淺談基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)

摘 要：教育部于2017年頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）其中明確提出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)覈?guó)情懷。課堂是培養(yǎng)人才的主要陣地，如何在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每位歷史教師必須要深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要依賴(lài)于課堂教學(xué)活動(dòng)，而課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師與學(xué)生，通過(guò)教師的“教”這一活動(dòng)與學(xué)生的“學(xué)”這一活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，全面促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)界專(zhuān)家有不同的看法，褚宏啟從四個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)“第一，核心素養(yǎng)是‘關(guān)鍵素養(yǎng)’，不是全面素養(yǎng);第二，核心素養(yǎng)要反映‘個(gè)體需求’，更要反映‘社會(huì)需要’;第三，核心素養(yǎng)是‘高級(jí)素養(yǎng)’，不是‘低級(jí)素養(yǎng)’，甚至也不是‘基礎(chǔ)素養(yǎng)’;第四，核心素養(yǎng)要反映‘全球化’的要求，更要體現(xiàn)‘本土性’的要求”①。王艷萍認(rèn)為“核心素養(yǎng)，即‘關(guān)鍵素養(yǎng)’，是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的素養(yǎng)，是反映個(gè)體需要及社會(huì)需要的素養(yǎng)”②。盡管人們對(duì)核心素養(yǎng)的解釋不同，但從中能看出核心素養(yǎng)是關(guān)乎個(gè)體發(fā)展需要及適應(yīng)時(shí)代變化需要的一種關(guān)鍵素養(yǎng)。新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)，使對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具體化，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，要求學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)與家國(guó)情懷。因此，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要所具有的必備品格、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的一種綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

伴隨著當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的迅速變化，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求在逐步提高。只注重知識(shí)掌握，忽視能力發(fā)展已不再適應(yīng)時(shí)代變化的需要。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（一）有利于改變過(guò)于注重教材知識(shí)灌輸現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生豐富視野

通過(guò)基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧探究問(wèn)題能力的鍛煉;在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)兼顧審美情趣和責(zé)任意識(shí)的情懷培養(yǎng);有助于改變課堂注重落實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能更加深入的去了解所學(xué)知識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比灌輸知識(shí)要好的多。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神

核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需要的必備品格、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遇到的問(wèn)題自主思考，查閱資料解決或是與他人合作進(jìn)行探究解決這都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題后搜集材料進(jìn)行解決問(wèn)題，這中基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神起到了極大地促進(jìn)作用。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生自我約束，增加社會(huì)參與

在歷史課堂上，改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式為基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些都有助于提高學(xué)生自我管理意識(shí)和能力。學(xué)生自我管理意識(shí)和能力的提高也反作用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者相輔相成。學(xué)生有一定程度上的核心素養(yǎng)，會(huì)帶動(dòng)自身人文素養(yǎng)和情懷的提高，他會(huì)樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感和家國(guó)意識(shí)，這有助于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)參與。

（四）有助于推動(dòng)新課改的完成

新課標(biāo)明確提出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)及考查水平，引起廣大一線(xiàn)教師和教育專(zhuān)家的重視。注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不光學(xué)生受益，教師自身史學(xué)素養(yǎng)也能得到很大提高，此外，還有助于在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)新課改的落地生根。

三、歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師方面。部分教師史學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較低，而他們所教育的對(duì)象是已經(jīng)具有自主意識(shí)和思辨能力的中學(xué)生，面對(duì)中學(xué)生提出來(lái)的學(xué)科問(wèn)題，部分老師表現(xiàn)出招架不住的態(tài)勢(shì)。一部分歷史教師對(duì)新課標(biāo)理念研讀不夠，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些歷史教師在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有使他們的設(shè)計(jì)得到有效落實(shí)，這說(shuō)明他們所編寫(xiě)的有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教案及作業(yè)等注重被領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)主管部門(mén)檢查，課堂教學(xué)不能完全落實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于表面。

與此同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)部分歷史老師在課堂教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一，枯燥無(wú)味。一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)要考慮教材、學(xué)情等方面，在充分準(zhǔn)備后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，有的歷史老師不加任何辨別地去復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源，他們沒(méi)有考慮到網(wǎng)絡(luò)資源有的內(nèi)容是真實(shí)的、但是也有很多虛假內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課件是怎樣的，老師就怎么講;教師參考用書(shū)怎么說(shuō)的，老師就怎么做，這說(shuō)明了教師創(chuàng)新偏少，教學(xué)方法單一且乏味。筆者認(rèn)為原因在于，首先部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)只需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)的知識(shí)就已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)了;其次，教師教學(xué)理論沒(méi)有及時(shí)更新，片面重視課本上的知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。這種現(xiàn)象如果不能及時(shí)改正將會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)極大地負(fù)面影響，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)程度不夠，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);片面注重教學(xué)實(shí)績(jī)考核，抑制老師創(chuàng)造力。

