創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅潔梅

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境法能使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，小學(xué)生被有趣的問(wèn)題情境吸引，自然會(huì)成為課堂的主體，積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，在思考的過(guò)程中收獲新知識(shí)。本文根據(jù)目前數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)研究創(chuàng)設(shè)情境法的應(yīng)用方法，依據(jù)科學(xué)的原則，研究合理的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生以最大的熱情融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)原則;應(yīng)用研究

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了處理好學(xué)與教的關(guān)系，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，在備課時(shí)可創(chuàng)設(shè)一定的情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以從明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)。

一、依據(jù)誘發(fā)性原則

誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)尤為重要，利用情境誘導(dǎo)學(xué)生去自主探索新知識(shí)。 同樣是10克的食鹽，如果直接讓一個(gè)人吃下肯定是難以下咽，但如果是將這10克食鹽加入到一份精心制作的湯羹當(dāng)中，那么，人在食用的時(shí)候就不知不覺(jué)地將這10克食鹽喝到肚子里面了。因此，教學(xué)情境對(duì)于所教授的知識(shí)來(lái)說(shuō)就跟包含食鹽的湯羹一樣，只有將知識(shí)放置于合適的場(chǎng)景當(dāng)中時(shí)，才能更好地被學(xué)生吸收，才能充分彰顯出知識(shí)的魅力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“森林之王”老虎打算把兩塊地分給勤勞的小牛和小馬，其中一塊地的形狀是長(zhǎng)方形的，另一塊的形狀則是正方形的。小馬跑得快，立馬就去看了兩塊地，選擇了長(zhǎng)方形的那塊地，并一臉得意地認(rèn)為自己拿到的長(zhǎng)方形的地一定比正方形的地大?？墒?，同學(xué)們覺(jué)得真的是小馬選擇的地更加大嗎？我們能不能幫助小馬和小牛正確地計(jì)算這兩塊地多大再進(jìn)行比較呢？讓學(xué)生在故事情境下引發(fā)對(duì)“究竟長(zhǎng)方形還是正方形的面積更大”的思考，積極地學(xué)習(xí)如何計(jì)算它們的面積。

二、依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)性原則

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中尤為重要，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需力求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)有最大的關(guān)聯(lián)性。 例如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第八單元“數(shù)學(xué)廣角（2）”中的搭配問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：今天早上，媽媽為洋洋準(zhǔn)備了一些早餐，洋洋可以在其中選擇一份主食和一份飲料。主食分別有：火腿腸，雞蛋，面包;飲料有：豆?jié){，純牛奶，果汁。同學(xué)們能否幫洋洋計(jì)算一下他可以有多少種選擇呢？這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖形的連線或?qū)嵨锊僮鞯膭?dòng)手過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)組合的特點(diǎn)和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。創(chuàng)設(shè)早餐搭配問(wèn)題，讓學(xué)生接觸與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題情境，就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架起了一座橋梁。

三、依據(jù)真實(shí)性原則

有一個(gè)成語(yǔ)叫“身臨其境”，真實(shí)的情境能巧妙引起學(xué)生的“共情”。在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際上的生活比較相近的情境。例如，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第一單元第一課時(shí)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可在正式上課前播放跨年晚會(huì)中新年倒計(jì)時(shí)的精彩片段，和學(xué)生們一起進(jìn)行跨年的10秒倒計(jì)時(shí)：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1?。ㄒ部梢圆シ盼覈?guó)跨欄冠軍劉翔在奧運(yùn)會(huì)上奪得冠軍的110米跨欄的經(jīng)典鏡頭）和學(xué)生一起倒計(jì)時(shí)后，可順勢(shì)引出今天的新課：秒的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可給學(xué)生講解：剛才我們一起進(jìn)行了倒計(jì)時(shí)，同學(xué)們是不是覺(jué)得一瞬間就倒數(shù)完了呀？那么，像這樣的計(jì)量很短的時(shí)間，我們通常會(huì)用比“分”更小的單位，我們把這個(gè)單位叫做“秒”，那么，這節(jié)課就讓我們用心地一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位新朋友吧。創(chuàng)設(shè)和學(xué)生一起大聲喊10秒的跨年倒計(jì)時(shí)的情境，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷1秒有多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)“秒”這個(gè)單位的含義也有了初步的了解，在正式學(xué)習(xí)“秒”這個(gè)抽象的單位時(shí)，變得更加形象和具體。

