努力實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”到“考素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

盛仕英

摘 要：新高考考的是素養(yǎng)?！翱妓仞B(yǎng)”與“考知識(shí)”最大的區(qū)別在于，考素養(yǎng)是運(yùn)用知識(shí)解決問題，而不是知識(shí)本身，我們同學(xué)在文字題答題過程中恰恰忽略了這一點(diǎn)，往往從設(shè)問（材料）尋找知識(shí)點(diǎn)，而正確的思路是，在情境中，運(yùn)用知識(shí)解決設(shè)問提出的問題。在素養(yǎng)立意背景下，如何有效解決問題，筆者提供了“四三二一”的答題策略：四步驟、三要素、兩抓手、一核心。

關(guān)鍵詞：高中政治;文字題;答題方法

高中政治新課標(biāo)明確指出：學(xué)業(yè)水平考試堅(jiān)持以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考察對(duì)象，考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，參與社會(huì)實(shí)際生活，在真實(shí)情景中提出問題、分析問題和解決問題。這就告訴我們，新高考考的是素養(yǎng)?！翱妓仞B(yǎng)”與“考知識(shí)”最大的區(qū)別在于，考素養(yǎng)是運(yùn)用知識(shí)解決問題，而不是知識(shí)本身，我們同學(xué)在文字題答題過程中恰恰忽略了這一點(diǎn)，往往從設(shè)問和材料中尋找知識(shí)點(diǎn)，而正確的思路是，在情境中，運(yùn)用知識(shí)解決設(shè)問題出的問題。

以江蘇卷第17題為例：

“我才夾了一筷子，你就送我一桌子?！币恍┗ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容平臺(tái)提供商為了追求用戶黏性，以便使自己獲得更多的“流量”，便運(yùn)用大數(shù)據(jù)算法，根據(jù)用戶的習(xí)慣，推送他們“喜歡”的信息，甚至是一些低俗、無聊的信息。于是，用戶以為瀏覽了許多信息，得到了許多反饋，實(shí)則信息非常單一。這種現(xiàn)象被稱為“信息繭房”。

“信息繭房”看似“越來越懂你”，實(shí)際上使人在無形中失去了解不同事物、不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在不斷重復(fù)和自我確證中固化已有的思維，而排斥與自己相異的觀點(diǎn)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖、英國(guó)哲學(xué)家培根都曾提出要打破“洞穴假象”，而本意為開放、多元、共享的互聯(lián)網(wǎng)卻形成了其特有的“數(shù)字洞穴”。正如有的人說，“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”，只有“破繭而出”，才能避免閉目塞聽、作繭自縛，使我們的視野更加開闊。

設(shè)問：結(jié)合材料，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的知識(shí)，說明我們?cè)鯓硬拍鼙苊庀萑胄畔⒗O房。

從設(shè)問看，本題考察認(rèn)識(shí)論的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是如果認(rèn)真剖析此題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)從知識(shí)出發(fā)和從素養(yǎng)出發(fā)來思考，是兩種完全不同的思路。

考知識(shí)的思路：羅列認(rèn)識(shí)論的知識(shí)，如實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，真理是具體的有條件的，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無限性和上升性等，然后去聯(lián)系材料和設(shè)問，如果可聯(lián)系就聯(lián)系起來，如不能聯(lián)系就隨便說幾句。這樣做的結(jié)果是，沒有能針對(duì)題目設(shè)問作答。本題的知識(shí)范圍比較明確，通過知識(shí)點(diǎn)羅列尚可得分，但是當(dāng)設(shè)問的知識(shí)范圍比較廣甚至不限范圍時(shí)，就無從下手了。

考素養(yǎng)的思路：在回憶知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，閱讀材料，回答設(shè)問，具體步驟如下：

第一步，提取材料信息：1.失去了解不同事物、不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì);2.不斷重復(fù)和自我確證固化已有的思維;3.排斥與自己相異的觀點(diǎn)。第二步，根據(jù)材料信息回答問題：1.去了解不同的事物;2.離開已有的思維;3.不排斥相異的觀點(diǎn)。第三步，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)：1.了解不同的事物——實(shí)踐決定認(rèn)識(shí);2.離開已有的思維——不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理;3.不排斥相異的觀點(diǎn)——提高認(rèn)識(shí)能力。最后，整理思路，形成答案。

