新高考選考科目設(shè)置的規(guī)劃與管理研究

摘 要：新高考改革擴(kuò)大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇性和自主性，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)制度、形式的變化，還減輕了學(xué)生的高考壓力。但在實施過程中凸顯出了一些問題，如學(xué)生自主選擇能力差、學(xué)校過多干預(yù)學(xué)生、教學(xué)資源跟不上改革等，因此我們要合理規(guī)劃和管理新高考選考科目設(shè)置，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的科目組合，使學(xué)生形成長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新高考;科目設(shè)置;規(guī)劃與管理

新高考的提出是為了適應(yīng)社會當(dāng)前的發(fā)展，公平、科學(xué)的選拔出優(yōu)秀的人才，自啟動新高考政策以來，山東省一直落實的很好，各個高中學(xué)校都將文理分科改成了“3+1+2模式”（即物理和歷史組合），增強(qiáng)了高考制度的靈活性。但新高考的教學(xué)模式引起了許多人的熱議，科學(xué)的選考科目設(shè)置規(guī)劃和管理是新高考改革的關(guān)鍵，學(xué)校需要不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，理解新高考的真正目的，解決選科中的問題。

一、新高考改革的價值

新高考選科政策改變了文理組合的制度，采用“3+1+2模式”（即物理和歷史組合），學(xué)生可以自主選擇考試組合，這對今后的高考、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校管理等都有很高的價值。首先，新高考選課政策增加了學(xué)生在考試中的自主選擇的權(quán)利，山東省在啟動高考改革后確定了學(xué)生健康成長、科學(xué)選拔人才、教育教學(xué)改革、維護(hù)社會公平的總目標(biāo)，將考試形式分成合格考試和等級考試，合格考試需要考核全體學(xué)科，等級考試由學(xué)生從六個副科中自由選擇三個，這改變了多年來死板的文理分科問題，減輕了學(xué)生在高考上的壓力。而且學(xué)校需要從思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、藝術(shù)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、社會實踐多個方面綜合評價學(xué)生，不再將考試成績作為唯一的評價方式，實現(xiàn)了新課改立德樹人、全面發(fā)展的要求。其次，新高考選科政策也完善了學(xué)校管理，在啟動選科政策后，學(xué)校不能再使用以往的教學(xué)模式和班級管理模式，而是要通過走班、分層模式滿足不同的科目組合，這給學(xué)校管理提供了新的思路。另外，新高考政策也促進(jìn)了高校專業(yè)設(shè)置的改革。在選科政策下，是通過專業(yè)+學(xué)校的志愿填報方式，以專業(yè)為填報的方向，改變了傳統(tǒng)的招生方式，這樣各大高校需要更清楚自己的優(yōu)勢，用特色的學(xué)校品牌吸引學(xué)生，營造出積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、新高考選考科目設(shè)置的問題及成因

本文調(diào)查了山東省幾所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有17%的教師對新高考選課政策還不太了解，45%的教師都認(rèn)識到自己學(xué)科地位有所提高，但在素質(zhì)教育的背景下，仍有11.6%的教師忽視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，不贊成文理不分科;有12%的學(xué)生很明確自己的選科目標(biāo)，35.6%的學(xué)生為一般明確選科目標(biāo)，29.8%的學(xué)生不太明確選科目標(biāo)，9.6%的學(xué)生非常不明確，這表示大部分學(xué)生對選科制度不夠了解。雖然新高考政策給予了學(xué)生很大的自主選擇性，但根據(jù)調(diào)查顯示只有45%的學(xué)生是自己選擇的學(xué)科，28.2%的學(xué)生是由教師和家長共同商量決定的，30%的學(xué)生聽取了家長的意見。在選科時，21%的學(xué)生選擇了自己不太擅長的學(xué)科，12.7%的徐學(xué)生不知道自己的興趣是什么，15.6%的學(xué)生不知道自己選擇的科目與大學(xué)專業(yè)有什么關(guān)聯(lián)，5.2%的學(xué)生不了解自己選擇的學(xué)科，這導(dǎo)致新高考選考科目設(shè)置存在以下問題：

（一）學(xué)生選考科目隨意

在新高考的背景下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和以后的職業(yè)規(guī)劃選擇科目，但有些學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，在選擇科目時過于隨意。如一些學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績選擇的，過于重視分?jǐn)?shù)，而且教師也沒有給學(xué)生正確的指導(dǎo)，這些學(xué)生會選擇得分容易的學(xué)科，但在反復(fù)學(xué)習(xí)后對自己選擇的學(xué)科失去了興趣，無法突出新高考政策的優(yōu)勢。還有一些是在教師、家長的引導(dǎo)下出現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，盲目選擇了考試科目。

