“互聯(lián)網+”背景下生態(tài)教育教學模式研究

摘 要：一場疫情，讓教育尤其是中學教育的形態(tài)發(fā)生了很大的變化?，F在正在進行的線上教育是有史以來規(guī)模最大一次的“互聯(lián)網+中學教育”的實驗?；ヂ?lián)網作為人們獲取信息的一種方便便捷的媒介，對初中教育的影響非常顯著，它打破了傳統(tǒng)的初中教學模式，無論是從老師的教學方式上來看，還是從學生的學習方式上來看，互聯(lián)網在當代的初中課堂教學中扮演著很重要的角色。要充分利用“互聯(lián)網+中學教育”的結合，實現中學教育質量的提高。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;中學;生態(tài)教育

引言：今天，隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網、大數據等現代信息技術不斷與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生變化和升級，將互聯(lián)網的創(chuàng)新成果應用到各個領域當中，這就是我們所說的“互聯(lián)網+”模式[1]。在中學教育中，我們要改變傳統(tǒng)中學教育模式，將互聯(lián)網與教育融合起來，產生“互聯(lián)網+教育”模式。我們要充分運用這一教育新模式，推動課堂教學的轉型升級，形成一種創(chuàng)新型的教育教學的新形態(tài)，將互聯(lián)網創(chuàng)新成果運用到課堂實際教學中，改變中學傳統(tǒng)教育教學的方式。同時，為學生在中學階段的綜合素質教育創(chuàng)造有利條件[2]。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念和建立“互聯(lián)網+”生態(tài)教育的新教學理念

在傳統(tǒng)中學課堂的教學模式下，很多的學生都是為了考試而學習，老師講什么學生就記什么，不僅學生的內心很容易出現精神壓抑的現象，而且也會束縛了學生獨立思考的能力，導致了創(chuàng)新思考的能力也有所下降。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師不再僅僅是主導者同時也是參與者，授課方式不再呆板，教師能夠科學地認識生態(tài)課堂，以人為本。教師作為“互聯(lián)網+課堂”的創(chuàng)立者，要全方位的自我改變，從更新教育教學觀念到能力的重新構建，從改革中學課堂教學模式到刷新學生和老師之間的交往方式[3]。教師不僅要適應互聯(lián)網時代，而且要推動“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，讓學生學習的效率變得更高。同時，“互聯(lián)網+課堂”也要有相應的方式將學生學習的狀態(tài)及時反饋給教師，使教師了解學生的成長狀態(tài)，引導學生形成正確的價值觀。

二、“互聯(lián)網+”背景下中學“生態(tài)課堂”的變革

（一）重構師生角色的關系

“互聯(lián)網+”時代背景下，教師在教學過程中應理性思考如何將互聯(lián)網的優(yōu)勢最大程度的被利用，要打破傳統(tǒng)中學教學中以教師為主體，以教材為主體，以板書講授為主的教學模式，在“互聯(lián)網+課堂”的新模式下，老師在課堂上的作用更多是引導學生進行獨立學習和思考[4]?！吧鷳B(tài)課堂”強調互動式教學，增加學生與教師之間的互動，課堂要成為應用互動、體驗和師生共同探究學習的場所，通過這種方式促進學生對知識的理解。

（二）引進微課教學，改變傳統(tǒng)單一的教學方式

中學微課教學是“互聯(lián)網+”衍生出來的一種高效的中學教學模式，需要的課堂時間較短，對課程重難點的講解更加清晰，針對性較強，同時能夠增強教學效率，慕課一般都可以無限次的回放，這為學生提供了良好的學習體驗，如果課上有落下的知識點，學生可在課下通過反復觀看來完善所學知識。為了增強學生對所學學科知識點的掌握程度，教師可以在微課教學和課堂教學中進行銜接，幫助學生理解中學所學學科的知識，將所學到的知識更好地運用到實際解決問題中，激發(fā)學生對學習的熱情[5]。比如在中學道德與法治的教學中，教師首先精心制作視頻，并對所受課時的知識點進行梳理和展示，給學生充足的時間自己去思考，最后通過師生和生生間的討論加深對知識點的印象。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網優(yōu)勢，提高學生能力

擁抱互聯(lián)網，就要突破傳統(tǒng)的中學教學理念。互聯(lián)網改變了傳統(tǒng)中學的教育模式，教師面對互聯(lián)網這個新鮮模式需要一個包容和適應的心態(tài)，對“互聯(lián)網+教育”有一個正確的認識。互聯(lián)網要求教師能夠掌握相關的信息技術，實現課堂與技術相結合，輔助講學。同時要求教師將技術完美無縫地融入進課堂教學，學生們能在花樣繁多模式下，進行“神不知鬼不覺”的探究式學習，增強學生參與課堂的熱情和積極性，引導學生提高思考能力。因此，教師要讓“互聯(lián)網+”的教學優(yōu)勢充分展現出來，促進學生思考能力的提升。鼓勵學生展現自己的優(yōu)勢，使中學的教育教學豐富多彩。如在教學物理電路連接時，課堂中教師向學生介紹電路連接相關概念，以及如何連接和連接的相關注意事項，借助于講臺，學生能夠看到電路連接的過程，但這樣的方式并不能調動所有學生的熱情，不能保證所有學生進行思考。

