探討多元教學(xué)法在高中日語教學(xué)課堂的應(yīng)用

王德娟

摘 要：高中日語學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題，這些問題有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，采用多元教學(xué)法可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過分析多元分析法在高中日語課堂中的問題，進(jìn)而探討如何通過應(yīng)用多元教學(xué)法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法;日語學(xué)習(xí);教學(xué)模式

引言：深化改革教學(xué)研究方法，將多元教學(xué)法應(yīng)用于高中日語教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，從而進(jìn)一步改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多元教學(xué)法在高中日語課堂中的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)資源有限

在高中日語教學(xué)過程中，多種教學(xué)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，但與此同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源有限的問題日益凸顯。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中日語課程主要課程教學(xué)資源還是以書本教材為主，但是國(guó)內(nèi)教材資源主要著眼于介紹理論知識(shí)，缺乏必要案例加深認(rèn)識(shí)理解。即使書本中已有案例資源，案例多為老舊，無法順應(yīng)如今時(shí)代發(fā)展，并不能夠帶給學(xué)生全面深刻認(rèn)識(shí)，無法有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，高中日語課程教學(xué)資源應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保證案例資源全面有效，予以學(xué)生全面認(rèn)識(shí)。在高中日語教學(xué)中，需要充分認(rèn)識(shí)到，語言是一門以實(shí)踐為主，理論為基，案例為輔的學(xué)科。豐富日語教學(xué)資源不可或缺，現(xiàn)階段可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬高中日語教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠充分理解學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和案例背后知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何借助理論知識(shí)真正應(yīng)用學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)際教學(xué)時(shí)間空間有限

高中學(xué)習(xí)緊張，實(shí)際教學(xué)時(shí)間通常會(huì)按照教學(xué)大綱進(jìn)行安排整合，所以教學(xué)時(shí)間固定，理論課程占據(jù)主要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏吸收了解時(shí)間，同時(shí)固定教學(xué)模式教學(xué)效果較差，師生無法及時(shí)互動(dòng)，并不能做到課堂上的學(xué)習(xí)效果。高中日語課堂多為“填鴨式”，學(xué)生一味接受知識(shí)，而無法切實(shí)完全得到應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，在固定時(shí)間內(nèi)如果有問題無法得到解決。在這種情況下，可以通過高校相對(duì)應(yīng)的教育云平臺(tái)加深認(rèn)識(shí)理解，老師可以在課后錄制課后習(xí)題視頻上傳云平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，并且通過平臺(tái)習(xí)題庫(kù)加深鞏固，更好提升教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)性。

二、多元教學(xué)法在高中日語中的教學(xué)應(yīng)用

（一）教育云平臺(tái)模式探索

正如上文分析，在高中日語實(shí)際教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)課堂時(shí)間有限、學(xué)生難以有效吸收的問題，針對(duì)以上情況，應(yīng)該充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用基于教育云平臺(tái)的多元教學(xué)法。將線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法交叉融合，切實(shí)提升教學(xué)效果，更好實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)。技術(shù)背景下交融學(xué)習(xí)，借助教育云平臺(tái)同步傳遞教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)造一個(gè)健康良好、資源平等學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師教學(xué)決策和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都能夠得到全方位優(yōu)化，調(diào)動(dòng)主體積極能動(dòng)，學(xué)習(xí)效率顯著提升[1]。另一方面，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以將課堂記錄上傳至相應(yīng)教育云平臺(tái)，復(fù)盤分析，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和日語教學(xué)內(nèi)容中課程難點(diǎn)重點(diǎn)掌握情況，弄清楚問題是理論知識(shí)沒理解、語法內(nèi)容不明白、還是具體說日語發(fā)音不準(zhǔn)，從而根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行針對(duì)性講解教學(xué)

