突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的幾點(diǎn)看法

汪福志

摘 要：散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，散文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一是審美教學(xué)，需要啟發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美精神與審美能力。新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力越來(lái)越重視。但是當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)存在審美困境，比如審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)、審美教學(xué)過(guò)程脫離背景、忽視學(xué)生閱讀審美過(guò)程、閱讀審美秩序相對(duì)落后、審美評(píng)價(jià)因素較為單一等。基于以上審美困境，需要重視突破這些審美困境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)審美教學(xué)目標(biāo)、注重結(jié)合散文背景教學(xué)、指導(dǎo)散文審美探究過(guò)程、構(gòu)建良好散文審美秩序、結(jié)合多種因素審美評(píng)價(jià)等，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高散文閱讀審美教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;審美困境;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程

高中語(yǔ)文學(xué)科中的散文篇目形式多樣、內(nèi)容豐富，有近現(xiàn)代散文和古代散文，通過(guò)加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解豐富的歷史文化知識(shí)，學(xué)習(xí)散文寫作方法與情感表達(dá)方法，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而更好發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與單一教學(xué)方式等因素的影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的整體情況不佳，在審美方面存在著很多困境，無(wú)法高效落實(shí)散文課程的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。基于這種情況，教師應(yīng)該結(jié)合高中語(yǔ)文散文課程內(nèi)容，根據(jù)高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合具體的散文內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，更加注重突出學(xué)生主體地位與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而突破散文閱讀教學(xué)審美困境。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境具體情況

為突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，教師首先應(yīng)該明確當(dāng)前審美困境的具體情況，這樣才可以更有針對(duì)性地收集和運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，調(diào)整和優(yōu)化傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)審美困境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)模式，以此有效突破當(dāng)前困境。

（一）審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)

對(duì)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，首先存在的問(wèn)題是教師所設(shè)定的審美教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)，與當(dāng)前的新課標(biāo)和新高考不相適應(yīng)，無(wú)法有效啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，無(wú)法更好培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。面對(duì)一篇散文篇目時(shí)，教師所設(shè)定的審美教學(xué)目標(biāo)或者偏高，或者偏低，與高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不符。因此，高中語(yǔ)文教師首先需要解決審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能更好突破困境。

（二）審美教學(xué)過(guò)程脫離背景

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，審美教學(xué)不是獨(dú)立存在的，常常與相關(guān)歷史和文化背景相關(guān)，所謂文史不分家，文學(xué)的形成與發(fā)展常常伴隨著歷史進(jìn)程，受到歷史和文化背景的影響。如果在散文審美中脫離歷史和文化背景，在高中語(yǔ)文散文相關(guān)的課文教學(xué)中不太重視對(duì)于背景的解讀，那么就無(wú)法幫助學(xué)生理解散文的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，也無(wú)法讓散文起到啟迪心靈、塑造品質(zhì)和陶冶情操的作用。

（三）忽視學(xué)生閱讀審美過(guò)程

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，有一些教師通常只重視學(xué)生散文閱讀的結(jié)果，而對(duì)于散文閱讀的審美過(guò)程不夠重視，很多時(shí)候會(huì)照著參考答案講解散文，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句與情感進(jìn)行分析，這與語(yǔ)文課程的開放性與綜合性的特點(diǎn)不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師通常是絕對(duì)的權(quán)威，負(fù)責(zé)散文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，一些時(shí)候只是自己獨(dú)立講解審美相關(guān)的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能讓學(xué)生參與到閱讀審美過(guò)程中，因此出現(xiàn)審美困境。

（四）閱讀審美秩序相對(duì)落后

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，對(duì)于審美教學(xué)而已，通常的方式是按照事先設(shè)定的一些審美秩序循序漸進(jìn)地開展，要求學(xué)生自主閱讀、探析語(yǔ)句的美學(xué)價(jià)值、探究文本的情感內(nèi)涵等，進(jìn)而有效審美，教師負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程，成了事實(shí)上的審美閱讀驅(qū)動(dòng)體系的作用對(duì)象。新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，因此教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的審美主體，構(gòu)建新的審美秩序。

（五）審美評(píng)價(jià)因素較為單一

在當(dāng)前的高中散文閱讀的審美教學(xué)中，還存在閱讀審美評(píng)價(jià)因素較為單一的問(wèn)題，很多時(shí)候會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行打分，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行表面的評(píng)價(jià)，這種審美評(píng)價(jià)方式無(wú)法有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞的信心，還容易讓學(xué)生思考的方向發(fā)生偏離、形成思維定式，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，無(wú)法落實(shí)散文閱讀的審美教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)審美教學(xué)目標(biāo)

為解決高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，教師可以結(jié)合高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，結(jié)合散文教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，將多種因素結(jié)合創(chuàng)設(shè)科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)[1]。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生和不同主題的散文，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同特點(diǎn)的審美教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)于高一年級(jí)的散文審美教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生審美技巧，啟發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生審美自信心。

例如：人教版必修一的《荷塘月色》一文，本文是著名作家朱自清所寫的一篇經(jīng)典散文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知作家以獨(dú)特的視角寫作的方法，感悟抒情散文情景交融的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生探析文中比喻、通感的語(yǔ)言手法的運(yùn)用和動(dòng)詞、疊詞的精妙選用等。因此教師可以創(chuàng)設(shè)本文的審美教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)朗讀感悟與揣摩語(yǔ)言，探析情景交融的表現(xiàn)手法，提升鑒賞文本意境的能力，欣賞荷塘月色美麗景象的同時(shí)，感悟作者所表達(dá)的不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由，欲超脫現(xiàn)實(shí)又無(wú)能為力的復(fù)雜情感。為幫助學(xué)生更好審美，教師可以先不提出具體的審美要求，而指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、推敲語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)成審美目標(biāo)，品位與探析語(yǔ)句的情感內(nèi)涵。

