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：這些東西都掉到地面上，說(shuō)明其受到了自然重力的作用，幾樣?xùn)|西運(yùn)動(dòng)方向一致，其因?yàn)橹亓Ψ较蛞恢滦栽斐傻摹＝處熌贸鲆恍?shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備測(cè)量物體的重力，推導(dǎo)出重力計(jì)算公式。學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)物理概念和原理做推演解讀，逐漸形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

重力現(xiàn)象在生活中有廣泛存在，教師借助現(xiàn)實(shí)生活案例展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供觀察機(jī)會(huì)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與案例列舉行動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生研究學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師生活案例列舉情境設(shè)計(jì)是比較有對(duì)接性的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，其調(diào)度作用更為顯著。物理學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活有太多對(duì)接點(diǎn)，教師抓住學(xué)生生活認(rèn)知展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)生本操作能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要途徑和手段，教師要對(duì)物理資源做合理處置，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)做適當(dāng)引入，可以帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，每一種實(shí)驗(yàn)都可以對(duì)學(xué)生感官帶來(lái)沖擊，教師在實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深入分析，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)科能力基礎(chǔ)做評(píng)估，這樣才能為學(xué)生提供最為適合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有特殊參與興趣，教師需要對(duì)教學(xué)制約因素作出梳理分析，以便做出正確設(shè)定和組織。

學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)有特殊學(xué)習(xí)興趣，如果能夠給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐之中掌握物理學(xué)習(xí)能力，或者是操作能力，對(duì)全面提升其核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。在教學(xué)《彈力》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師課前引導(dǎo)學(xué)生做過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)物理概念做深入閱讀和討論。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師給每一個(gè)小組分發(fā)一根細(xì)鐵絲，要求學(xué)生手動(dòng)制作一個(gè)小彈簧，對(duì)這個(gè)小彈簧做現(xiàn)場(chǎng)展示，特別是展示其彈力如何，解讀彈力的形成原理。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都能積極行動(dòng)起來(lái)，開始研究這個(gè)小彈簧，對(duì)其彈力進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)集體討論，研究彈力的產(chǎn)生，對(duì)其彈力大小做估算。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和相關(guān)討論做觀察，參與互動(dòng)交流，給學(xué)生提供一些技術(shù)支持，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利展開。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，學(xué)生都能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程做出科學(xué)梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做認(rèn)定。

教師給每一個(gè)小組準(zhǔn)備了一根細(xì)鐵絲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到彈簧制作實(shí)驗(yàn)之中，因?yàn)椴僮鞣浅：?jiǎn)單，學(xué)生很容易完成了操作。為對(duì)彈力做出原理解讀，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論活動(dòng)，展開現(xiàn)場(chǎng)操作，對(duì)彈力形成做深度解析，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)有多種方式可以選擇，實(shí)驗(yàn)情境帶有操作屬性，學(xué)生參與熱情更高，調(diào)度效果更為顯著。

五、創(chuàng)設(shè)跨界情境，培養(yǎng)生本綜合能力

物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、化學(xué)、自然科學(xué)等有諸多聯(lián)系，教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，如果能夠?yàn)閷W(xué)生推出一些跨學(xué)科的內(nèi)容，要求學(xué)生做對(duì)接性思考，勢(shì)必能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)帶來(lái)更多激發(fā)動(dòng)力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。物理學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材，教師要深潛到教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度解析，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，以及知識(shí)儲(chǔ)備情況做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思維，形成嶄新助學(xué)促進(jìn)力量。如果能夠借助一些輔助手段展開設(shè)計(jì)和組織，其激發(fā)效果會(huì)更為豐富。

數(shù)學(xué)與物理學(xué)科關(guān)系密切，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，無(wú)疑可以帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪力量。如教學(xué)《摩擦力》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示一個(gè)數(shù)學(xué)模型，對(duì)物理上的摩擦力進(jìn)行綜合解讀和展示，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)數(shù)學(xué)模型，對(duì)摩擦力及變化規(guī)律做分析研究。學(xué)生借助跨界思維展開討論，對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)模型做對(duì)應(yīng)研究，逐漸找物理與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)對(duì)接點(diǎn)，自然形成學(xué)習(xí)啟發(fā)。在摩擦力計(jì)算過(guò)程中，也會(huì)運(yùn)用一些數(shù)學(xué)手段，教師在具體對(duì)接時(shí)，給學(xué)生做出更多提醒，讓學(xué)生在具體操作中形成關(guān)聯(lián)認(rèn)知。從物理到數(shù)學(xué)，從理論到操作，需要一個(gè)漸進(jìn)和內(nèi)化的過(guò)程，教師借助數(shù)學(xué)模型展開物理教學(xué)引導(dǎo)，其助學(xué)效果更為顯著。

培養(yǎng)學(xué)生跨界思維，對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野有一定幫助，教師需要做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，針對(duì)性做出解讀和分析，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，在多重互動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知。數(shù)學(xué)與物理有太多相似之處，其融合性更強(qiáng)，教師需要做出針對(duì)性布設(shè)，促使學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓課堂學(xué)習(xí)程序自然推進(jìn)。跨界學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要做好對(duì)應(yīng)組織。

物理學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計(jì)，需要凸顯學(xué)科特點(diǎn)，還需要與學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成對(duì)接，教師要對(duì)教學(xué)情境方式做出篩選，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)科核心能力培養(yǎng)做出創(chuàng)新組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)教材做深度解析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、媒體情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、跨界情境，都可以形成教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，自然形成教學(xué)亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

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