四、依據(jù)認(rèn)知接近性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)要符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生“踮一踮腳”就能摘到“知識(shí)的果實(shí)”的數(shù)學(xué)情境，也就是要遵循認(rèn)知接近性的原則。在學(xué)生原本就已收獲過(guò)的知識(shí)上展開(kāi)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索就能“夠著”新知識(shí)并解決問(wèn)題。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓柱”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先拿出長(zhǎng)方體和正方體的模型，讓學(xué)生回顧它們都是由幾個(gè)平面圍成的立體圖形。然后，拿出一些圓柱形的模型：茶葉罐、筒、藥瓶等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察然后小組討論這些物體都有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)物中把圓柱的立體圖形抽象出來(lái)，并拿一個(gè)圓柱形的模型講解各個(gè)部分的圖形所對(duì)應(yīng)的名稱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把圓柱的側(cè)面圖形展開(kāi)后的圖形是什么圖形是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)長(zhǎng)方形、圓形、正方形等平面圖形的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生把一個(gè)圓柱形的紙筒按照兩個(gè)底面一個(gè)側(cè)面把它剪開(kāi)，觀察它的展開(kāi)圖形是什么圖形。這樣，學(xué)生很快能知道圓柱被剪開(kāi)后，它的底面是兩個(gè)相等圓，側(cè)面展開(kāi)后的圖形是一個(gè)長(zhǎng)方形，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)圓柱的表面積這一新知識(shí)作好了鋪墊。

五、依據(jù)合作性原則

合作能力與團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)人不能丟掉的時(shí)代品質(zhì)，學(xué)生的這些品質(zhì)可以在小學(xué)的課堂教學(xué)中得到真正的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時(shí)應(yīng)該要遵循合作性原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，并學(xué)會(huì)展示自我，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法與方法，在合作中遇到的難題可一起討論并加以解決。這樣不僅有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從別處獲得信息的途徑，并且在合作中建立起友誼，學(xué)會(huì)交往的意義。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第2課時(shí)“分米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生動(dòng)手操作以四人為單位小組合作量一量自己所坐的桌子的桌面有多長(zhǎng)和多寬。小組同學(xué)之間可商量如果所用的尺子不夠長(zhǎng)時(shí)該如何測(cè)量，相互分享自己所采用的方法。這時(shí)，通過(guò)學(xué)生的合作會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生是按照自己所用的尺子的最長(zhǎng)刻度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)一段一段測(cè)量再加起來(lái)，有的學(xué)生是以10厘米為一段來(lái)分段進(jìn)行測(cè)量的。這時(shí)，教師可提出疑問(wèn)：同學(xué)們知不知道1分米有多長(zhǎng)呢？可引導(dǎo)學(xué)生：剛才有的同學(xué)以10厘米為一段測(cè)量桌子的長(zhǎng)，其實(shí)10厘米的長(zhǎng)就等于1分米。長(zhǎng)度單位除了米、厘米、毫米，還有分米這一單位。在測(cè)量桌子的長(zhǎng)度時(shí)，有的學(xué)生在使用尺子時(shí)可能出現(xiàn)把尺子擺得一高一低這樣的錯(cuò)誤，其他小組成員能通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)提醒他并糾正。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并合作交流的情境，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流有著很大的幫互作用，并且在這樣豐富有趣的動(dòng)手活動(dòng)中豐盈學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。

六、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境法須從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的年齡特性和實(shí)際認(rèn)知程度為參照，精心而又巧妙地設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)情境，做到動(dòng)與靜相互結(jié)合，形象思維與抽象思維相結(jié)合。不能為了有趣而設(shè)計(jì)不合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，而是要符合學(xué)生的已經(jīng)獲得的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境。將鮮活的例子或與生活相關(guān)的自然有趣的情境引入數(shù)學(xué)課堂中，這樣的數(shù)學(xué)課堂才精彩而不會(huì)顯得“死板”，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入熱情高漲的、有著良好氛圍的課堂，提高學(xué)生的主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察、合理想象、合作交流、思維發(fā)散、科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，并帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)思考、積極參與、樂(lè)在其中的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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