“以學定教”的日語課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘 要：為了滿足社會發(fā)展的需要，教育發(fā)展正在進行改革和創(chuàng)新。中學日語教學作為多語種教學之一，不僅推動了外語課堂教學研究，還影響學生日語學習的效果。我國的中學小語種日語教學工作跟其他學科相比起步較晚，教師教學經(jīng)驗少，導致在實際日語教學活動中存在很多問題。因此研究日語教學策略可以幫助日語課堂提高教學效果，本文主要研究“以學定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，為日語課堂教學策略的進一步研究提供支持。

關(guān)鍵詞：“以學定教”;課堂情境創(chuàng)設(shè);策略

一、日語教育教學的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域開展了日語教學，日語是一個新興小語種外語學科，在增加語言技能，海外留學等諸多用處之外，在全國的高考外語應試上也有廣闊的發(fā)展前景。目前初中日語教學內(nèi)容主要是日語常用詞匯和基礎(chǔ)文法。在語言的學習過程中能，詞匯的積累是非常重要的，當前大部分學生在詞匯方面僅僅掌握了應試所要求的詞匯量，但不能靈活運用這些詞匯。文法學習在日語的學習中也起著重要的作用，日語的文法比中文的語法要復雜得多，這給教師教學和學生學習語言再增加了難度，特別是和母語形相似但又不同意義不同用法的單詞，學生反復混淆難度較大。因此在實際教學活動中，對教師自身的綜合素質(zhì)要求較高，教師既要保證教學內(nèi)容的質(zhì)量還要保證教學方法的合理性、科學性、靈活性。當前大部分中學生開始學習日語都沒有基礎(chǔ)，這給外語教師們帶來了挑戰(zhàn)，需要在教學活動中要耐心的從零開始積累，從頭開始教。

語言教學是指教導個體學會使用語言進行交際的過程，日語的學習過程是有多種因素參與的，這與一些專業(yè)知識的學習不同，對學生的語言文化知識基礎(chǔ)要求也更高。它包括對一系列聲音或符號及其約定俗成意義的識別、再認和重現(xiàn)，對語法規(guī)則的理解，以及對使用語言所必需的動作技能（如發(fā)音、書寫等）的掌握。從這個定義中，我們可以看出語言的學習需要用到符號（日語平假名和片假名），需要識別，需要對語法（動詞、形容詞的用法等）的規(guī)則進行理解背誦，需要書寫等。只用熟練掌握上述的內(nèi)容，學生才算真正意義上的學會一門語言。

二、日語教學存在的問題

（一）教師過度依賴日語教材

有些日語教學老師為了簡化教學過程，縮短教學時間，直接能夠做題刷題考高分，所以更傾向習慣性將日語教材上的內(nèi)容生硬地搬運到課堂上，沒有合理地將教材內(nèi)容處理，也沒有進行課堂設(shè)計，只是教材中理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，導致教學課堂過于枯燥，學生在乏味地教學活動沒有辦法激發(fā)學習興趣，不利于學生實踐和思維能力的培養(yǎng)，外語能力得不到鍛煉，大大降低日語教學的效果。這種教學方法沒有體現(xiàn)學生之間的差異性，將教學內(nèi)容灌輸給學生之后就開始布置大量的練習題，讓學生進行練習，在這個過程中學生并沒有真正理解并掌握教學內(nèi)容。

（二）缺乏語言學習環(huán)境

為了達到高考升學的目的，大部分學校和教師只重視學生的應試能力，在教學活動往往著重于日語地“寫”方面，而忽視了“讀、聽、講”。如此課堂在應試上或許沒有任何問題，但當今社會需要的是全面發(fā)展的日語人才，而不是只會“寫”這一項技能。語言情境創(chuàng)設(shè)的缺少導致學生掌握不了詞匯背后的含義，根據(jù)教育改革的理念要求，教師需要不斷地改革和創(chuàng)新教學方式進行素質(zhì)教育。

（三）沒有以學生為主體開展教學

教育改革中要求教學活動需以學生為主體，老師只需引導學生進行學習。在這樣的學習過程中學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而鍛煉學生的思維能力和理解能力。在日語的教學過程中更要以學生為主體，這樣學生才能了解語言，真正掌握語言功能，并會運用到實際情境中去。在實際的教學活動中很多教師往往把以自身為中心，忽視學生在教學活動中的主體地位。學生只能被動地接受教師所教授的理論內(nèi)容，機械地被動思考，失去了主觀能動性。

