指向創(chuàng)意思維的“進階式”美術(shù)教學研究

俞莉莉

摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)造力一直是我們國家非常關(guān)注的教育問題，是美術(shù)教育的重要責任。本文闡述了美術(shù)教學中，以視覺化圖像為載體，構(gòu)建教學進階，打開學生的創(chuàng)意閥門，讓學生自在地創(chuàng)造實踐，形成良好的創(chuàng)意思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維 進階式 美術(shù)教學

根在現(xiàn)實美術(shù)教學中，缺少以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目的的教學行為。有的教師展現(xiàn)了“啟發(fā)學生思維”的行為，但是教學理念薄弱，讓學生用模仿他人作品的方式來達成，造成學生沒有自由發(fā)揮的空間;也有的教師意識到要突破教學程式，要多元化呈現(xiàn)，但不知如何切入和如何去培養(yǎng)，缺乏專業(yè)方法。

“進階式”美術(shù)教學是指教師以視覺化的圖像為媒介進行的有層次的教學活動，它的核心內(nèi)容是教師根據(jù)學生思維形成的基本規(guī)律設(shè)計層層遞進、融會貫通的學習流程，導思啟智、寓意激趣，揭示美術(shù)作品本質(zhì)及內(nèi)涵，并指引學生去獲得對作品新的解釋和表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

一、教學進階及目標

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與形成不是一蹴而就，在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，指向?qū)W生創(chuàng)意思維品質(zhì)、創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學活動有一定的層次性，通過“圖像感知→圖式認知→創(chuàng)意實踐”三階段實施，每個階段有各自的目標，層層遞進。

（一）圖像感知

指在美術(shù)教學中，對各種視覺化的圖形、影像的欣賞，是對圖像進行最初的感知，它屬于直覺式、淺層性的識讀，以聯(lián)系、比較的方法進行圖像呈現(xiàn)，感知圖像的形狀、色彩、材質(zhì)、肌理、空間等元素及形式特征。

（二）圖式認知

指通過聯(lián)系、比較，進一步感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征，在觀看基礎(chǔ)上的深入認識，由已有圖像建構(gòu)延伸至相關(guān)圖像，產(chǎn)生新的圖像，使前后圖像相互聯(lián)系和生成，結(jié)合閱讀、搜索、思考和討論等方式進行圖像感知，從主題、風格、脈絡(luò)、情感、內(nèi)涵和意義去形成圖式。

（三）創(chuàng)造實踐

指美術(shù)教學中教師結(jié)合創(chuàng)意的教學理念進行具有新穎性和創(chuàng)造性的教學，重點在于引導學生學會創(chuàng)意表達的方式，以此來促進學生創(chuàng)意思維素養(yǎng)的形成，自由、自如地解讀現(xiàn)實生活中的圖像信息，指向自在地創(chuàng)意實踐。

由此，建立了美術(shù)教學有序的進階，并提出了相應(yīng)的層級目標。在圖像感知階段，以化解學生感知單一為目標，激活學生的創(chuàng)新意識;在圖式認知階段，解決學生思維固化的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維;在創(chuàng)造實踐階段，改變學生程式化的表達習慣，引導學生自在的表達。

二、“進階式”美術(shù)教學策略

教師根據(jù)不同進階的層級目標，采用相應(yīng)的教學創(chuàng)意策略，幫助學生理解圖像的信息和內(nèi)涵，樹立良好的圖像思維習慣，提供適合的方法。

（一）特寫式策略

特寫式策略對應(yīng)圖像感知進階，教師應(yīng)用此策略引導學生對圖像的形狀、色彩、肌理和空間等元素或者形式進行感知。一般采取局部到整體聯(lián)想、模糊到精細對比的方式進行。在感知形狀時，教師通過展示圖像的局部特征，引導學生聯(lián)想擴充;在色彩范疇，通過對比展示色調(diào)差異引發(fā)學生關(guān)注;在感知肌理材質(zhì)時，集中多種感官在盲盒中觸摸聯(lián)想，以驗證的方式進行。