（四）構建學習小組，培養(yǎng)合作精神

互聯(lián)網不僅拉近了人與人之間的距離，同時也加強了校校之間的共同合作。在“互聯(lián)網+課堂”的模式下，學生小組合作是一種新的趨勢，但是如何合作是沒有定義的，各個老師各個學科都可以有自己的方式方法，摸索出適合自己的小組合作學習模式。通過這種新的方式來培養(yǎng)學生的團隊合作意識。通過互聯(lián)網把課堂中分散的學生鏈接成一個整體，在平臺中他們自主學習，互相交流，共同解決問題。通過小組合作與互聯(lián)網融合的學習，既激發(fā)學生學習的積極性，又培養(yǎng)學生團隊精神從而更好的個體社會化的發(fā)展。

（五）課堂與課件相結合，推進教學延展

“互聯(lián)網+課堂”在互聯(lián)網技術的支持下，形成了一種全新的中學課堂教學模式，實現了教師、計算機、學生三者之間的對話，將復雜難理解的學科知識圖文并茂地呈現在學生面前，同時這樣的課堂模式也能夠彌補傳統(tǒng)中學教學中存在的一些不足的問題。但是，“互聯(lián)網+”環(huán)境能夠促進開發(fā)生成性教育資源，所以不僅要對課堂有一個預先性，還要注意合理有效的利用這些生成性教育資源。學生在學習過程中可能會出現一些問題，那就需要推進教學延展，有效發(fā)揮并利用“互聯(lián)網+課堂”的優(yōu)勢，在學科知識的呈現以及講述中符合學生接受范圍內，使學生能夠清晰了解每節(jié)課的重難點，這樣既能增強學生學習的興趣，又能找準知識點來源，引導學生對知識進行深層次的思考。

（六）開設線上答題，記錄綜合評價

中學課堂學生學習的評價，學生對知識點的理解和掌握以及知識實際運用也是教師應該關注的，但處于中學階段的學生的情感態(tài)度價值觀的變化和發(fā)展方向更值得教師去了解和關注。在中學“互聯(lián)網+課堂”上，通過線上答題系統(tǒng)，教師可以了解學生做題的準確率，建立一個詳細的統(tǒng)計模型，給教師提供整個班級所有學生的學習表現圖。通過這樣的網絡評價手段來激發(fā)學生學習的興趣和熱情，充分調動學生的積極性。在線上答題過程中，對于回答正確的同學，可以給予相應的獎勵以資鼓勵，而對于回答錯誤的同學，則通過動畫等學生接受的形式來提示學生重新對問題進行思考，引導他們得出正確答案，如果仍然沒有回答正確，可降低題目難度，增強其學習的自信心。

（七）擺脫傳統(tǒng)作業(yè)形式，挖掘學生更多潛能

課后作業(yè)是中學教學的重要環(huán)節(jié)，是為了檢驗課堂教學效果，由教師布置并要求學生獨立進行的學習活動。通過作業(yè)教師可以了解學生對所學知識的掌握程度以及學生的自主思考能力。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，課后作業(yè)的設計和布置也需要堅持與時俱進的原則，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)枯燥單一的模式，教師在設計和布置作業(yè)之前，要把培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力放在首位，教師要充分認識到作業(yè)不再是課堂教學的附屬品，而是培養(yǎng)學生發(fā)展的重要載體，要構建多元化學習方式的作業(yè)觀。

結束語

構建“互聯(lián)網+”下的生態(tài)教育教學模式的優(yōu)點顯而易見，“互聯(lián)網+”模式對于中學教學的影響也在逐步增強，這種課堂教育模式帶給學生的不僅僅只是知識的增長，思維能力的提高，更重要的是學生情感態(tài)度價值觀的改變。中學的課堂不再是枯燥乏味的，也不再是老師講與學生記的過程，而是師生之間共同探討，一起進步的發(fā)展過程。因此，中學教師要充分認識構建“互聯(lián)網+課堂”的優(yōu)勢，積極促進新模式與中學課堂教學的深度融合，以推動中學生態(tài)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻

[1]賈雙.小學數學教學中互聯(lián)網課堂的構建[J].中國教育技術裝備，2017（21）：120-121.

[2]任秋雨.“互聯(lián)網”背景下的教育生態(tài)重構[J].科教文匯，2019（22）：24-25.

[3]宋岷源.基于互聯(lián)網的高職教育生態(tài)體系的思考[J].教學方法創(chuàng)新與實踐（英文），2019（5）：72-74.

[4]袁莉.“互聯(lián)網”時代英語生態(tài)課堂的建設[J].教學與管理，2019（24）：105-107.

[5]廖淑梅.“互聯(lián)網教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（7）：360-362.

作者簡介：秦洪國.（1967-），吉林榆樹人，本科，中教高級，研究方向：數學教育研究。

本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《互聯(lián)網+背景下的生態(tài)教育實踐研究》，課題批準號為ZD18147