多元模式融整對集團化辦學(xué)的意義

馮立忠

摘? ?要：在國內(nèi)有關(guān)教育專家對我國基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)模式研究論述基礎(chǔ)上，石家莊市想象國際小學(xué)教育集團結(jié)合自身校情和發(fā)展目標(biāo)，圍繞優(yōu)化組織建構(gòu)和完善管理制度、共生共享校本課程資源、打造優(yōu)質(zhì)教師成長共同體三個方面，通過教育資源補差、教育理念嫁接和教育發(fā)展共生三種模式的融通整合，打破小學(xué)集團化辦學(xué)過程中遇到的教育資源不均衡、組織結(jié)構(gòu)不合理、管理制度不健全和辦學(xué)模式單一等管理瓶頸，積極推動集團優(yōu)勢校和弱勢校之間互助相長、共生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);集團化辦學(xué);多元辦學(xué)模式;融整

一、集團化辦學(xué)多元模式的認(rèn)識分析

現(xiàn)如今，集團化辦學(xué)理念已逐漸成為促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑，引起社會的關(guān)注和學(xué)界的研究。孟繁華等學(xué)者在《試論我國基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的三大模式》一文中梳理出“補差”“嫁接”“共生”三種基本模式，并對基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的發(fā)展方向作出研判。補差模式以行政權(quán)力為主導(dǎo)，以“補短板”為主要行動邏輯，旨在通過查找差距，對由于政治、經(jīng)濟資源不對等導(dǎo)致教育資源分配不均衡狀況進行補償，這種模式往往發(fā)生在集團化辦學(xué)的初級階段;嫁接模式是以權(quán)威為主導(dǎo)，以“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”為主要行動邏輯，旨在通過學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整實現(xiàn)教育集團化辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，平攤改革風(fēng)險，獲得學(xué)校各組織的自身發(fā)展，集團內(nèi)各學(xué)校共存共榮，集團外其他學(xué)?；蚱渌瘓F不能參與其中，這種模式發(fā)生在集團化辦學(xué)的中級階段;共生模式以協(xié)同作用為動力，以“自組織”為主要行動邏輯，是以每所學(xué)校自身的確立和自律為前提的共同關(guān)系，旨在促進每一所成員校、每一位師生的成長，是基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的高級階段，也是集團化辦學(xué)追求的理想模式。

上述三種集團化辦學(xué)模式的相關(guān)研究在辦學(xué)理念、特色文化、教師隊伍建設(shè)、教育資源生發(fā)、存在問題等方面，取得了一定的研究成果，但仍存在著一些尚待探索研究的問題：一是缺少共生導(dǎo)向下的組織建構(gòu)和完善制度的研究，缺乏集團統(tǒng)一管理的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，致使集團化辦學(xué)出現(xiàn)管理結(jié)構(gòu)矛盾的問題;二是缺少課程資源共生共享管理機制的研究，導(dǎo)致集團各成員校課程管理出現(xiàn)自閉性問題;三是集團化辦學(xué)模式單一，各成員校之間同質(zhì)化發(fā)展傾向明顯，缺乏自身特色?；谏鲜鰡栴}，石家莊市想象國際小學(xué)教育集團積極探索集團化辦學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，尋求一條適宜于自身發(fā)展的道路。

二、集團化辦學(xué)多元模式融整的實施策略

（一）教育資源補差

教育資源補差主要通過以下兩種方式進行：第一，加大政府投入力度，進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教育裝備，招聘擴充教師等;第二，借助優(yōu)勢校的優(yōu)勢以強扶弱，輸送給弱勢校幫扶資金、教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)師資等，進行教育資源的有效補給?；诖?，石家莊市想象國際小學(xué)教育集團成員校在教育資源的調(diào)配中，建立起重心傾斜、循環(huán)再生、整合利用的補差模式。

一是建設(shè)投入的重心傾斜。工欲善其事，必先利其器。集團下屬的實驗小學(xué)在改擴建前是一所單軌制小學(xué)，學(xué)校建制規(guī)模小，教學(xué)設(shè)施設(shè)備簡陋，辦學(xué)力量薄弱。與想象國際小學(xué)聯(lián)合成立教育集團后，增加教育投入，更新、擴建、完善了各種基礎(chǔ)設(shè)施，為集團化發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可資借鑒的樣板。