（二）注重結(jié)合散文背景教學(xué)

高中語(yǔ)文教材中所選編的散文分為古代散文和近現(xiàn)代散文，總體上的題材和內(nèi)容是豐富多樣的，結(jié)合這些散文開展審美教學(xué)可以有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的審美能力。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到散文不是單獨(dú)存在的，它與歷史文化背景、作者所處的環(huán)境、作者的經(jīng)歷與心境具有密切的關(guān)系，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析散文時(shí)，應(yīng)該注重結(jié)合散文背景教學(xué)。教師可以根據(jù)散文的主題和作者等，收集與整理相關(guān)的歷史文化資料，以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此指引學(xué)生賞析散文[2]。

例如：人教版高中語(yǔ)文必修一的《故都的秋》審美教學(xué)中，要想更好賞析本文的內(nèi)在美，感受在山河破碎、內(nèi)外交困的時(shí)代背景下，作者所表達(dá)出的那種贊美自然風(fēng)景的情感，心中的落寞之情與憂思情緒，感悟深沉的愛國(guó)情感，需要結(jié)合本文的背景教學(xué)。對(duì)于秋季而言，在我國(guó)的文學(xué)作品中始終是一個(gè)特殊的存在，常常用秋景抒情，表達(dá)特殊的情感，很多詩(shī)歌與散文都是利用秋景展現(xiàn)肅殺的環(huán)境與悲涼的情感。對(duì)于本文的賞析，也應(yīng)該著重從“秋”開始突破，教師可以教授學(xué)生：題目的“故都”蘊(yùn)含歷史滄桑感與文化底蘊(yùn)，滲透深切的眷戀情感，通過(guò)加入“秋”字實(shí)現(xiàn)情景交融，將心中悲涼、憂傷的情感明確而深沉地表現(xiàn)出來(lái)。

（三）指導(dǎo)散文審美探究過(guò)程

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該更加重視散文審美的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情景，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到審美探究的過(guò)程中。教師可以提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，并讓若干名學(xué)生試著解答，最后根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解[3]。

例如：《故都的秋》審美教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用多媒體電子課件展現(xiàn)以下相關(guān)的內(nèi)容：天氣爽朗、天高云淡、大雁南飛的秋景圖;關(guān)于描述秋景的詩(shī)歌與散文，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”等，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些類似的情景，可以讓學(xué)生感受秋的壯美、秋的悲涼、秋的凄苦等。接著，教師可以播放本文的標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓學(xué)生傾聽朗誦中滲透的情感。然后可以提出一些問(wèn)題：文中對(duì)秋景有哪些具體描述？哪句話可以概括故都的秋特點(diǎn)？通過(guò)提出類似問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，并根據(jù)學(xué)生解答予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，比如最后的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確：北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。

（四）構(gòu)建良好散文審美秩序

結(jié)合高中語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的“突出學(xué)生主體地位”，以及“倡導(dǎo)運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式”等教育理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“以我為主”的教育理念，多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建良好的散文審美秩序[4]。

例如：人教版必修二的《庖丁解牛》一文，選自春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)典著作《莊子》，是古代諸子散文的典型代表作，為讓學(xué)生深入理解本文，感受莊子散文的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以在課時(shí)結(jié)束后布置課外探究任務(wù)，比如：收集和整理《莊子》中其他寓言故事，與本文進(jìn)行對(duì)比，明確莊子散文的特點(diǎn)，探究其中的個(gè)性風(fēng)格。教師可以在學(xué)生探究后予以總結(jié)：極具浪漫主義風(fēng)格，開創(chuàng)了浪漫主義先河，其散文善用寓言、汪洋恣肆、想象豐富，在我們文學(xué)史上獨(dú)樹一幟，深刻影響后世。

（五）結(jié)合多種因素審美評(píng)價(jià)

對(duì)于最后的審美評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上以單一因素評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，更加注重引入多種因素，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，以此讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，更能夠培養(yǎng)學(xué)生審美學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生審美能力。

例如：人教版必修二的《阿房宮賦》一文審美教學(xué)完成之后，對(duì)于這篇古代說(shuō)理散文，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生參與審美學(xué)習(xí)的態(tài)度、審美學(xué)習(xí)的過(guò)程、審美學(xué)習(xí)的結(jié)果等多個(gè)因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及小組互評(píng)，最后再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以此讓高中語(yǔ)文審美教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、完善、具有針對(duì)性，提高語(yǔ)文散文審美教學(xué)的實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的具體困境，根據(jù)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，結(jié)合高中語(yǔ)文相關(guān)散文內(nèi)容，通過(guò)引入豐富的審美教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)多樣化的審美教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到審美課堂學(xué)習(xí)中，在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究中更好進(jìn)行審美，以此啟發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生是審美能力，更好落實(shí)散文審美教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]冶蘭香.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]新課程·下旬，2019（3）.

[2]翟海惠.關(guān)于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討[J]課外語(yǔ)文，2019，000（009）：96-97.

[3]劉梅芳.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]新課程（下），2017（18）：13-13.

[4]焦嬌.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]課外語(yǔ)文，2017：48-48.