對高中生物中開展綜合實踐活動的初探

王錦錦

摘 要：隨著新課改教學的不斷深入，在高中生物教學的過程當中，有效地開展綜合實踐活動，可以更高效的提升高中生物的教學，強化高中學生的創(chuàng)新精神和實踐性能力，全面培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。那么在綜合實踐活動的教學過程當中，從基本的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的教學環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新性的新課程形態(tài)，提升高中學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;綜合實踐;活動初探

對于高中學生來講，生物是高中學生的必修課程，它奠定了生命現(xiàn)象和生命活動的基礎(chǔ)，在我國新課程教學改革的創(chuàng)新形式下，融入信息技術(shù)和工程技術(shù)，進一步提升高中學生對生物學習的路徑，養(yǎng)成學生的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新性學習理念。采用綜合活動的教學方式，更有效地提升生物學科的本質(zhì)，讓學生掌握其生物學科的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟生物學專家的研究課程及解決思路和解決方法，有效地提升高中學生的核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)如下。

一、高中生物開展實踐活動的重要性

在高中生物教學的過程當中，教師要有效地提升學生生物學習的效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，以創(chuàng)新性的教學課程，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本，以綜合實踐活動的運用，提升生物教學的基礎(chǔ)，將學生的生活和社會相聯(lián)系，并在教學的過程當中，注重其知識學習的綜合性應用能力，更高效地體現(xiàn)學生的發(fā)展價值和實踐教學課程方向。那么在高中生物教學的過程當中，要體現(xiàn)其綜合性實踐教學活動的實踐性、開放性、自主性和生成性。在綜合實踐活動開展過程當中，要以其實踐能力提升生物教學的基礎(chǔ)，讓學生通過親身經(jīng)歷，將學習的知識，在實踐實驗探究、操作的過程當中，得以完整的應用，更高效地加強學生積極學習的主觀能動性，幫他們解決生活當中常見的問題，感受生活。提高高中學生的實踐活動能力。

其次，在運用綜合實踐的過程當中，要打破其生物學科單一的教學體系，以綜合性的教學形式，向?qū)W生面對生活、面向社會，更高效地提升學生對生物知識學習的獲取，以豐富多彩的實踐體驗和個性化發(fā)展，拓寬實踐活動生物課程當中的教學內(nèi)容，在教學過程和教學評價中，提高教學結(jié)果，更高效地提升開放性的教學目標。增強學生自主學習的能力，讓他們在自我選擇學習目標、自我選擇學習內(nèi)容、自我選擇學習方法的過程當中，教師進行有效的指導，提升綜合性實踐活動的教學主體，加強學生的學習興趣。充分地激發(fā)學生自主學習的能力，并更高效地加強其學生在活動中，學習目標、活動學習內(nèi)容中對生活的觀察能力和分析能力。讓他們隨著自我認知的不斷提升，定制個性化的學習目標和學習內(nèi)容，展現(xiàn)生成性的綜合性實踐活動主題。讓學生在自主構(gòu)建的過程當中，延伸課程教學的形態(tài)，更高效的加強其高中生物教學體系。

二、高中生物開展實踐活動的問題及方式

那么在目前高中生物教學的過程當中，利用綜合性實踐教學活動，仍存在著許多亟待改進的問題。比如活動計劃不夠完善，教師的指導方式不夠到位，教師缺少活動的反思等。致使在高中生在綜合實踐活動學習中，其教學成果不夠明顯。

其一，教師應該在實際的生物教學活動當中，轉(zhuǎn)變其應試教育的教學思想，以創(chuàng)新性、趣味性的教學方式，更進一步增強以學生為主題的教學路徑。因為大部分生物教師在生物教學的過程當中，只注重學生對其基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了其高中學生的素質(zhì)教育，限制了綜合實踐活動的開展，縮小了學生生物學習的空間。由于教師在生物教學過程當中，對于學生缺乏重視，而缺少對生物綜合實踐、設(shè)計主題和設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計過程比較隨意，沒有產(chǎn)生完整的活動設(shè)計計劃。導致教師在綜合實踐教學的過程當中，其效果不夠明顯[1]。