二是優(yōu)質(zhì)師資的循環(huán)再生。優(yōu)化均衡兩個校區(qū)的師資結(jié)構(gòu)，從想象校區(qū)調(diào)任優(yōu)秀的管理干部和學(xué)科名師擔(dān)任實驗校區(qū)的執(zhí)行校長和教學(xué)副校長，引領(lǐng)實驗校區(qū)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。引進有經(jīng)驗的骨干教師，將其分散在各個年級任教，搭建起“老中青”“傳幫帶”教師成長平臺，發(fā)揮其在教育教學(xué)中的核心骨干作用。在優(yōu)質(zhì)校向薄弱校輸出優(yōu)質(zhì)師資的同時，優(yōu)質(zhì)校也成為培育新師資的“溫室”，源源不斷引進和培訓(xùn)新教師作為集團的補充資源，打造“補血”與 “造血”的雙循環(huán)過程。

三是外部資源的整合利用。實驗小學(xué)辦學(xué)規(guī)模驟然擴大，學(xué)生人數(shù)也從200多名劇增到1100余名，導(dǎo)致師資需求的缺口非常大。在不斷挖掘和優(yōu)化內(nèi)部師資的同時，集團還積極引進學(xué)生管樂團、合唱團指揮，古箏、圍棋、書法教師以及校園足球教練等專業(yè)的校外師資以及具有專長的家長資源作為校內(nèi)師資的補充，以填補實驗小學(xué)的師資缺口。

（二）教育理念嫁接

教育理念的嫁接促進了集團化辦學(xué)兩方面的融合與發(fā)展：一方面，優(yōu)質(zhì)校為薄弱校提供了可以直接移植的辦學(xué)模式，滿足了社會發(fā)展的需求，提升了弱勢成員校的教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì);另一方面，優(yōu)質(zhì)校為薄弱校輸入先進的教育理念，同時也借助自身影響力，保持、挖掘、擴大了薄弱校的傳統(tǒng)辦學(xué)特色，實現(xiàn)了先進辦學(xué)理念和特色辦學(xué)文化的融合共生，豐富了名校的品牌內(nèi)涵。

一是重構(gòu)集團文化，引領(lǐng)價值取向的統(tǒng)一。集團成立后，鑒于成員校校情與文化的差異，集團以“大美想象·創(chuàng)見未來”為文化主題，以“擔(dān)當(dāng)善為·包容自信”為核心價值觀，將想象國際小學(xué)的精神文化輸出給實驗小學(xué)的廣大師生，與實驗小學(xué)原有的文化內(nèi)容進行鏈接、融合、重構(gòu)、再生，成為集團內(nèi)每一名教師的思想理念和價值追求，形成更具包容性、整合性和創(chuàng)造性的新型集團文化，感召和引領(lǐng)集團全體師生相互學(xué)習(xí)，共同提升。

二是健全規(guī)章制度，保障管理標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。成立集團后，學(xué)校進一步健全完善了《教職工考勤制度》《優(yōu)化集團崗位設(shè)置方案》《名師工作室學(xué)科引領(lǐng)管理辦法》《教師崗位聘用管理辦法》《教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升推薦辦法》《年終考核評優(yōu)評先辦法》《集團內(nèi)部教師流動管理辦法》等規(guī)章制度，為兩個校區(qū)自主管理和共生發(fā)展提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和有力保障。

三是共生課程資源，實現(xiàn)教學(xué)管理的統(tǒng)一。集團在共生課程資源、完善課程體系的基礎(chǔ)上，各成員校統(tǒng)一課程設(shè)置、統(tǒng)一課時安排、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一考核評價。在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方面，實行“名師引領(lǐng)制”下的學(xué)科集體教研、集體備課、集體聽評課，通過校本研修促進教師教學(xué)能力的提高，逐步建立起科學(xué)完善的教學(xué)管理模式。

四是協(xié)調(diào)校園環(huán)境，呈現(xiàn)外顯文化的統(tǒng)一。秉承想象國際小學(xué)“大美想象·創(chuàng)見未來”的文化主題，實驗小學(xué)在校園文化建設(shè)風(fēng)格上與想象國際小學(xué)校園文化設(shè)計一脈相承，從想象寓意的?；諛?biāo)志到萬花筒蘊意的想象之門，從辦公室文化表達到辦公室、教室的門牌設(shè)計，從教師誓詞到學(xué)生誓詞，從校歌到教師之歌，均彰顯出集團文化的和諧統(tǒng)一。