（二）學(xué)校缺乏選科資源

新高考選科政策需要學(xué)校更新教學(xué)資源，提高本校教師的教學(xué)水平等。大多數(shù)教師不熟悉走班模式，加上選擇每個組合學(xué)生的數(shù)量不平均，有些學(xué)校為了方便還是選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在選擇完科目后把學(xué)生重新分班。還有些學(xué)校由于資源匱乏，會刪減某些組合，規(guī)定學(xué)生必須選擇某一學(xué)科，或由教師說服學(xué)生選擇某個科目組合，沒有完全落實新高考選科制度。

（三）班級管理效果不佳

走班制度是指不把學(xué)生固定放在某一個班級，而是根據(jù)學(xué)生選擇科目或?qū)W業(yè)水平層次的不同，讓學(xué)生在幾個教師輪流上課，這種制度導(dǎo)致班級結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和對班級的歸屬感，影響班主任班級管理的效果。對于教師而言，走班制度增加了他們的工作壓力，每個教師要面對更多的學(xué)生，需要對每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)科潛能等都有一定的了解，容易使教師出現(xiàn)消極的工作情緒。

產(chǎn)生這些問題的原因有以下幾點：

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

想要全面落實新高考制度，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，將自主選擇權(quán)交到學(xué)生手中，但大部分教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)時一味地追求分?jǐn)?shù)的提高，沒有真正教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。高中階段的每個學(xué)科都有自己的特點，需要教師建立起完善的學(xué)科體系，了解學(xué)科與專業(yè)間的關(guān)系，幫助學(xué)生向高中到大學(xué)間遷移。許多教師都沒有考慮都學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，采用實用性的教學(xué)方式，如大量做題、分模塊復(fù)習(xí)等，不利于學(xué)生整體認(rèn)知水平的提高。

2.教學(xué)管理單一的影響

新高考政策重視學(xué)生個性化的發(fā)展，也考慮到了學(xué)生不同的差異，為學(xué)生提供了多種科目組合的選擇，希望能讓學(xué)生有適合自己的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷。走班政策能提高學(xué)生對學(xué)生間的互動，但也容易出現(xiàn)管理上的問題，導(dǎo)致學(xué)生情感教育的缺失。

3.高考制度變革的影響

在自由選擇的前提下，學(xué)生在選擇科目是需要考慮到相關(guān)專業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展，將自己的興趣與職業(yè)結(jié)合，制定出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但許多學(xué)校都忽視了職業(yè)規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生選擇的科目并不適合自己，而且走班制度還有許多的地方有待進(jìn)一步完善。

三、新高考選考科目設(shè)置的規(guī)劃與管理

（一）提高教師素養(yǎng)，適應(yīng)高考改革

教師在新高考選擇科目中對學(xué)生有重要的影響，而且教師對學(xué)生各方面比較了解，因此教師需要提高自身的素養(yǎng)，提高自己對新高考改革的適應(yīng)能力，才能為學(xué)生提供專業(yè)的選科意見。首先，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)要求擴(kuò)大教師隊伍，保證學(xué)生在選科后有充足的教師資源。其次，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)活動，提高教師對新高考制度的認(rèn)識。新高考給教師帶來了很大的壓力，需要教師認(rèn)識到自己在選科設(shè)置中的作用，在學(xué)生選擇科目時給予哪些幫助，在實行走班制度時應(yīng)該怎樣操作等。最后，教師要提高自己的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，認(rèn)識到在新高考背景下要以核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，把握好高考出題的變化趨勢。如善用信息技術(shù)搜索時事，多閱讀專業(yè)相關(guān)的文章，將社會熱點融入教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實踐性和操作性。另外，信息技術(shù)能更好地管理班級，如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解到哪部分是學(xué)生的弱項，將學(xué)生成績上傳后系統(tǒng)可以自動分析學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的選科組合給出正確的建議，以此來幫助教師更好地適應(yīng)新高考改革。

