指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)途徑探尋

華利平 金新英

摘 要：針對高三復(fù)習(xí)存在表層化、機(jī)械式重復(fù)等現(xiàn)狀，提出深度關(guān)聯(lián)、深度剖析、深度拓展、深度參與的高三復(fù)習(xí)策略和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”的問題認(rèn)知到“為什么”的邏輯推演，促進(jìn)學(xué)生從宏觀表象轉(zhuǎn)入深度理解，提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);復(fù)習(xí);課堂教學(xué)

一、問題的提出

深度學(xué)習(xí)理論最早由來自瑞典歌特堡大學(xué)的馬頓和薩喬提出，他們在1976年研究大學(xué)生在進(jìn)行大量散文閱讀任務(wù)時，所表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)過程和使用的學(xué)習(xí)策略以及理解和記憶的差異化學(xué)習(xí)結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處理信息存在不同水平，呈現(xiàn)淺層和深層的差異。黎加厚教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言，掌握知識、經(jīng)驗的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程。深度學(xué)習(xí)是一種能幫助學(xué)生獲得更為靈活的知識，更為深刻的理解的學(xué)習(xí)方式[1]。

高三復(fù)習(xí)主要承擔(dān)對知識的喚醒、能力的架構(gòu)和思維的升華等主要功能，實現(xiàn)碎片化知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)正遷移的能力，提升思維的敏捷性和敏感性，實現(xiàn)高價思維。進(jìn)一步完善化學(xué)知識體系，拓寬認(rèn)識角度和認(rèn)識思路，提升對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。但縱觀目前的高三復(fù)習(xí)，有時候僅僅停留在對知識的梳理和羅列，通過機(jī)械而又重復(fù)的訓(xùn)練來提高解題能力，這種復(fù)習(xí)極易造成思維的膚淺化和知識的零散化[2]，因此高三復(fù)習(xí)中教師有必要針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)備課，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的課堂，形成系統(tǒng)、有序和多層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生對知識的深層加工，實現(xiàn)基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的、對學(xué)科思想和思維方式的深層理解與掌握。

二、深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課堂途徑探尋

（一）創(chuàng)設(shè)深度關(guān)聯(lián)的概念復(fù)習(xí)課堂

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)事實的本質(zhì)屬性。只有對化學(xué)概念進(jìn)行精準(zhǔn)化的理解和把握，學(xué)生才能從本質(zhì)上理解化學(xué)概念，形成正確的認(rèn)知。高三復(fù)習(xí)中如何做到概念的精準(zhǔn)化，如何幫助學(xué)生理解概念，區(qū)分好相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，課堂設(shè)計可從下面三個維度進(jìn)行：第一、注意概念的“本質(zhì)和內(nèi)涵”;第二、注意概念的“外延和拓展”;第三是注意概念的“外顯和表征”[3]。

如“水解”相關(guān)概念在高中化學(xué)中有“鹽的水解、鹵代烴的水解、酯類的水解、糖類的水解、蛋白質(zhì)的水解”，在這些不同物質(zhì)的水解的后面有一個相同的指向，就是在化學(xué)變化發(fā)生時都是水與另一化合物反應(yīng)，該化合物分解為兩部分，水中氫離子（或氫原子）加到其中的一部分，而氫氧根（或羥基）加到另一部分，得到兩種新物質(zhì)，這是有關(guān)水解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。高三復(fù)習(xí)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些不常見的、難理解的物質(zhì)與水的反應(yīng)，如CH3CH2ONa與H2O、IBr與H2O，甚至NaH與H2O的反應(yīng)，通過對水解反應(yīng)的重新思考，實現(xiàn)對水解概念的“外延和拓展”。從而得出水解的一般表征，即都可以推導(dǎo)出可以將陌生拆成兩部分，帶正電的結(jié)合OH-，帶負(fù)電的結(jié)合H+分別得到CH3CH2OH和NaOH、HIO和HBr、NaOH和H2。通過新舊水解概念的對比和辨析，幫助學(xué)生掌握分析問題的方法，讓學(xué)生在分析陌生問題時具有透過現(xiàn)象看清問題內(nèi)在規(guī)律的能力，能夠靈活遷移所學(xué)知識，獲得解決問題的高階思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)深度剖析的理論復(fù)習(xí)課堂