（四）忽視中日兩國語言文化的差異性，客觀上存在的相似性導致學習障礙。

中日兩國文化有很大的相似度，這個觀點已經(jīng)深入人心，所以在日語教學的活動中教師容易忽視中日語言文化的不同點。導致學生在學習日語的過程中容易被母語引導失去應有的外語思維，抓不到學習的核心內(nèi)容。對于中學生學習第二門語言，在沒有濃厚語言學習環(huán)境下，他們很難掌握日語語言的核心內(nèi)涵，所以學生盲目地把中文的語言習慣套用在日語語言學習上，結(jié)果常常適得其反，學到的都是中文式的日語，學習效果不佳。不同文化是不同社會的產(chǎn)物，即使中日語言文化有很多相似之處，但內(nèi)涵并不完全相同。并且語言文化是在不斷地撞擊發(fā)展中。如果學生只看到了兩者在文字上的某種相似，卻忽視了兩個國家語言意義及背后文化的巨大差異性，必然會給學生學習增加一定的難度和復雜性。

三、“以學定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢?

在語言的學習過程中課堂情境創(chuàng)設(shè)對于學生學習一門外語是十分重要的，課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學生鍛煉自己的日語聽說讀寫能力，也可以幫助學生更好地理解日語的適用情境和含義。課堂情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)建需要借助一些教學策略，教學策略可以幫助教師找到適合自己的教學方法，更好地理解日語教學的理念。日語教學課堂情境創(chuàng)設(shè)可以應用“以學定教”的策略，就是根據(jù)學生的學情安排相應的教學內(nèi)容和目標?！耙詫W定教”的教學策略充分讓學生在教學活動中占主體地位，其核心是以學生為教學之根本。這樣的策略也符合教學改革的理念和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時可以顯著提高課堂教學效率和學生學習外語效果。

四、“以學定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略?

（一）根據(jù)學生的學習興趣和特點選擇教學內(nèi)容

為了使學生在教學活動中占主體地位，提高教學質(zhì)量，首先要激發(fā)學生學習日語的積極性，學習語言本來就是一件比較費時費力的事情，學生在剛接觸日語，這個中學少有的小語種時，學習上有新鮮感，但難免在遇到挫折時會產(chǎn)生畏難畏學的情緒，此時教師要幫助學生克服負面情緒，在教學內(nèi)容上的選擇就要貼合學生的學習興趣和特點。比如：學生可能對日語的起源方面和日本文化比較感興趣，教師可以根據(jù)這個學生這個興趣特點設(shè)計教學內(nèi)容，可以讓學生先查找與日語起源和發(fā)展有關(guān)的背景知識，課堂上選取學生進行講述自己查找的相關(guān)內(nèi)容，或者展示一些與日本文化相關(guān)的物品，這時學生的注意力都集中到課堂上，學習積極性也被調(diào)動起來，然后教師將教學內(nèi)容和日語的起源與發(fā)展聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)語言情境，學生在情境中就能很快地理解教學內(nèi)容，在討論和思考中記憶日語的重點和難點。根據(jù)學生的學習興趣選擇教學內(nèi)容是日語教學課堂實現(xiàn)“以學定教”課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，提高學習效率，讓學生在課堂上化被動為主動。

（二）讓學生自己選擇喜歡的內(nèi)容進行學習，教師發(fā)揮協(xié)助引導作用

每個學生對于知識的理解能力和接受能力是不盡相同的，在實際教學活動中教師所教授的內(nèi)容一般是針對大部分同學，有部分同學有可能會跟不上學習進度，甚至喪失學習日語的興趣，基于“以學定教”的策略可以有效解決教學活動中存在的這個問題。教師不僅要傳授日語知識還要教會學生如何學習自己感興趣的日語知識，如何完善自己的知識，這樣學生才能在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上自主學習更多地日語知識，從而發(fā)揮“以學定教”的優(yōu)勢。例如：學生中有一些對日語中基本句式比較感興趣，這時候教師可以讓學生根據(jù)自己的學習情況選擇一些不同方面的基本句式進行拓展學習，對于學生在自主學習過程中遇到的問題積極提供幫助和引導，通過自主學習過程給學生一定程度上的鼓勵，給此后讓學生學習難度稍微增大的句式減輕了負擔。

