創(chuàng)境生趣，優(yōu)化綜合·探索領(lǐng)域美術(shù)課堂教學(xué)

張一萍

摘 要：筆者結(jié)合2018年浙江省小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課賽課內(nèi)容以《自己做圖畫書》一課為例，談如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師有目的地設(shè)定具體的生活場(chǎng)景和定義某種情感態(tài)度，賦予學(xué)生特定的角色，以便學(xué)生能理解教材，掌握知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)真實(shí)情感的教學(xué)方法。筆者主要運(yùn)用了音樂渲染情境;故事營(yíng)造情境;媒體豐富情境;實(shí)物感知情境;示范激發(fā)情境等方法，來喚起、融入、體驗(yàn)、升華情境。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，潛移默化地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 情境教學(xué) 《自己做圖畫書》課例

新《課標(biāo)》中建議教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的情境，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)人文精神。

情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師有目的地設(shè)定具體的生活場(chǎng)景和定義某種情感態(tài)度，賦予學(xué)生特定的角色，以便學(xué)生能理解教材，掌握知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)真實(shí)情感的教學(xué)方法。情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

下面筆者就結(jié)合2018年浙江省小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課賽課內(nèi)容，以《自己做圖畫書》一課為例。談?wù)勅绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。

一、以視聽喚起情境，激發(fā)興趣

新《課標(biāo)》指出：美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)課程凸顯視覺性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。因此在《自己做圖畫書》一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者以音樂來渲染情境，以看繪本講故事來營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的愉悅性。

（一）播放音樂，渲染情境

音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)。音樂和繪畫從來就是關(guān)系密切。省美術(shù)教研員冷瑩老師曾在2018年浙江省小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究評(píng)比活動(dòng)中對(duì)美術(shù)教學(xué)提出建議：“上美術(shù)課要注重互動(dòng)，根據(jù)需要可用劇情來表現(xiàn)作品，必要時(shí)還可以和音樂課合上。”因此，在繪畫過程中運(yùn)用音樂的節(jié)奏、旋律與美術(shù)中的變化統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生在練習(xí)中充滿激情，讓美術(shù)作品充滿活力。

都說好的導(dǎo)入是一堂課成功的一半。筆者認(rèn)為這堂課的導(dǎo)入是成功的。教師通過音樂渲染情境的教學(xué)方法，來吸引學(xué)生的注意力。在一開始就通過著名交響曲——圖書展覽會(huì)來渲染課堂氣氛，同時(shí)邊聽音樂邊把學(xué)生帶入神秘的地方——圖書展覽會(huì)。由此充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生愉快的情緒和學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生翻開書本到書的海洋里暢游時(shí)，筆者選擇輕快、舒緩旋律的鋼琴曲作為背景音樂，舒緩兒童的心情，營(yíng)造出一種適于學(xué)習(xí)、優(yōu)于學(xué)習(xí)的良好氛圍，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）講述故事，營(yíng)造情境

故事教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)一線教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。創(chuàng)造表達(dá)需要內(nèi)容為支撐，故事本身就為繪畫創(chuàng)作提供了豐富內(nèi)容。因此，故事是小學(xué)美術(shù)課中創(chuàng)作的主要來源，或是畫一件事，或是自己想象出豐富多彩的故事情節(jié)進(jìn)行表達(dá)。運(yùn)用故事教學(xué)即可以調(diào)節(jié)美術(shù)課中技法學(xué)習(xí)的單調(diào)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)的興趣。故事教學(xué)能讓課程重點(diǎn)更加突出，以故事為載體，各種造型方式，技能技法在學(xué)生的手中得以學(xué)習(xí)。

例如：（揭示圖畫書的概念及基本構(gòu)成元素板塊）

師：今天老師還給同學(xué)們帶來了一本這樣的書，想不想看？（出示一本自己畫的圖畫書）

師：你覺得這本書主要介紹了誰？老師還沒翻開書本，你是從書本的哪里知道的？

生：封面。

師：讓我們來看看吧！誰看懂了？

生：月光下，一個(gè)小小的卵，躺在樹葉上。

師：你的讀圖能力真強(qiáng)。然后呢？

生：一個(gè)天早晨，暖暖的太陽升起來了，啪！從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲。

師：于是它四處尋找著吃的。

師：第一天，它啃穿了一個(gè)蘋果，可是肚子還是很餓。第二天，它又會(huì)吃什么呢？咦，這么精彩的故事怎么沒有了，你能不能把它編完？（學(xué)生說老師畫）第三天，第四天，第五天……它都吃了什么呢？毛毛蟲不僅對(duì)水果感興趣，對(duì)同學(xué)們喜歡吃的美食也很感興趣，你覺得它都吃了什么？（學(xué)生說師示范）