同時(shí)對(duì)于課后平臺(tái)教學(xué)作業(yè)，可以適當(dāng)啟動(dòng)教學(xué)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)日語。學(xué)生們積極性高了，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之提升。例如：最早提交作業(yè)的同學(xué)能夠得到最好分?jǐn)?shù)加持，正確率也是影響同學(xué)個(gè)人升級(jí)重要因素，將加分計(jì)數(shù)實(shí)踐于實(shí)際學(xué)習(xí)過程中。開通互動(dòng)專欄，同學(xué)之間互相在教育云平臺(tái)分析習(xí)題討論作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)隨之得到顯著提高。

（二）開啟課前自主學(xué)習(xí)模式

高中日語學(xué)習(xí)過程中，為了有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，個(gè)性化的課前自主學(xué)習(xí)十分必要。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式[1]。高中日語學(xué)校學(xué)習(xí)課時(shí)有限，如何在有限課程時(shí)間內(nèi)全面疏通學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是研究重點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)的普及，帶給了學(xué)生們大量學(xué)習(xí)資源，并突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，予以學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，將傳統(tǒng)教師授課模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)。不會(huì)受到時(shí)間空間限制，而且學(xué)習(xí)資源豐富，使得學(xué)生們自己就能夠通過網(wǎng)絡(luò)做好預(yù)習(xí)工作。老師需要根據(jù)高中日語學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)類型對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，并將精品內(nèi)容分享給同學(xué)，讓學(xué)生們能夠課前了解本堂課日語教學(xué)內(nèi)容、事先確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)，帶著問題去上課，爭(zhēng)取在課堂上就能將疑問解決[2]。通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和師生交流，使得學(xué)生在上課前就初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在課前能夠清楚學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，線下課堂教學(xué)能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，將節(jié)省時(shí)間用于拓展日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。例如：在人教版高中日語教學(xué)中，其中會(huì)涉及一些日語生詞語法，以及相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況交際用語，在這些交際用語中，會(huì)對(duì)學(xué)生們自身的學(xué)生能力造成挑戰(zhàn)，理論知識(shí)掌握容易，但實(shí)際張口對(duì)話發(fā)音清晰，就需要老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更有深度掌握不同日語內(nèi)容應(yīng)用場(chǎng)景，習(xí)慣性表達(dá)。

（三）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)交流

項(xiàng)目教學(xué)法也是一種較為常見的教學(xué)研究方法，通常用于師生共同實(shí)施完成項(xiàng)目，從而讓學(xué)生透過項(xiàng)目研究掌握課堂教學(xué)內(nèi)容[3]。項(xiàng)目教學(xué)法需要明確項(xiàng)目主體形式，師生討論得出具體項(xiàng)目主題，學(xué)生們組建不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，隨后，圍繞討論項(xiàng)目主題，各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要以項(xiàng)目主題為中心，分別制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行組內(nèi)具體角色分工安排。項(xiàng)目時(shí)間、項(xiàng)目人員安排、項(xiàng)目目標(biāo)等都需要具體明確，避免浪費(fèi)時(shí)間無法及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目展示。每個(gè)項(xiàng)目小組均可以聯(lián)系教師，予以專業(yè)指導(dǎo)，或者尋找高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐討經(jīng)驗(yàn)。在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員有序完成項(xiàng)目任務(wù)，充分尊重每個(gè)成員意見，充分發(fā)揮成員個(gè)人優(yōu)勢(shì)應(yīng)用項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目應(yīng)用過程中，教師不是被動(dòng)旁觀者，也應(yīng)該積極參與，以引導(dǎo)者身份記錄學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)哪些問題，予以必要指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們所表現(xiàn)得不足，也應(yīng)該對(duì)此提出相應(yīng)解決方法，為學(xué)生今后能力鍛煉做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)掌握教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指老師將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際面對(duì)問題地解決問題分析問題能力。高中日語課程內(nèi)容豐富，包括生詞、語法、句式等。一方面要求學(xué)生掌握具體語法內(nèi)容，另一方面要求學(xué)生具備良好應(yīng)用能力，能夠張開口交流。高中日語不同年級(jí)、不同課程階段、不同章節(jié)側(cè)重點(diǎn)均有所不同，因此高中日語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)制定日語學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要制定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是為了課程能夠確保圍繞主線進(jìn)行，能夠準(zhǔn)時(shí)完成高中日語教學(xué)任務(wù)。在初步制定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要求教師進(jìn)行任務(wù)分解，制定一些既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能與課程內(nèi)容緊密相連的小任務(wù)，充分引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)寓于一個(gè)個(gè)小任務(wù)之中，擺脫傳統(tǒng)教師講課模式，讓學(xué)生也能夠充分投入到學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行充分思考，提高每一個(gè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生通過選取日語學(xué)習(xí)任務(wù)、解讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步深化日語學(xué)習(xí)能力?？梢园才判〗M學(xué)習(xí)日語，也可以個(gè)人獨(dú)立完成，充分發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，開拓創(chuàng)新。任務(wù)完成結(jié)果可以通過小組展示方式，如果有時(shí)間，還可以以ppt形式展示，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上互相分享討論，彼此糾正發(fā)音，進(jìn)而做到完成任務(wù)學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)還能夠得到教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