教師對圖像元素進行的特寫式展示，是對圖像外在形態(tài)加以突出、強調(diào)，賦予了圖像新的內(nèi)容，呈現(xiàn)不常見的特殊效果，喚起了學生獨特的視覺感受，以此激發(fā)學生創(chuàng)意，這是使用最多的一種方法。如在《植物的寫生》一課教學中，教師對植物的局部進行特寫式的呈現(xiàn)，以此來引導學生聯(lián)想和擴充。

（二）多向式策略

用圖式推測出圖像隱含的、未知的信息，是圖式的核心理論。多向推理圖式是在圖像感知的基礎(chǔ)上，由圖式框架，引發(fā)學生對圖像內(nèi)容、形式、內(nèi)涵的多方向推理，學生的思維也從低階向高階提升。

使用這種方法教學，教師首先提取概括原始素材的構(gòu)成圖式，然后提供給學生，用來引導學生組織自己的畫面或創(chuàng)意，完成從輸入關(guān)聯(lián)到多向推理，然后同化遷移的過程。學生的作品也許主體圖形元素與原始素材不同，但有著相似的構(gòu)成模式，又受學生的個性差異影響，千人千式，帶給觀者迥異的審美構(gòu)式。如教學《千姿百態(tài)的水》，師生從單純的物質(zhì)本身形態(tài)遷移到豐富的視覺語言和現(xiàn)象，由具象到抽象轉(zhuǎn)變，雙向多元應(yīng)用。

（三）移植法策略

在圖像感知、圖式認知的基礎(chǔ)上，運用移植法策略進行教學，是最自由的方法。教師引導學生發(fā)現(xiàn)原始素材所具備的審美元素，發(fā)散移植，進行創(chuàng)造表達。有原理移植、技術(shù)移植、結(jié)構(gòu)移植、材料移植等具體方法，需要教師分門別類提供多樣的、可觸類旁通的圖像，引導學生進行自在的創(chuàng)意實踐。應(yīng)用或移植原始圖像的審美元素、構(gòu)成圖式產(chǎn)生的新圖像與原始素材在形態(tài)、構(gòu)成規(guī)律等方面風馬牛不相及，卻因流動著同樣的精神內(nèi)蘊，帶給觀者心靈震撼。如學生移植抽象派作品原理創(chuàng)作的花布紋樣設(shè)計，又如學生將多種材料移植在某個形象上，進行多材料同主題的創(chuàng)意。

三、“進階式”美術(shù)教學的實施

（一）點狀實施

傳統(tǒng)的美術(shù)教學實行的是“點對面”的教學模式，追求的是全覆蓋，往往忽視個體在全覆蓋模式下的個性化學習成效?！斑M階式”美術(shù)教學指向創(chuàng)意，尊重學生個性，教師了解不同學生在美術(shù)學習中的具體需求和學習方式，針對不同特質(zhì)的學生，引導適合學生的自主探究學習或合作互助學習。

1.激發(fā)需求點，自主探究學習

教師針對不同學生的需求點，進行個性引導，促成張揚個性的自主探究學習。如教師輔以感知元素為主的圖像，以加強學生對作品外在形式感的探究;又如輔以多種圖式進行深度思考，對內(nèi)容進行多角度探究與創(chuàng)意，引導創(chuàng)作直達內(nèi)心震撼的作品;還有輔以圖像外延的拓展，讓學生找到自我表達的多元切口和方式，進行創(chuàng)造性表達。

2.建立聯(lián)結(jié)點，合作互助學習

教師在美術(shù)教學中，將不同心理特征、性格特點和學習能力的學生組成學習小組，讓他們在小組內(nèi)展現(xiàn)各自的特長和能力，建立聯(lián)系相互影響。如完成一項作品，對作品創(chuàng)作意圖、草圖構(gòu)思、材料尋找、形式確立、內(nèi)涵界定、綜合創(chuàng)作等項目進行分工，小組成員在各個層面和階段建立起相互合作、影響的關(guān)系，每個成員對圖像解讀與表達，既基于個體感知、認知，又有同伴之間的相互影響，促發(fā)學生與自我、學生與群體、學生與教師之間的無窮創(chuàng)意。