師：小毛毛蟲吃了這么多美味佳肴，它終于吃不下了，并且變成了一條大毛毛蟲。這時(shí)它最想美美地睡上一覺，于是給自己造了一座叫作“繭”的房子。它在里面靜靜地躺了一個(gè)星期，終于有一天從繭里鉆出一只美麗的蝴蝶。

師：老師發(fā)現(xiàn)這本書中并沒有文字，你是從哪里看懂故事內(nèi)容的？

生：圖畫。

師：噢，原來圖畫還具有講故事的功能。（出示板書：圖畫）......

在欣賞認(rèn)知圖畫書環(huán)節(jié)為了讓課堂變得更活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者采用了設(shè)置故事情境的教學(xué)方法，通過給學(xué)生欣賞自己畫的繪本——《好鋨的毛毛蟲》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從給定的故事情境中大膽想象把未編完的故事進(jìn)行想象再創(chuàng)作，把這本充滿童趣的繪本繪編完整。由于故事本身就為繪畫創(chuàng)作提供了豐富內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以很好地展現(xiàn)。

二、以文化融入情境，陶冶情感

新《課標(biāo)》指出：“美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系”。我們每個(gè)人都不能脫離社會(huì)而獨(dú)立生活，我們的學(xué)生不能永遠(yuǎn)只生活大學(xué)校里，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。通過美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，涵養(yǎng)人文精神。如在《自己做圖畫書》這一課中筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)重在“做”圖畫書，也就是圖畫書的裝幀。孩子們對(duì)現(xiàn)代書的裝訂樣式都比較熟悉，而對(duì)于我國書籍裝幀的演變歷史并不是很了解，所以筆者選擇了體驗(yàn)歷史書籍的裝幀文化。其目的是讓孩子體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化。

（一）利用媒體，豐富情境

多媒體教學(xué)為學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)提供了豐富的素材，更為情境教學(xué)的展開帶來了諸多方便。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者在探究古人書籍裝幀樣式和方法時(shí)，選擇多媒體視頻播放的教學(xué)策略來吸引孩子們的關(guān)注度。

例如：（探究裝幀的歷史演變過程板塊）

師：我們今天的書大部分都是以膠裝、釘裝、線裝這三種樣式為主，那么古人的書又是怎樣裝幀的，我們一起來看看。（欣賞裝幀演變視頻）

此環(huán)節(jié)通過自己錄制的視頻寓教于樂，既吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生探索的欲望?？傊?，在美術(shù)教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體課件的作用，營(yíng)造創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的思想，而教師只是組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開闊了視野，激發(fā)了興趣，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）展示實(shí)物，感知情境

浙江省美術(shù)教研員冷瑩老師曾在如何傳承中國傳統(tǒng)文化研討會(huì)上提出：中國傳統(tǒng)文化的傳承，傳什么？怎么傳？很龐雜，哪些可以進(jìn)入學(xué)校，要思考。書畫是中華文化的經(jīng)典，知之甚少，講傳承，很惶恐。我們有斷代、斷層，但責(zé)任在我們這一代，要延續(xù)下去。國畫、書法的知識(shí)技能很重要，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵所在都是人文精神，中正、敦厚都是跟我們的精神內(nèi)在是相通的。

基于以上浙江省美術(shù)教研員冷瑩老師提出的大教育觀，筆者在本課探究環(huán)節(jié)展示各種古代書籍，讓學(xué)生可以近距離接觸和觀察各種裝幀的書籍。在探究各種古代書籍裝幀時(shí)，筆者注重探索與合作的學(xué)習(xí)方法。