（五）角色扮演深化內(nèi)容理解

角色扮演是一種比較常見的課堂教學(xué)方法，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，扮演特定角色。其目的在于通過角色扮演實(shí)現(xiàn)高中日語教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)自身多方面能力進(jìn)步。在高中日語教學(xué)中，角色扮演法經(jīng)常應(yīng)用于對(duì)話練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生到特定學(xué)習(xí)情境中，大家主動(dòng)或被動(dòng)進(jìn)行角色選擇，初步了解角色特點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演[5]。角色扮演結(jié)束后，教師和學(xué)生共同交流溝通課堂感受，增進(jìn)對(duì)角色本身，以及課程重點(diǎn)掌握認(rèn)識(shí)。不同日語學(xué)習(xí)版塊采用不同模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，例如：高中日語學(xué)習(xí)中，可以將教材日語內(nèi)容根據(jù)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行劃分，將同一主題生詞分為一組，例如：飲食主題學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)日語生詞，讓同學(xué)們分別扮演食客、老板、廚師等角色，每個(gè)人圍繞日語生詞展開對(duì)話。學(xué)生迅速進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛。這樣輕松的學(xué)習(xí)課堂，能夠打破傳統(tǒng)教師一言堂模式，與此同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)隨之學(xué)生積極參與，變得更加活躍，形成有效互動(dòng)，也在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、合作精神。

（六）小組作業(yè)實(shí)現(xiàn)全面復(fù)習(xí)

課堂結(jié)束后，學(xué)生需要及時(shí)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，教師需要給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。運(yùn)用多元教學(xué)方法，鞏固知識(shí)吸收。高中日語教師可以發(fā)放對(duì)應(yīng)課程作業(yè)、答題測(cè)試和相應(yīng)案例等多元方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)了解認(rèn)識(shí)，做到溫故而知新。教師可以組建高中日語學(xué)習(xí)小組分享高中日語學(xué)習(xí)資源，增添學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，全面復(fù)習(xí)。同學(xué)們能夠借此機(jī)會(huì)，在已經(jīng)掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主鞏固與探索，進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前，使用人教版高中歷史地域范圍廣，學(xué)生數(shù)量大，如果老師不能培養(yǎng)學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)能力，一味靠課堂老師講課輸出，就會(huì)阻礙到高中學(xué)生學(xué)習(xí)日語進(jìn)程。因此，應(yīng)該加強(qiáng)多元教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)日語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究，潛移默化學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、探索知識(shí)。

結(jié)束語

應(yīng)用多元教學(xué)法對(duì)于推動(dòng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)十分必要。面對(duì)現(xiàn)階段高中日語學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的諸多問題，需要根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用多元教學(xué)法，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)高中日語教育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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