這兩種思路做出的答案有共同點(diǎn)，就是最終都落在了實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)、追求真理等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，但這只是表面相似，他們的區(qū)別在于：考知識(shí)的思路是從知識(shí)出發(fā)，立足知識(shí)邏輯，考素養(yǎng)的思路是從問題出發(fā)，立足回答問題。由此帶來的答案也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

一、從要點(diǎn)選擇來看，立足知識(shí)的答案往往知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、多余或者錯(cuò)漏。如果學(xué)生認(rèn)為，考文字題就是考知識(shí)點(diǎn)，他就會(huì)通過設(shè)問來找到知識(shí)點(diǎn)，然后把能想到的知識(shí)點(diǎn)都羅列上去。例如：真理的客觀性、條件性和具體性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)論中的主干知識(shí)，但是學(xué)生羅列上去之后卻很難說透，而提高認(rèn)識(shí)能力這個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生通過回憶知識(shí)點(diǎn)很難想到。立足素養(yǎng)的答案是先回答問題，找到回答問題的要點(diǎn)，再反過來聯(lián)系知識(shí)，這樣所選擇的知識(shí)不會(huì)重復(fù)和錯(cuò)漏。這一特點(diǎn)還體現(xiàn)在部分沒有明顯知識(shí)點(diǎn)的問題上，最典型的是去年山東卷文字題的第一題第一問：本是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各方，為什么要聚合經(jīng)營(yíng)？（8分）這個(gè)題目答案沒有教材知識(shí)，但是卻考察了你在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中獲得的素養(yǎng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。再如八省聯(lián)考重慶卷文字題第一題第二問：結(jié)合材料二，請(qǐng)?jiān)贏、B、C三個(gè)貧困村中任選兩個(gè)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分別為這兩個(gè)村的脫貧出點(diǎn)子并說明理由。就更加體現(xiàn)了先回答問題的這一核心思路。

二、從論證效果來看，立足知識(shí)的答案往往理論和材料脫離。這個(gè)問題是由羅列知識(shí)點(diǎn)帶來的，因?yàn)橹R(shí)邏輯的限制，學(xué)生答題時(shí)沒有站在設(shè)問邏輯上，就會(huì)出現(xiàn)所列的知識(shí)點(diǎn)與材料脫離的情況。就本題而言，雖然學(xué)生能夠想到認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無限性和上升性，卻說不清楚，只能泛泛地談一談。立足素養(yǎng)的答案是反過來尋找理論支撐，先找到了不能反復(fù)固化已有的思維，而應(yīng)該不斷尋找新的思路，再聯(lián)系認(rèn)識(shí)過程的反復(fù)性無限性上升性，就順理成章了。

三、從答案邏輯來看。立足知識(shí)的答案缺少邏輯性，把知識(shí)邏輯生搬硬套到題目的設(shè)問邏輯上去，離開了題目本身的邏輯。本題考查的知識(shí)范圍還比較明確，如果是不限范圍的題目，這種簡(jiǎn)單羅列知識(shí)所帶來的結(jié)果，必然是答題毫無章法。這也是很多學(xué)生政治文字題成績(jī)不穩(wěn)定的原因：含有不少碰運(yùn)氣的成分，有時(shí)候羅列的正好是要點(diǎn)，有時(shí)候卻不是。而立足素養(yǎng)的答題，答案層次則比較明顯，就本題而言，一是了解不同事物，二是破除自己已有的觀念，三是不斷提高認(rèn)識(shí)能力，這三個(gè)要點(diǎn)都指向了如何破除“信息繭房”，然后再去聯(lián)系考點(diǎn)，邏輯性就比較清楚了。