五是規(guī)范師生行為，促進精神風(fēng)貌的統(tǒng)一?！拔宕笏拿馈笔窍胂髧H小學(xué)教育集團師生行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是師生成長的共同目標(biāo)?；诖耍瘓F分別制定出《“五大四美”想象教師成長手冊》和《“五大四美”想象少年評價手冊》，指導(dǎo)廣大師生成長為“大德、大智、大才、大學(xué)、大正”之師，“大愛、大智、大勇、大雅、大度”之生，塑造“心靈美、儀表美、語言美、行為美”的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范。

（三）教育發(fā)展共生

一是各成員校在教師專業(yè)化發(fā)展方面實現(xiàn)了共同成長。集團把爭做“五大四美”想象教師作為全體教師專業(yè)成長的目標(biāo)和價值追求，引領(lǐng)全體教師鑄就不忘初心的“魂”，為教師搭建發(fā)展成長的“臺”，在教師團隊中營造積極向上的“場”。集團積極打造以學(xué)科為單位劃分的教師成長共同體，采用“名師引領(lǐng)、骨干支撐、新人跟進”的教師成長策略，搭建教師專業(yè)化發(fā)展平臺，積極發(fā)揮各學(xué)科教師、名師、骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，幫助年輕教師找到能力發(fā)展的生長點，實現(xiàn)教師隊伍的梯度成長。

二是各成員校在校本課程資源的開發(fā)與利用上實現(xiàn)了共生共享。石家莊市想象國際小學(xué)教育集團成立后，想象與實驗兩個校區(qū)英語、語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科教師通力合作，邊實踐、邊積累、邊研究，先后研發(fā)出《走遍世界》《二十四節(jié)氣》《數(shù)學(xué)故事“繪”》《想象童聲》《花樣跳繩》等校本課程，為校本課程的規(guī)范化實施提供了保障，極大地豐富了薄弱校的課程資源，滿足了廣大學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

三是各成員校在綜合課程建設(shè)方面獲得了長足發(fā)展。2019年11月，圍繞“迎冬奧 冰雪運動進校園”的主題，集團成員校共同開展了《走進冰雪的世界》主題探究課程的實踐研究，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度掌握冰雪運動的知識與技能，體驗冰雪運動的快樂。結(jié)合疫情防控下的教育教學(xué)活動特點，集團分別在兩個校區(qū)開展了《走進防疫的世界》和《走進英雄的世界》主題探究課程的學(xué)科整合教學(xué)實踐。同時，集團還集中全校之力，在各學(xué)科名師的引領(lǐng)下，創(chuàng)作了9個學(xué)科的百節(jié)微課，并借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)教研和視頻展示，互相分享課程資源，共同探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和課程建設(shè)，極大地豐富了課程成果。

三、集團化辦學(xué)多元模式融整的價值功效

（一）實現(xiàn)了多元模式融合應(yīng)用的優(yōu)勢互補

在集團化辦學(xué)過程中，“補差”“嫁接”“共生”三種模式從低到高呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，但每一種辦學(xué)模式都有著自己不同的行動邏輯，“補短板”發(fā)揮的是行政權(quán)力的指令作用，“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”發(fā)揮的是核心校的權(quán)威作用，“自組織”發(fā)揮的是各成員校之間的協(xié)同作用，這三種作用在集團化辦學(xué)中缺一不可，三種模式發(fā)揮的功效也相輔相成，互為補充，能夠產(chǎn)生1+1+1>3的效應(yīng)。因此，集團化辦學(xué)將“補差”“嫁接”“共生”三種模式分別應(yīng)用在資源、理念和發(fā)展成果三個層面上，共識教育理念，共生教育資源，共享教育成果，成為集團化辦學(xué)的有力支撐。

