高中語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效探究

楊昆梅

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，教育部門對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重視度越來越高，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教學(xué)中的重要手段。小組學(xué)習(xí)是一種通過小組合作的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的積極探索，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)影響。小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一種主要教學(xué)形式，教師可以以此教學(xué)模式為范例，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小組合作;有效探究

合作是人們開展工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要方式，對(duì)于提升工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升效率來說具有重要作用。隨著教學(xué)活動(dòng)不斷探索新方式方法的過程，小組合作教學(xué)方式逐漸進(jìn)入了教師的視野，于是小組合作教學(xué)方式在高中語(yǔ)文課堂也得到了越來越多的運(yùn)用，小組合作教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平具有巨大的幫助，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)合理運(yùn)用這一方式，分析其中的不足，不斷完善這一教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)。

一、高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于縮小個(gè)體差異

現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平是不一樣的，反映在高中生身上也是一樣的，學(xué)生家庭教育環(huán)境、努力程度、個(gè)性這些方面都是不同的，這些也就造成了學(xué)業(yè)水平的不同。小組合作教學(xué)方式，可以幫助教師在教學(xué)過程中將學(xué)生與學(xué)生之間的這些差距一點(diǎn)點(diǎn)消除，讓學(xué)生逐漸地都處于同一起跑線上，從而真正實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和能力

小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異的存在，使得學(xué)生之間需要進(jìn)行交流和溝通，大家為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展合作，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生要主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生要主動(dòng)向?qū)W習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生請(qǐng)教方法經(jīng)驗(yàn)，二者之間開展有效的互動(dòng)交流，在這樣一種良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，又開展了有效的合作交流，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

（三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小組合作教學(xué)形式下，學(xué)生需要自己主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這要比傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的“填鴨式”教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的效果是不一樣的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果肯定要比被動(dòng)接受的效果好。合作是人與人之間開展學(xué)習(xí)交流探討活動(dòng)的一種重要方式，俗話說：眾人拾柴火焰高，這句話充分說明了人多力量大的重要性。而小組合作形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式保守單一

事實(shí)上，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師并未掌握正確的授課方式，他們中的很多教師依然采用“黑板+教材”的方式教學(xué)。在授課時(shí)，教師大多先是讓學(xué)生自主閱讀一遍文章，而后結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解相應(yīng)的詞句，最后讓學(xué)生結(jié)合教師的講解內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行更深層次的閱讀。在這種保守教學(xué)模式下，很多學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀過程感到厭煩，他們難以從閱讀的文章中找到快樂，這在很大程度上影響了教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)該以學(xué)生本身為主。尤其在課堂教學(xué)開展中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，保證學(xué)生可以在閱讀中充分發(fā)揮自己的思維，根據(jù)自己的想法對(duì)行文思路進(jìn)行梳理。教師則需要明確自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，解決學(xué)生在此過程中遇到的問題。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的主體地位。在培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀過程中，只是根據(jù)自己的理解，一味的灌輸自己認(rèn)為對(duì)的想法。此種情況下，不僅無(wú)法提高學(xué)生的能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的抵觸情緒，不利于教學(xué)的開展，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)生閱讀缺乏積極性

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂中經(jīng)常交頭接耳，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)上課睡覺、發(fā)呆等現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)就表示，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的興趣非常低下。此外，部分教師在組織學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)，很多學(xué)生會(huì)存在趁機(jī)說話的情況，這在很大程度上影響了其他學(xué)生的討論效率，還在無(wú)形中降低了高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生如果長(zhǎng)期缺乏自主閱讀興趣，將很難形成較好的自主閱讀能力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的心態(tài)，進(jìn)而影響到其他科目的學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效探究

（一）營(yíng)造良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互合作

傳統(tǒng)教學(xué)方式過于凸顯教師的教學(xué)過程，課堂氣氛被教師所左右，沉悶無(wú)趣，教師在課堂上講解示范，學(xué)生在座位上卻鮮有興趣。課堂氣氛缺乏活力，教師教學(xué)活動(dòng)過分彰顯自己的教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法體現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效果不佳。教師要主動(dòng)求變，轉(zhuǎn)變以往那種過分注重體現(xiàn)自身教學(xué)活動(dòng)的習(xí)性，轉(zhuǎn)而以幫助學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我求知。