（二）“線”性實施

美術(shù)教學蘊涵著“初步感知——創(chuàng)意意圖——創(chuàng)意方法——創(chuàng)意表現(xiàn)”的師生互動發(fā)展過程。在教學各個環(huán)節(jié)，圖像彼此關(guān)聯(lián)，相互連接，像一條線串聯(lián)起來，令學生的創(chuàng)意思維流暢。

1.導入環(huán)節(jié)

分為直接圖像導入和懸念圖像導入。直接圖像導入一般由教師直接板畫來取代圖片欣賞;采取從無到有的圖像呈現(xiàn)過程，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

2.探究環(huán)節(jié)

進行分解式的圖像感知。采用一步一步地演示，一步一步對應(yīng)定格圖像的方法，啟發(fā)學生，使學生心領(lǐng)神會。

3.練習環(huán)節(jié)

有修正式和量體式之分。修正式教學采用同伴之間的圖像影響，引導學生了然于心;量體式教學，教師面對不同能力的學生，提供個性的圖像，這是練習環(huán)節(jié)中，運用最多，最廣的教學形式。

4.展示環(huán)節(jié)

教師、學生對作品的相互評價欣賞，對學生來說都是感知。促使學生在評價時，能提出自己的獨特想法，并根據(jù)同伴的建議，請學生自行改進，或者由教師在作品上添畫或加工。

（三）“塊面”式實施

美術(shù)學科有四大學習領(lǐng)域，結(jié)合領(lǐng)域特點進行教學，形成相對獨立又相互聯(lián)系的“塊面”式教學。在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，通過圖像分層，進行過程遞進的教學;在“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)D像定格，通過實踐跟進;在“欣賞·評述”領(lǐng)域，通過規(guī)范學習程式，進行自如的欣賞和評述;在“綜合·探索”領(lǐng)域，整合各項資源，融合闡釋。

四、學生創(chuàng)意素養(yǎng)的形成

（一）自由感知

美術(shù)學習中引導學生在圖像感知基礎(chǔ)的學習上逐漸養(yǎng)成一種發(fā)散性思考，讓學生在重組的圖像中感知，形成對美術(shù)的濃厚興趣，在學習過程中能夠?qū)Ω鞣N學習的要素進行創(chuàng)意組合，從而達到一種廣泛變異的效果。

（二）自如破立

“進階式”美術(shù)教學下，學生加強了圖像素材的積累，增大了圖式的輸入能力，并為美術(shù)學習中的圖像輸出做好大量的素材積累。不僅僅是為學生提供素材，更為關(guān)鍵的是要他們能夠通過有序的圖像，形成精準的感知，養(yǎng)成自主創(chuàng)意、發(fā)散思維的能力，通過對圖像的整理，組織和建構(gòu)，把零碎的圖像串點成線、織線成網(wǎng)，通過積累圖像來充實自己的理解。

（三）自在表達

“進階式”美術(shù)教學的運用為學生提供了豐富的視覺素材、圖像感知的形式和方法，圖式形成與破立的螺旋上升推高了學生的思維品階，幫助學生找到圖式構(gòu)建、推理、重組的路徑。學生進一步探究美術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)在原理、方法并運用于美術(shù)學習和生活實際中，開啟學生創(chuàng)意表現(xiàn)的“任意門”，引發(fā)他們的自發(fā)創(chuàng)想，促進他們的自由暢想、實現(xiàn)自動表現(xiàn)，最終達到自在表達的目的。

結(jié)語：

指向創(chuàng)意思維的“進階式”美術(shù)教學是符合新時代背景下對學生綜合素養(yǎng)的要求，也是對教師提高教學技能、形成新的教學理念的要求。以圖像為載體，根據(jù)認知規(guī)律，依托教學活動，形成學生創(chuàng)意的意識，最終又將創(chuàng)意思維體現(xiàn)到行動中。

聚焦學生創(chuàng)意素養(yǎng)的美術(shù)教學研究，永遠在路上！

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