（三）優(yōu)化教學形式，拓展教學內(nèi)容

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)在的日語教學模式還存在很大的差距，為了縮小素質(zhì)教育要求的差距，教師應不斷地探索高效地教學模式。首先，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育的思想，打破以往單向的知識的輸送，其次，采取有效地教學方法增加課堂的趣味性，而不是一個對學生不夠用心思的教師?；凇耙詫W定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)可以為學生學習日語提供支持，學生通過在教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中學習，也可以深刻地掌握日語知識。為了實現(xiàn)“以學定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)就必須改變陳舊的教學形式，而不是僅僅是按照教材內(nèi)容進行教學?！耙詫W定教”不僅要求教師根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行更改，對教學形式進行優(yōu)化，還有因此因材施教的課堂情境創(chuàng)設(shè)。優(yōu)化教學內(nèi)容可以讓學生學以致用，為學生長期的日語學習奠定一定的基礎(chǔ)。教學形式的優(yōu)化可以通過教師之間的相互交流與合作的方法探索出最優(yōu)的教學方式。在教學改革過程中每位教師都應該盡自己的努力，清楚地認識到自己的責任，同時牢記教師的職業(yè)素養(yǎng)，保證教學效率和教學質(zhì)量，做到對每位學生日語學習都認真負責。與此同時，學校要加強對教師教學工作的監(jiān)督管理，對他們的教學有效性做出明確的要求，迫使日語教師能夠為日語教學改革真正地做出努力。

（四）創(chuàng)造日語課堂情景，提高學生對日語語言文化的認識

提高學生對日語語言背景的認識有效地途徑就是創(chuàng)造日語課相呼應的課堂情景。創(chuàng)造課堂情景的前提是教師必須下充分了解日語語言文化，只有教師本身相當?shù)牧私馊照Z語言文化才能更好地讓學生掌握中日文化的差異點。學習語言最重要的是為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，外語學習者在日常生活中很難以用外語交流。所以教師必須提高自身的專業(yè)語言素質(zhì)充實自己的日語語言文化，以期為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境和條件。教師一定要充分認識到實踐教學環(huán)節(jié)在創(chuàng)造日語情景課堂中的策略中的必要性和重要意義，通過教學實踐環(huán)節(jié)可以滿足學生未來發(fā)展的需要，促進學生日語學習的全面發(fā)展。開展日語實踐教學環(huán)節(jié)的前提是保證日語教學內(nèi)容的基本要求。日語實踐教學環(huán)節(jié)關(guān)鍵是練習，讓學生可以在不斷地練習中獲得成長，讓他們的實踐應用能力和創(chuàng)新能力得到提升。實踐教學可以采用“線上+線下”兩種教學方式同步進行的方法，一方面可以用線上教學的方法彌補傳統(tǒng)課堂面授形式的不足，增添日語教學的趣味性;另一方面也可以給學生提供多元化的教學形式，讓學生可以利用網(wǎng)絡資源自主學習日語，提高學習效率和學習質(zhì)量。

結(jié)束語

日語課堂教學中“以學定教”的課堂情境的創(chuàng)設(shè)的策略研究工作的開展，不僅可以激發(fā)日語教師的教師能力和業(yè)務知識，還能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生語言邏輯思維和運用已掌握的知識克服新困難的能力，為學生的未來長遠發(fā)展和后續(xù)的日語學習打下基礎(chǔ)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，對中國的教育改革事業(yè)具有積極的影響。

參考文獻

[1]陳蕾.論翻轉(zhuǎn)課堂在日語翻譯課程中的具體應用[J].亞太教育，2015（26）：170.

[2]周海寧.關(guān)于高校日語教學模式改革的思考[J].才智，2018（28）：18.

[3]楊慧主編大連市初中日語學業(yè)質(zhì)量標準遼寧師范大學出版社，2018.7

[4]北京日本文化中心（日本國際交流基金會）編著初級日語課堂活動精選100人民教育出版社，2012.4

作者簡介：王?。?977.01-）女，福建福州人，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：情境教學。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《“以學定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究》，項目批號：FJJKXB19—522階段性研究成果。