化學(xué)的基本理論抽象而又復(fù)雜，應(yīng)用時既要考慮一般性又要考慮特殊性，對邏輯思維要求高。但學(xué)生往往對理論知識的了解多半停留在表層，只知其然，而不知其所以然。理論復(fù)習(xí)課堂教師可以多維度剖析理論的來源、拓展和衍生，整合相關(guān)知識，讓學(xué)生對理論的分析既有感性的認(rèn)識又能有理性的分析。在多層次的剖析中深化理解，在比較和類比中提高認(rèn)識。改變過往的表層學(xué)習(xí)或虛假學(xué)習(xí)，運用化學(xué)學(xué)科特有的宏-微-符三重表征，實現(xiàn)理論知識復(fù)習(xí)的突破。

比如：電解質(zhì)溶液中酸式鹽溶液顯酸性還是堿性？一般授課中教師給讓學(xué)生記住NaHSO3顯酸性，而NaHCO3顯堿性，這種處理雖然可以一時解決有關(guān)問題，但容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于解決其他類似問題。討論酸式鹽溶液的酸堿性，課堂教學(xué)可以從以下幾個問題進(jìn)行層層設(shè)計：

（1）什么樣的酸可以有酸式鹽？

（2）酸式鹽中水中會發(fā)生電離，什么樣的酸式鹽可以發(fā)生水解？

（3）怎么來衡量酸式鹽電離程度（水解程度）的大??？

（4）酸式鹽水解電離平衡常數(shù)怎么表達(dá)？怎么用水的離子積和酸的電離平衡常數(shù)來表達(dá)水解平衡常數(shù)？

（5）比較兩個平衡常數(shù)，從定性判斷實現(xiàn)定量分析。

通過以上五個小問題的設(shè)計，把酸式鹽溶液的酸堿性疑難問題層層分解，從（1）（2）兩個表象問題遞進(jìn)到（3）的內(nèi)在實質(zhì)問題，從（4）的定性判斷問題到（5）的定量計算。通過幾個看似獨立實則緊密相關(guān)的幾個小問題，一步步地引出深度思考，從本質(zhì)上理解酸式鹽中溶液中的行為。深度學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷感知、思維再到創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)，是有利于學(xué)生關(guān)鍵能力和思想品格形成的一種學(xué)習(xí)。面對復(fù)雜、疑難問題，教師可以創(chuàng)設(shè)條件從簡單問題出發(fā)，通過對核心知識的層層剖析，課堂上形成思維風(fēng)暴，從知識的學(xué)習(xí)者到知識的研究者，多維度了解化學(xué)原理知識的使用方法，掌握適用范圍，在思維螺旋形上升的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)深度拓展的習(xí)題復(fù)習(xí)課堂

習(xí)題講評課是高三復(fù)習(xí)中比較常見的一種課型，通過對習(xí)題中錯誤點的分析有利于學(xué)生反思錯誤原因，獲得解題思路，提升思維寬度，增強(qiáng)解題能力。但目前習(xí)題講評多數(shù)存在著一張試卷講到底的情況，課堂上對每一題，甚至每一個選擇項都講解，這種力求數(shù)量不求質(zhì)量的習(xí)題課往往只見寬度不見深度，對每一個問題的分析都停留中理解的表層，很難激發(fā)學(xué)生深層次的思考，久而久之會引發(fā)學(xué)生的“審課”疲勞，課堂教學(xué)效率低下，甚至做無用功。習(xí)題講評應(yīng)基于學(xué)生實際，而非試卷實際，應(yīng)重點關(guān)注多數(shù)學(xué)生的易錯點，借題發(fā)揮，小題大做，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)知識的順利正遷移，提升思維的層次。如分析蛋白質(zhì)在輕金屬鹽中溶解度減小而析出，可以引導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)中還存在很多類似的地方，如乙酸乙酯制備時飽和碳酸鈉溶液、制肥皂時飽和氯化鈉的作用都是可以起到減小溶解度而析出的作用，然后借題發(fā)揮，總結(jié)歸納出一定條件下可以水溶液中加一些無機(jī)鹽實現(xiàn)某些有機(jī)物溶解度減小而析出（鹽析），通過知識的正遷移，提升某些水溶液中加入一些有機(jī)物（如乙醇、丙醇）減小無機(jī)物的溶解度（醇析），最后小題大做，討論歸納減少物質(zhì)溶解度的其他途徑，如飽和食鹽水可以減小氯氣在水中溶解度，氨基酸在溶液中以兩性離子存在時溶解度最小等等，歸納針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從具體到一般，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從透過表觀現(xiàn)象，了解、把握本質(zhì)問題。