例如：（探究各種裝幀的不同樣式以及制作的方法和特點(diǎn)板塊）

師：原來古人的書裝幀樣式可真多呀，老師覺得每一種都是那么的特別。你最喜歡哪一種裝幀樣式？你覺得它是怎么裝訂起來的？老師把它給帶來了，讓我們近距離研究下吧！

師：你們還喜歡哪種裝幀樣式？老師也給帶來了。這種裝幀方式有什么特點(diǎn)？

生：（學(xué)生各抒己見）

師：所以后來發(fā)明了線裝書。（出示線裝書）它不僅裝幀牢固，還翻閱方便。所以一直沿用至今。

筆者之所以選擇了單一的形式來體驗(yàn)線裝書裝幀的文化，教學(xué)意圖有以下幾點(diǎn)：

1.2017年中國線裝書申遺走進(jìn)北京第三十五中學(xué)，并開設(shè)了選修課程。線裝書承載了造紙術(shù)和印刷術(shù)兩大發(fā)明，這兩大發(fā)明是我們祖先對(duì)世界文明極其重要的貢獻(xiàn)，因此線裝書是最具有中華民族特質(zhì)的文化符號(hào)之一，是中華文明世代傳承的重要載體。線裝書申報(bào)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對(duì)于保護(hù)傳統(tǒng)文化根基，提升中華文化的世界影響力和傳播力有著深遠(yuǎn)的意義。

2.情感上，使學(xué)生能夠真正接觸到民族文化的源頭，能夠真正親身體驗(yàn)民族文化的精髓。讓更多的孩子了解我國線裝書傳統(tǒng)文化，并將其發(fā)揚(yáng)光大。

3.真正落實(shí)習(xí)近平總書記在談及文化“軟實(shí)力”時(shí)指出，將“文化自信”從基礎(chǔ)教育抓起。

三、以探究體驗(yàn)情境，挖掘潛能

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。筆者在課堂中不是直接把范畫、作品等教具展示給學(xué)生看，而是在傳統(tǒng)的欣賞方法上作了一定的調(diào)整和改進(jìn)，以自主探究為主，這也是情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)。探究式的示范學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，在美術(shù)教學(xué)中也很受學(xué)生歡迎。請(qǐng)看以下案例：

（探究線裝書的裝幀方法板塊）

師：線裝書這么特別，老師也想把這本圖畫書用線裝的樣式來裝訂成冊(cè)，誰知道第一步怎么做？

生：先打孔。

師：你知道為什么古人要在書的右邊打孔裝訂嗎？

生：古人的書是往右翻的。

師：你真了不起，這也被你知道了。誰知道線裝書一般打幾個(gè)孔？

生：4個(gè)。

師：也叫“四眼裝”。如果老師把書脊的頂部稱為天頭，那么書脊的底部你覺得叫什么呢？

生：地腳。

師：是的，你太棒了。從地腳往上數(shù)分別是1孔、2孔、3孔、4孔。

師：孔打好之后第二步要怎么做？

生：穿線。

師：怎么才能穿得這么有規(guī)律呢？這可是有很大難度的，想不想挑戰(zhàn)？讓我們一起來試試吧?。ń處熓痉堆b訂步驟）

教師的課堂示范會(huì)讓學(xué)生更清楚自己應(yīng)該怎么做，想法、思路、創(chuàng)意都會(huì)更加清晰。這節(jié)課創(chuàng)作的目標(biāo)是動(dòng)手體驗(yàn)用線裝的方式制作一本屬于自己的“圖畫書”，更好地傳承中國線裝書的文化。因此探究、示范線裝書裝幀方法起到了拋磚引玉的效果，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和嘗試體驗(yàn)的欲望。

四、以多元升華情境，拓寬視野

美術(shù)是一門應(yīng)用性多元的學(xué)科，最終是為實(shí)踐服務(wù)的，是為了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本課通過學(xué)著古人的樣子體驗(yàn)線裝書的裝幀方法并用線裝的方式制作一本屬于自己的“圖畫書”，課堂中只學(xué)了線裝書裝幀樣式的其中一種，課后還可以去搜集更多有關(guān)線裝書的資料，把我國線裝書的文化傳承下去，這也是“綜合·探索”教學(xué)策略的目標(biāo)。這樣就把課堂上的內(nèi)容延伸到了課下，不但讓學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)得到了鞏固延伸，還促使學(xué)生去挖掘、探究我國更多古代書籍的裝幀樣式，更多地了解我國書籍裝幀的演變歷史，更好地把我國古代書籍裝幀文化傳承下去。這也是美術(shù)教學(xué)的目的。

隨著教育改革的深化，作為教師，我們必須針對(duì)教材內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，從而進(jìn)入積極的參與狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的契機(jī)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的根本目的，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康審美個(gè)性的目的。

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