其二，高中學生在學習進行綜合實踐活動學習的過程當中，需要教師給予一定的指導，因為在不同的學生對生物學習領(lǐng)域，存在的差異較大。那么教師在面對學生存在問題的過程當中，應該根據(jù)層次性的教學活動，深刻認識學生的不同特點，給予學生的相關(guān)指導。教師應該以層次性的發(fā)展教學，提升其教育的針對性，教師要提高自身對生物學科素養(yǎng)的基本素質(zhì)，以及在實踐活動教學的過程當中，指導地位的提高，通過不斷完善教學效果，提升其實踐活動教學的展現(xiàn)。

其三，在綜合實踐活動教學過程當中，其生物的課程教學較為復雜，且學生對活動的效果和鞏固以及發(fā)展等環(huán)節(jié)，沒有在實際活動當中得到體現(xiàn)，教師應該對每一次的綜合實踐活動進行相應的反思，提升其教師在教學過程當中的重視程度，讓學生在中和實踐結(jié)束的過后，根據(jù)每個學生的學習興趣，以及在活動當中的表現(xiàn)，和學習過程當中的成果，以及效果進行有效的反思和總結(jié)。更進一步的加強教師對其學生的了解，加深學生對綜合實踐活動的收獲以及感悟。避免出現(xiàn)活動流于形式，注重其活動的效果，從而更進一步的加強其綜合實踐活動教學的開展。

三、綜合性實踐活動在高中生物教學中的應用

教師在開展高中生物綜合實踐活動教學的過程當中，首先要落實其活動的計劃。生物教師要針對高中學生的綜合實踐活動，給予更高的重視，并以學生的身心發(fā)展和年齡特征與教學的中心，幫助他們完善相應的教學計劃，將生物學科的素養(yǎng)以及對于他們的培養(yǎng)目標和發(fā)展，以有步驟、有根據(jù)落實在實踐活動的過程當中。那么教師首先要加強自身教學的實踐能力，將學科的基本目標和基本培養(yǎng)進行有效地落實，更進一步的提高其教師綜合實踐活動的指導者的重要地位。教師要提升自身的實踐能力，有效地以科學性、合理性、正確性的指導方法，提高學生的學習效率，加強其核心實踐活動的反思，以及學生的交流。并在綜合實踐活動教學的過程當中，教師不斷地反思自己，根據(jù)學生的交流情況，優(yōu)化其實踐活動教學的方式，相應的總結(jié)其活動當中的優(yōu)勢和弊端，提升其教學經(jīng)驗，在活動實踐的幫助下，明確學生的活動結(jié)果以及學生的發(fā)展性能力[2]。

（一）趣味探究，實踐教學

教師可以讓學生走出課堂走向社會，引導學生在生物教材當中，以內(nèi)容為題，聯(lián)系學生生活實際的問題，轉(zhuǎn)換為教師課堂教學的課題，通過綜合實踐的教學活動，讓學生走出課堂，讓他們在實踐的過程當中，尋找其解決問題的路徑，在體驗成功和失敗的過程當中，拓寬學生學習的空間。比如，在人教版生物教材當中人類遺傳病和優(yōu)生這一節(jié)課的教學過程當中，教師可以為其展開綜合性的實踐活動，讓學生在其社會當中找到相關(guān)本節(jié)課問題的調(diào)查，提高他們學習的興趣，讓他們在城市當中進行調(diào)查和考察，從而更進一步的以趣味性的教學方式，提升學生的實踐能力。