（二）學(xué)生方面。在學(xué)校中，問(wèn)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況，普遍存在學(xué)生喜歡讀歷史故事，不喜歡思考、探究歷史問(wèn)題及不喜歡上歷史課的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中片面注重死記硬背，認(rèn)為只有牢牢記住課堂上的知識(shí)才能考高分，并不注意學(xué)習(xí)方法，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解不足。部分學(xué)生表現(xiàn)出在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中參與度不高，筆者認(rèn)為，原因在于：學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整或者是學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力不強(qiáng)。學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀存在比較嚴(yán)重的兩極分化傾向。筆者認(rèn)為，原因在于：由于自身素質(zhì)所具有的差異，學(xué)生之間學(xué)習(xí)效率有高有低，再加上他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有多有少，又容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭條件的影響。此外學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，正處于青春期的他們對(duì)新鮮事物的興趣更大，對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中一直被要求，服從教師安排，聽(tīng)從教師講解，所以存在沒(méi)有創(chuàng)新思維的問(wèn)題。

四、歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

只有充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，才能更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)活動(dòng)的交流雙方，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，利用高超的教學(xué)手段將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史學(xué)科的育人功能。筆者結(jié)合在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，淺談在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略有哪些。

（一）深入理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理念，樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展的的知識(shí)觀(guān)、教育教學(xué)觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)。教師改變以往過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)掌握和考試分?jǐn)?shù)，努力在課上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要深入理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分及其含義，精準(zhǔn)掌握五大核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與功能，深刻認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展所起到的重要作用。

教師不僅要在課堂教學(xué)中注意歷史學(xué)科單一素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注意對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)注意從三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，分別是學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)注意在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能割裂核心素養(yǎng)的五個(gè)方面;教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)情，教法等，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不偏離教學(xué)實(shí)際。最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意對(duì)所設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)或其他評(píng)價(jià)方式，以便考量學(xué)生具有的核心素養(yǎng)程度。在學(xué)習(xí)部編版教材《中外歷史綱要（下）》“冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變”時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)、兩極格局瓦解等史實(shí)，養(yǎng)成唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念”，顯得很空洞、過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)對(duì)于唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念的指向也比較模糊。筆者認(rèn)為可以把教學(xué)目標(biāo)做一下修改，使之更能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)成：“認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的發(fā)生，嘗試辯證分析兩級(jí)格局瓦解和蘇聯(lián)解體，養(yǎng)成唯物史觀(guān);認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)、兩極格局瓦解和蘇聯(lián)解體的時(shí)空觀(guān)念”，這樣，唯物史觀(guān)和時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)目標(biāo)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可明確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)真分析教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合

新課標(biāo)是教師分析教材內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教師必須緊緊向新課標(biāo)靠攏認(rèn)真分析教材并進(jìn)行整合。教師需要深入了解教材中的各個(gè)模塊，準(zhǔn)確把握對(duì)各模塊所涉及的史事范圍、重要事件、焦點(diǎn)問(wèn)題，巧妙地在解決以上問(wèn)題時(shí)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。整合教材內(nèi)容可以根據(jù)模塊中關(guān)鍵學(xué)習(xí)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)主題，例如對(duì)史事進(jìn)行橫向練習(xí)、縱向比較等。

（三）樹(shù)立新理念，實(shí)施高效教學(xué)活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，不能向以往灌輸知識(shí)一樣去給學(xué)生灌輸核心素養(yǎng)。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中養(yǎng)成核心素養(yǎng)、在做中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。教師在實(shí)施高效課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，通過(guò)這種方式擴(kuò)大全員參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的落實(shí)。

（1）實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與當(dāng)下時(shí)間距離較大，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、感受所學(xué)內(nèi)容，最好的途徑就是由教師設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生親自去感悟、理解。例如在講“新中國(guó)成立”時(shí)，教師可以播放“開(kāi)國(guó)大典”紀(jì)錄片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，并且學(xué)生仿佛身臨其境般，增強(qiáng)了對(duì)這一重要史事的基本認(rèn)識(shí)，樹(shù)立民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析新中國(guó)成立的重要意義。

（2）問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不是依靠對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的死記硬背，而是在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成的。教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，一定要以問(wèn)題引領(lǐng)作為教學(xué)的著手點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，以激發(fā)學(xué)生思考。此外，教師也可以嘗試讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師要注意對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刹扇《喾N評(píng)價(jià)方式，例如：自評(píng)、師評(píng)、組評(píng)等方式，同時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言要恰當(dāng)、準(zhǔn)確，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以便調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有重要意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)慢慢養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新精神等，對(duì)于落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊茜茜（1995.08—），女，山東棗莊人，碩士研究生（就讀于魯東大學(xué)歷史文化學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專(zhuān)業(yè)）