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該“小切口，多鏈接”。講評過程中緊緊圍繞學(xué)生解決過程中呈現(xiàn)的知識漏洞和盲點，并以點帶面的展開與這一內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知體系，通過知識的分類歸納、辨析判斷實現(xiàn)順暢的知識遷移和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度思考和理解的課堂問題，在提升學(xué)生解決問題能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[4]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)較高的認(rèn)知目標(biāo)層次，強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與元認(rèn)知，課堂上只有不斷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識儲備解決問題，淡化淺層的歸納記憶，才能實現(xiàn)對知識的深度加工，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)深度參與的復(fù)習(xí)課堂

在傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)中，教師依然是主角，無論教師有多高的教學(xué)藝術(shù)，人格魅力，日復(fù)一日也會讓人產(chǎn)生審美疲勞。課堂要體現(xiàn)學(xué)生作為主導(dǎo)的屬性，就要讓學(xué)生自始至終參與課堂流程，有所體驗，有所體會，有所領(lǐng)悟。深度教學(xué)的體驗性，就是要像達(dá)克沃斯所主張的那樣，用真實的事物豐富學(xué)生的過程體驗，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，進(jìn)行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等思維活動，拓展思維的廣度與深度，從而實現(xiàn)對知識的深刻理解和觀念的自主建構(gòu)[5]。

筆者在“氮的氧化物”專題復(fù)習(xí)課上解釋NO2為什么不是酸酐，是因為常見的含氮酸中沒有+4價的氮而且NO2沒有對應(yīng)的水化物。立刻就有同學(xué)拋出疑問：HCOOH脫水產(chǎn)生CO，那么CO對應(yīng)的水化物是不是HCOOH？而且CO和HCOOH中碳的化合價均為+2價，是否可以說CO就是HCOOH的酸酐？筆者本想對這個問題進(jìn)行解釋，但下課鈴不合時宜的響起，限于時間筆者擱置了這個問題，但靈機(jī)一動，何不讓這個同學(xué)課后查閱一些資料，再向其他同學(xué)匯報他的成果呢？筆者當(dāng)場就給這個同學(xué)布置了任務(wù)，課后這個學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性，查閱了多種相關(guān)資料。課堂上這個學(xué)生提出CO不是HCOOH的酸酐，HCOOH的酸酐是兩個HCOOH分子間脫水的產(chǎn)物，通過對各種酸酐的分析得出無論是無機(jī)酸酐還是有機(jī)酸酐都是通過分子內(nèi)（或分子間）羥基之間脫水獲得。課堂上這個學(xué)生講解時鎮(zhèn)定自若、自信滿滿，給我相當(dāng)大的意外。之后筆者會把課堂上有“爭議性”的問題，如Mg（OH）2固體為什么可以溶于堿性的（NH4）2CO3溶液中？為什么有資料提出氨氣與水的反應(yīng)其實不是化學(xué)變化？為什么H2O2與H2O都存在分子間氫鍵，但沸點還是前者高等等，布置給有興趣的同學(xué)，引起學(xué)生極大參與熱情。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”。把講臺交給學(xué)生，不但可以滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的表現(xiàn)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還可以將學(xué)生內(nèi)心的“惑”予以顯性化，在喚醒學(xué)生已有認(rèn)知并幫助進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化后，關(guān)注學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生的主動探究，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，不僅可以拓寬學(xué)生視野，還可以拓寬學(xué)生思考問題的視角。學(xué)生在活動中通過完成任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力，這又對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，實現(xiàn)高價思維的養(yǎng)成。

結(jié)束語

高三復(fù)習(xí)應(yīng)該整合教學(xué)資源，把復(fù)習(xí)內(nèi)容情景化、主題化、任務(wù)化和具體化。幫助學(xué)生深入理解化學(xué)學(xué)科知識，建構(gòu)化學(xué)知識體系。創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到深度學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)的深入思考，實現(xiàn)對化學(xué)應(yīng)用和發(fā)展的深入理解。當(dāng)然深度學(xué)習(xí)不是無限拓展，深度思考不是無理思索，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注班級中多數(shù)學(xué)生的知識漏洞和能力欠缺方面。培養(yǎng)出真正“會思考、善分析、有深度思維”的學(xué)生，從而實現(xiàn)提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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