首先要確定其調(diào)查的內(nèi)容，并讓他們制定相應的表格，讓他們分成不同的小組進行課題討論，為他們提出其城鎮(zhèn)居住人群當中有哪些常見的疾病，以及其發(fā)展的趨勢，患病的根源等等，讓學生根據(jù)自己的興趣，讓他們組成不同的小組進行實踐活動，讓每個學生在實踐活動的過程當中，可以分工明確，并自主選擇指導教師的方式，教師有效的幫助學生制定出更貼切實際的教學方案，并對相應調(diào)查對象以及書本當中的知識進行有效地結(jié)合，更高效的提升學生的文化素養(yǎng)，讓他們在放假時，對居住人口進行走訪，調(diào)查其疾病的記錄檔案以及相關(guān)的疾病根源，讓他們根據(jù)實際的調(diào)查情況，以及資料的獲取和數(shù)據(jù)的收集，做更詳細的學習和記錄。并在課堂教學的過程當中，教師根據(jù)學生所收集的資料進行有效地開展，解決學生遇到的問題，讓他們的實踐活動可以順利地進行。

那么教師要根據(jù)學生所調(diào)查的數(shù)據(jù)進行有效的分析，在課堂上為學生有效地提出其白化病、癌癥、流感等病因的啟發(fā)，以及其相關(guān)的專業(yè)性問題，并融入其生物課本當中的知識進行有效的結(jié)合，為他們開展聯(lián)合教學性主題活動，讓學生通過對社會實踐的掌握，以及生物知識的學習，進一步的提高學生對人類遺傳病和優(yōu)生部分知識的了解和掌握。更高效的豐富學生的課外生活，提高他們在學習過程當中，生物的學習意識，加強其實踐交際能力和實踐分析能力，增強學生的興趣，加強他們在生物學習過程當中的自信心。

（二）開拓視野，應用教學

實踐活動的教學在生物課程教學過程當中是必不可少的一部分，教師應該以更高效的社會實踐形式，提升學生對生活學習的方式，有效地利用校園的空間，展開有聲有色的校園實踐活動，讓學生通過學農(nóng)活動走出教室，走到開闊的田野當中，開展實踐活動，讓他們豐富生活學習的知識，鍛煉身體，教師可以有效地開展動員大會，為學生的思想活動進行有效地提升，將學習程度較好和學習程度較差的學生，以及高年級和低年級的學生進行有效地結(jié)合，在教師的指導過程當中，有效地融入教材當中的知識，對其植物的生長所需的數(shù)量水分等進行有效的分析，并更高效地融入生物教學的方式[3]。

比如群落、群落的衍生、生態(tài)系統(tǒng)、頂端優(yōu)勢等相關(guān)知識，進行綜合性的教學，更進一步的讓學生在農(nóng)學實踐過程當中，提升其生物學科學習的認知。讓他們通過社會實踐活動，體驗其實踐當中的生物學科，用理論的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`學習方式，讓學生真正的體會到其生物學科學習的重要性。讓他們提升自主學習的主觀能動性，并讓學生開拓學習視野，增長生物知識、鍛煉身體同時，磨練高中學生的意志。教師有效地的以群文性、綜合性、實踐性的教學方法，將不同學科的結(jié)合點進行有效地整合，以學科知識的熏陶方式，更進一步的提高其實踐活動的教學效率，強化高中學生對生物知識學習的應用性能力和綜合性分析能力。

結(jié)束語

因此，在高中生物教學的過程當中，有效地開展綜合性實踐活動，可以更高效地讓高中的生物課堂更加豐富多彩，讓學生可以獲得更多的知識，通過綜合性的實踐活動，提高學生的信息掌握和知識技能，培養(yǎng)高中學生的實踐性能力、綜合性能力、思維性能力，以及對學習的嚴謹態(tài)度，從而以趣味性的教學方式，激發(fā)學生學習的熱情，讓他們在實踐收獲的過程當中體驗不一樣的生物學習。

參考文獻

[1]張煒.高中綜合實踐活動課程開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析[J].南北橋，2019，0（4）：8-8.

[2]韓翠.解析開展高中生物綜合實踐活動的途徑[J].文理導航，2019，0（23）：64-64.

[3]孫杰飛.高中綜合實踐活動課程開展的重要步驟研究[J].高考，2019，0（30）：23-23.

本文系慶陽市2020年度基礎(chǔ)教育科研項目《中學生物課堂教學與綜合實踐活動課的整合研究》的階段性成果，項目編號：QYLX（2020）101