（二）推進了集團成員校的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展

在集團化辦學(xué)實踐探索中筆者發(fā)現(xiàn)，“補差模式”在教育資源的快速提升方面發(fā)揮了顯著作用。其中，在教育資金分配權(quán)重、優(yōu)質(zhì)師資的共享調(diào)配和補充、硬件設(shè)施完善、課程資源整合等方面都給予了實驗校區(qū)大力支持。成立集團后，實驗校區(qū)的教育經(jīng)費投入遠大于想象校區(qū)，集團發(fā)揮集中力量辦大事的優(yōu)勢，將人力、物力、財力集中向弱勢校傾斜，補差短板，快速縮小與想象校區(qū)的差距，形成“手拉手、齊步走”的共生發(fā)展態(tài)勢，推進各成員校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（三）形成了互助相長、和諧共生的良好氛圍

從爭做“五大四美”教師的成長目標(biāo)出發(fā)，圍繞師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)能力、文化功底、身心健康五個方面制定集團教師共同成長的目標(biāo)和計劃，為青年教師“引路子”、為骨干教師“架梯子”、為學(xué)科名師“搭臺子”，促進集團內(nèi)部教師專業(yè)能力的梯度發(fā)展。在爭做“五大四美”教師的自我歷練中，在學(xué)校精神文化的引領(lǐng)下，讓教師對照標(biāo)準(zhǔn)找差距，以完善自我、提高能力、提升素養(yǎng)，與學(xué)生之間實現(xiàn)教學(xué)相長，與同事之間實現(xiàn)互助相長，與家長之間實現(xiàn)互動相長，從而打造和諧共生的良好氛圍。

四、集團化辦學(xué)多元模式融整的發(fā)展愿景

（一）加強科研興校的發(fā)展策略

以河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于共生發(fā)展的小學(xué)集團化辦學(xué)的實踐研究》為引領(lǐng)，加強集團的組織建設(shè)，平衡優(yōu)化師資，形成共享、融通、監(jiān)督、規(guī)范的管理機制?；谡n程建設(shè)、課堂研究、教師專業(yè)成長、學(xué)生個性發(fā)展的多元化需求開展教育研究，生成新型的集團文化，形成更加科學(xué)的組織架構(gòu)，再生更加豐富的教育資源。

（二）探索跨校區(qū)級部制管理模式

集團首次將兩個校區(qū)的一年級學(xué)生統(tǒng)一安排到實驗校區(qū)就讀，進行級部制管理的探索與實踐。在級部制管理過程中，集團根據(jù)教師的年齡、性別、專業(yè)、特長，進行崗位的重組安排，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，進行級部集體備課、跨學(xué)科教研、課程整合、同課異構(gòu)、對比性課堂評價等教學(xué)管理的探索。

（三）創(chuàng)造豐富多元的課程成果

圍繞“培養(yǎng)富有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生”這一課程總目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)，積極研發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長需要的拓展課程、選擇課程和綜合課程，以拓展和補充國家課程內(nèi)容，實現(xiàn)全課程育人目標(biāo)。

在小學(xué)集團化辦學(xué)多元模式融整的實踐探索中，集團積極尋找優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)和完善管理制度的方法和策略，促進集團管理的科學(xué)施策;以促進專業(yè)成長為出發(fā)點，發(fā)揮校區(qū)之間師資互補優(yōu)勢，推進四級課程建設(shè)，實現(xiàn)課程資源的共生共享;以打造行為文化為生長點，通過提升師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)能力和文化功底，打造優(yōu)質(zhì)教師成長共同體，以促進教師的專業(yè)提升和全面發(fā)展。

集團化辦學(xué)不是復(fù)制另一所名校，是教育的協(xié)同發(fā)展。弱勢成員校通過輸血補差，彌補匱乏的教育資源;通過文化嫁接，移植先進的教育理念;通過共生發(fā)展，推進每一所成員校和每一名師生的自覺成長。在集團化辦學(xué)體系中，核心學(xué)校是一個優(yōu)質(zhì)資源孵化地，成員學(xué)校既要注入核心學(xué)校的優(yōu)質(zhì)基因，又不能丟掉原本的定位和特色，共生、共贏、共長是集團化辦學(xué)的價值意義所在。多元模式的融整應(yīng)用，能夠有效推動集團各成員校以自身的確立和自律為前提，以協(xié)同作用為動力，以自組織為行動邏輯進行自主發(fā)展，最終實現(xiàn)“共生、共贏、共長”的集團化辦學(xué)愿景。

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