一月份的八省聯(lián)考，除了江蘇卷，廣東卷、湖南卷、遼寧卷、湖北卷、重慶卷都考察了認(rèn)識(shí)論的相關(guān)知識(shí)：

廣東：結(jié)合材料，運(yùn)用實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)，談?wù)劇翱茖W(xué)技術(shù)必須同社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，學(xué)得再多，束之高閣，只是一種獵奇，只是一種雅興”給我們的啟示。（10分）

湖南：結(jié)合材料，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的相關(guān)知識(shí)，說明科技創(chuàng)新對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界的重要作用。（12分）

遼寧：結(jié)合材料并運(yùn)用認(rèn)識(shí)主體和客體的相關(guān)知識(shí)，說明人類對(duì)珠峰的認(rèn)識(shí)為什么會(huì)越來越深刻。（12分）

湖北：結(jié)合材料并運(yùn)用實(shí)踐的能動(dòng)性和社會(huì)歷史性的知識(shí)，說明中國(guó)月球探測(cè)活動(dòng)帶來的啟示。（12分）

重慶：運(yùn)用求索真理歷程的相關(guān)知識(shí)，分析羅吉爾·培根上述論斷的合理性。

仔細(xì)分析可以看出，以上關(guān)于認(rèn)識(shí)論的考察都很明顯地呈現(xiàn)出運(yùn)用知識(shí)回答問題的要求，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，這就對(duì)學(xué)生的答題思路提出明確的要求。在素養(yǎng)立意背景下，如何有效解決問題，筆者提供了“四三二一”的答題策略，具體如下：

四個(gè)步驟——審設(shè)問、審材料、聯(lián)系知識(shí)、規(guī)范答題。第一步是審設(shè)問。要注意找到知識(shí)范圍、題型和關(guān)鍵詞句，其注重設(shè)問分解。例如：重慶卷第16題第一問：結(jié)合材料一，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)知識(shí)，說明對(duì)待貧困為什么“要以釘釘子精神反反復(fù)復(fù)地去抓”。這個(gè)設(shè)問需要學(xué)生回答兩個(gè)問題一是為什么要抓貧困，二是為什么要反反復(fù)復(fù)去抓。第二步是審材料，歸納時(shí)要注意先看大的主旨意，再看小的細(xì)節(jié)，不能以偏概全。這一點(diǎn)，“考知識(shí)”和“考素養(yǎng)”的兩種答題思路區(qū)別尤為明顯。立足知識(shí)的學(xué)生，往往在閱讀材料時(shí)，看到材料中某一個(gè)細(xì)節(jié)就直接聯(lián)系考點(diǎn)，而這個(gè)細(xì)節(jié)往往并不是材料所要表達(dá)的主要意思，這樣的答案不能算錯(cuò)，卻不能得分，且浪費(fèi)時(shí)間。第三步是聯(lián)系考點(diǎn)。要注意兩個(gè)方面，一是在審設(shè)問時(shí)，如果知識(shí)范圍明確，可以先回憶知識(shí)再讀題;二是聯(lián)系考點(diǎn)時(shí)，如果聯(lián)系不到教材語言，就使用時(shí)政語言和材料語言以及自己的語言，因?yàn)榇痤}的核心是回答問題，而不一定是知識(shí)點(diǎn)。最后是答題規(guī)范，需要注意理論聯(lián)系實(shí)際、論證要很充分、使用書面語言等。在這一步，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生答案一定要能夠用理論來分析實(shí)際問題，否則仍然是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。