（二）優(yōu)化走班制度，增強(qiáng)管理效果

良好的走班制度時規(guī)劃和管理選考設(shè)置的關(guān)鍵，在“3+1+2模式”（即物理和歷史組合）中走班制度能適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。首先，有些學(xué)校在高一下半年就會實施走班制度，有些學(xué)校會在高二學(xué)期實施走班制度，這兩個時間段各有利弊，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況選擇。選考科目的設(shè)置是為了讓學(xué)生揚(yáng)長避短選擇自己感興趣的科目，高中與初中相比學(xué)習(xí)難度、內(nèi)容、形式都發(fā)生了需要有一個適應(yīng)的過程，學(xué)校需要等學(xué)生適應(yīng)后再實施走班制度。其次，在走班制度的形式上也要走正確的選擇。走班形式分成了大走班、全走班、小走班幾種，大走班就是語、數(shù)、外三大主課，其他學(xué)科全部走班，這種形式能滿足全體學(xué)生，但實施起來要考慮教師備課、輔導(dǎo)、收發(fā)作業(yè)等繁瑣的問題;小走班是指確定兩個學(xué)科、一個學(xué)科走班，這種只需要學(xué)生選擇一個學(xué)科走班，避免了教學(xué)混亂;全走班是指包括語、數(shù)、外在內(nèi)全部走班，這種給予了學(xué)生更大的選擇權(quán)利，但需要學(xué)校有完善的管理系統(tǒng)。還有一種不走班的形式，就是為學(xué)生制定固定的選科組合，不需要學(xué)生走班與傳統(tǒng)的教學(xué)形式?jīng)]有區(qū)別，學(xué)校應(yīng)清楚這幾種形式的利弊，如果學(xué)校自身資源雄厚可以使用大走班或全走班，如果學(xué)校缺乏新高考經(jīng)驗可以選擇小走班或不走班。另外，空間配置對走班制度也有一定影響，學(xué)校最好保證學(xué)生在同一樓層走班，節(jié)省學(xué)生走班的時間，還可以在樓道里建立儲物柜供學(xué)生防止書籍、文具散落，提高學(xué)?？臻g的利用率。

（三）培養(yǎng)自主意識，明確選科目標(biāo)

新高考與舊高考最大的區(qū)別就是給予了學(xué)生自由選擇權(quán)，但想要充分利用這種權(quán)利，需要學(xué)生做好準(zhǔn)備。學(xué)生在高中階段不只要記憶知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)造知識，對自己今后的發(fā)展有清楚的認(rèn)識。因此，教師要培養(yǎng)他們的自主意識，在選課時明確自己的目標(biāo)。首先，學(xué)?？梢岳靡恍┱n外活動或?qū)嵺`活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在真實體驗中更加認(rèn)識自己，逐漸在社交中展現(xiàn)出自己真正的興趣、性格、價值觀念等。其次，教師需要多在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和觀察的意識，使他們不斷奮進(jìn)。例如在結(jié)束某一階段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)自己的錯題本，發(fā)現(xiàn)自己有哪些問題，如何改進(jìn)不足，為他們樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的觀念，這樣他們才能知道自己想要學(xué)習(xí)哪些知識技能，該選擇哪些科目。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，完善教學(xué)資源

新高考選考科目的設(shè)置比較復(fù)雜，想要合理規(guī)劃和管理，學(xué)校需要建立完善的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，在平臺上與教師、學(xué)生共享考試信息，彌補(bǔ)教師經(jīng)驗不足或資源浪費(fèi)的問題。首先，學(xué)?？梢越^(qū)級的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不可能是一成不變的，學(xué)?？梢詫W(xué)生從中學(xué)考試的成績錄入平臺，觀察在每次考試后的變化，在網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生列出選每個組合的利弊，還可以提供全區(qū)學(xué)生的選科情況。其次，還可以在平臺上建立測評版塊，利用相關(guān)習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)，分析結(jié)果得出選科建議。還可以測試學(xué)生的記憶力、思維特點等，分析學(xué)生更適合哪個學(xué)科。最后，在平臺建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將成績分成語數(shù)外、史地政、物化生三類，錄入學(xué)生每次考試的成績、校排名、區(qū)排名，整理出學(xué)生每個學(xué)科平均在區(qū)內(nèi)的成績，讓學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)評價自己，使得科目選擇更加合理。

結(jié)束語

在新高考改革背景下，學(xué)校要合理規(guī)劃和管理學(xué)生的選考科目，保證每位學(xué)生都能獲得長久發(fā)展。在規(guī)劃和管理選科設(shè)置時，首先要了解其存在的問題及成因，多培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓他們認(rèn)識到選科的重要性，利用學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升教師素養(yǎng)，使他們能恰當(dāng)干預(yù)學(xué)生的選科，不以提高成績作為唯一的目標(biāo)，還要優(yōu)化走班制度，建立網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，改變學(xué)校教學(xué)形式單一、資源匱乏、信息落后等問題，幫助學(xué)生理性、科學(xué)的選擇考試科目。

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作者簡介：盧進(jìn)寶.1970年7月，男，漢族，福建省龍巖市，本科學(xué)歷，從事教育招生考試工作。