這樣的背景下，小組合作教學(xué)模式就進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)的視野，小組合作教學(xué)模式可以幫助教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。高中學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，教師必須要抓住這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行合理分析，以輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師可以首先組織學(xué)生分組開展合作進(jìn)行一場(chǎng)課前小游戲，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，讓學(xué)生在放松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）科學(xué)進(jìn)行分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小組開展合作學(xué)習(xí)需要教師開動(dòng)腦筋，思考怎樣進(jìn)行小組劃分，實(shí)現(xiàn)小組整體實(shí)力的凝聚。小組劃分的科學(xué)與否，可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。小組劃分的科學(xué)與否可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)生耐心不足，這就需要在學(xué)習(xí)過程中得讓學(xué)生有事可做，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展小組合作學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)煩躁不安的現(xiàn)象。教師必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平狀況和學(xué)生的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)有一定的掌握，在開展小組劃分時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為突破口調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，讓每一組的學(xué)生既有語(yǔ)文功底較好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，從而使得每個(gè)小組在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)水平大致均衡，不至于出現(xiàn)小組作業(yè)能力一邊倒的現(xiàn)象。

（三）突出教學(xué)主體，提升學(xué)生自主探究能力

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)方式的核心思想是要教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突出教學(xué)主體，讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，做自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于主體地位能不能得以體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否占據(jù)主導(dǎo)，這些對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是有直接關(guān)聯(lián)的。因此，教師在今后小組合作教學(xué)過程中必須要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展留出充分的空間和時(shí)間，必須放棄教學(xué)主導(dǎo)地位，突出學(xué)生才是教學(xué)主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)理念必須隨著社會(huì)的發(fā)展也作出相應(yīng)的改變，現(xiàn)代社會(huì)教育最大的目的是要培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)教學(xué)理念中教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該是教師在臺(tái)上滔滔不絕地授課的思想必須要舍棄，必須要真正地將學(xué)生突出出來，學(xué)生才是教學(xué)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要以提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)為根本宗旨，教學(xué)活動(dòng)必須要積極轉(zhuǎn)變理念，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出主體，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，這篇課文是一篇典型的抒情散文，教師要求學(xué)生對(duì)這篇課文先進(jìn)行閱讀，閱讀侯會(huì)有什么樣的感悟和體會(huì)，是否能抓住課文的主要內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生在課堂上交流一下讀后心得。借此機(jī)會(huì)，教師向?qū)W生們提出問題“同學(xué)們，文中描繪秋景的幾幅畫面，主要在哪些段落體現(xiàn)呢？請(qǐng)用四字成語(yǔ)概括”學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象力，在課堂上暢所欲言。隨后，教師安排學(xué)生將文章中描寫秋景的相關(guān)語(yǔ)句勾畫出來，并做好簡(jiǎn)單的批注，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生相互交流過程中，教師要作為一名傾聽者的身份認(rèn)真聆聽，把課堂交給學(xué)生，讓其作為課堂的主導(dǎo)者，要求學(xué)生帶有自己的情感和理解將課文朗讀出來，在完成整個(gè)流程之后教師做出客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂中得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、深度思考的能力，使其對(duì)文章能夠有更好的理解，從而提升學(xué)生的閱讀思考的綜合能力。

（四）開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中階段的學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)生們面臨高考，每天處于緊張的氛圍中，學(xué)生的生活離不開“爭(zhēng)分奪秒”這四個(gè)字。為了能夠使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，除了要學(xué)習(xí)課本上知識(shí)以外，可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)以及興趣愛好來創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以根據(jù)當(dāng)下最流行的話題來展開一場(chǎng)辯論賽，針對(duì)一些重大新聞事件來進(jìn)行模擬法庭，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)民族精神組織古詩(shī)詞朗誦大賽，發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)和才藝可以即興表演等等。教師也可以根據(jù)學(xué)生的喜好來進(jìn)行分組，表演各自擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，可以以個(gè)人形式、團(tuán)隊(duì)形式?jīng)]有限制。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)更多的語(yǔ)文知識(shí)，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，還能與學(xué)生之間、師生之間培養(yǎng)深厚的感情，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神，從而使小組合作的開展更加高效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用，小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，有的學(xué)校甚至已經(jīng)作為主要教學(xué)手段來抓，雖然小組合作教學(xué)模式還存在一些問題，但只要我們積極尋找對(duì)策方法，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中加以糾正，相信小組合作教學(xué)方法一定可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的不斷提升。

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