三個(gè)要素——設(shè)問、情境和素養(yǎng)。答題始終是在情境中用素養(yǎng)來回答設(shè)問，而不是再現(xiàn)知識(shí)。關(guān)于情境。新高考越來越注重情境的真實(shí)性，部分省份的模擬卷中出現(xiàn)了圖片，更加真實(shí)地還原情境，對(duì)此，學(xué)生需要對(duì)情境進(jìn)行歸納。傳統(tǒng)的題目也是情境，表面上沒什么變化，實(shí)際上傳統(tǒng)的情境大多是歸納過的，所以學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞等就可以抓住材料的主旨，而真實(shí)復(fù)雜的情境需要學(xué)生用文字進(jìn)行歸納，并且注意排除無效信息。關(guān)于設(shè)問。設(shè)問問什么是學(xué)生要反復(fù)琢磨的，設(shè)問多一個(gè)字少一個(gè)字，答案也許就會(huì)不同，如前所述，對(duì)設(shè)問還要進(jìn)行分解，分析清楚究竟問了什么問題，問了幾個(gè)問題，問了幾層問題。例如重慶卷文字題第一題第三問：黃文秀在日記中寫道：“每天都很辛苦，但心里很快樂?！边\(yùn)用價(jià)值和價(jià)值觀相關(guān)知識(shí)，談?wù)勊翱嗖⒖鞓分钡脑?。反?fù)閱讀設(shè)問，苦并快樂著，一是要回答客觀層面的辛苦和成就，考慮創(chuàng)造價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，二是回答她個(gè)人的主觀感受，這就涉及價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。

關(guān)于素養(yǎng)。知識(shí)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)過程中培養(yǎng)出來的。新高考背景下的評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。這一點(diǎn)，體現(xiàn)在材料背景和設(shè)問方式上，體現(xiàn)在傳統(tǒng)題型和創(chuàng)新題型上，體現(xiàn)在封閉問題和開放性問題上。一方面，注重試題的價(jià)值引領(lǐng)。以政治認(rèn)同為例，廣東卷、湖南卷、重慶卷、福建卷的第二個(gè)文字題，都是用所學(xué)政治生活知識(shí)來分析黨和政府的系列成就，這是非常直接的體現(xiàn)，還有通過其他模塊知識(shí)來分析和歸納來認(rèn)同國(guó)家的政策和舉措。另一方面，注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。八省試題中的開放性題目尤其能說明考素養(yǎng)與考知識(shí)的區(qū)別，因?yàn)樵谶@些開放性題目中，已經(jīng)不再直接考查知識(shí)。例如：湖南卷最后一問：結(jié)合材料二，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以“不負(fù)時(shí)代重托，不負(fù)青春韶華”為主題，圍繞“使命擔(dān)當(dāng)、勞動(dòng)創(chuàng)造、敬業(yè)奉獻(xiàn)”三組關(guān)鍵詞，撰寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃。要求言簡(jiǎn)意賅，字?jǐn)?shù)在200字左右。（6分）這個(gè)問題，綜合考查了學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面，而評(píng)價(jià)更不是以往的踩點(diǎn)給分，而是高中政治新課標(biāo)提出的：透過這種有差異的解題過程與思維過程，劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，判斷學(xué)生在特定情境中學(xué)科任務(wù)完成的不同質(zhì)量，推斷其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

兩個(gè)抓手——輸入和輸出。文字題考查的，無非是輸入和輸出兩個(gè)方面。輸入包括知識(shí)的輸入、情境的輸入和設(shè)問的輸入，輸出包括知識(shí)的輸出、素養(yǎng)的輸出和表達(dá)的輸出。學(xué)生文字題答不好，不是輸入出了問題，就是輸出出了問題。這里尤其強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是知識(shí)輸入，知識(shí)要結(jié)構(gòu)化記憶，要強(qiáng)調(diào)政治學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，素養(yǎng)立意不是不要知識(shí)，素養(yǎng)是以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。二是情境的輸入。不少學(xué)生關(guān)注知識(shí)和設(shè)問，而忽視了情境，情境是解決問題的平臺(tái)，不能囫圇吞棗地粗略瀏覽，或者斷章取義地只看細(xì)節(jié)。

一個(gè)核心——真正回答問題。綜上所述，文字題答題的核心是回答問題，不是考你記住了多少知識(shí)，知識(shí)只是準(zhǔn)確回答問題的條件之一，在運(yùn)用包括知識(shí)在內(nèi)的各種條件基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地解決問題才是考查素養(yǎng)的要旨。我們的學(xué)生和老師都要走出考知識(shí)的誤區(qū)，才能適應(yīng)新高考的要求。