高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式分析

王曉燕

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，必須要立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)能力。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，汲取知識和積累經(jīng)驗，教師必須要制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，不斷為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本文就高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及其培養(yǎng)方式進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能對教師教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的教學(xué)背景下，高中的生物教學(xué)也要改變以往的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)將由“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”向“素養(yǎng)優(yōu)先”的教學(xué)改革。要求高中生物教師在教學(xué)活動中打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并且結(jié)合學(xué)生在這個年齡段的身心特點以及學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上設(shè)計豐富多樣的課堂活動，使得學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動的過程中，提升生物學(xué)習(xí)技能，發(fā)展生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）塑造正確的生命觀

生物是一門以研究生物的結(jié)構(gòu)和功能，變化規(guī)律和特點，與周邊環(huán)境關(guān)系為主的基礎(chǔ)自然學(xué)科。由于知識面寬，思想內(nèi)容豐富，所以該學(xué)科能有效開闊學(xué)生的眼界和思維。尤其是在學(xué)習(xí)生命的誕生、演化、發(fā)展的過程中，學(xué)生可以從生命的角度認(rèn)識世界，體會和感悟生命存在的意義和價值。同時基于每一個生命的生存與繁衍和發(fā)展與生息，學(xué)生能在想象與思考中萌生出尊重與敬畏生命的心理。這不僅是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而且也能幫助學(xué)生塑造正確的生命觀。

（二）培養(yǎng)理性思維能力

授之以魚不如授之以漁。只有合理地吸收知識，科學(xué)地運(yùn)用思維方法，才能在想象與思考中，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深加工，構(gòu)建更加完善的知識體系。如果教師只是片面地傳授理論知識，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將很難養(yǎng)成自我判斷和分析知識的能力，難以靈活運(yùn)用知識和技能。理性思維能力作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，需要得到教師的高度重視。為發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科綜合素質(zhì)和能力，教師應(yīng)提升學(xué)生的課堂主體地位，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段、方式、方法，從誘導(dǎo)學(xué)生積累知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)自我提升和充實自己。

（三）科學(xué)對待成長問題

相比于初中，高中生物知識具有一定的深度和難度，需要不斷汲取知識和經(jīng)驗夯實基本功。由于高中生正處于青春叛逆期，會受各種不良因素的影響，產(chǎn)生厭學(xué)、厭師的情況。尤其是教師采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更容易激化學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)和誤入歧途?；谶@一問題，教師要立足于生物學(xué)科知識的規(guī)律和特點，加強(qiáng)對學(xué)生的心理和思想教育。要充分依托生物知識，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的生理和心理變化，從而重視身心健康問題，為深入學(xué)習(xí)知識減少阻力。

（四）樹立社會責(zé)任意識

每一門學(xué)科都有完整的知識體系和獨(dú)特的教育優(yōu)勢。生物學(xué)科作為較為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。只要充分挖掘教材知識，采用合理的教學(xué)方式，教師就能在日常教學(xué)中有的放矢地滲透生物學(xué)科中潛在的思想內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任意識。比如教師要利用生物知識和相應(yīng)的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生分析個人在社會中的地位和價值作用。通過對各類事件進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，用主流、標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度看待事物的發(fā)展過程，從而將學(xué)生培養(yǎng)成社會責(zé)任的開拓者和擔(dān)當(dāng)者。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知不夠

由于生物學(xué)科在整個高中教育中的地位不高，且高考綜合分?jǐn)?shù)相對較少，使得很多學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)生物知識。他們普遍認(rèn)為，生物是一門“死記硬背”的學(xué)科，與其花費(fèi)較多時間學(xué)習(xí)生物知識，不如將更多的精力投入到其他分?jǐn)?shù)較多的學(xué)科知識上。在這種意識的驅(qū)動下，學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)生物知識，很難養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)提升難。

（二）教學(xué)模式不夠先進(jìn)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革的不斷深入，越來越多的教師和學(xué)生開始重視素質(zhì)和能力的綜合性發(fā)展，但由于學(xué)校始終將升學(xué)率作為工作重點，導(dǎo)致“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思想根深蒂固，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾變得日益突出。尤其是在較為單一、滯后的教學(xué)模式下，理論與實踐相互脫節(jié)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）生物實驗課程匱乏

生物是一門綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)自然學(xué)科，其知識的形成與發(fā)展依托于實驗，所以要想讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必須要立足于實驗課程，加強(qiáng)知識和技能講解，才能使學(xué)生在動手實踐中提升素質(zhì)和能力。但大多數(shù)高中學(xué)校不重視生物學(xué)科，沒有投入更多的人力、物力、財力完善基礎(chǔ)教學(xué)需要，使得生物實驗課程少之又少，根本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）師生互動交流不足

“尊師重生，教學(xué)相長”是新教學(xué)理念下教學(xué)發(fā)展的宗旨。只有將教師與學(xué)生有機(jī)地融為一體，實現(xiàn)知識輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，才能為開展多元化生物教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物知識。然而在實際的教學(xué)中，教學(xué)缺少情境，課堂氛圍死氣沉沉，以及教師與學(xué)生之間缺少行之有效的互動交流，使得學(xué)生無心學(xué)習(xí)生物知識。長期以往，學(xué)生不能對知識進(jìn)行多層面的運(yùn)用，不能構(gòu)建全面的思維模式，從而導(dǎo)致生物學(xué)科素質(zhì)能力發(fā)展滯緩。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）提升學(xué)習(xí)趣味性，合理滲透生命觀念

為培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的主觀能動性，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先，教師要立足于學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，合理科學(xué)地選擇教學(xué)方法，為滲透生命觀念找尋合適的契機(jī)，從而從思想情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。其次，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。通過借助一些生命教育知識，講述學(xué)習(xí)生物的好處和作用，進(jìn)一步突出生物學(xué)科的教育價值，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物知識的重要性和必要性。比如在教細(xì)胞的生命歷程相關(guān)知識時，教師可采用構(gòu)建“問題情境”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。運(yùn)用形如“人的一生大概會經(jīng)歷多少次細(xì)胞分裂？”、“每次細(xì)胞分裂會對人體帶來哪些影響？”等問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。然后利用多媒體技術(shù)手段，展示生物從單細(xì)胞向多細(xì)胞進(jìn)化所需要的條件，讓學(xué)生認(rèn)識到生命繁衍、生息、發(fā)展的不容易，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的心理。這樣一來，不僅能提升學(xué)習(xí)的趣味性，還能滲透正確的生命觀。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)植入理性思維

為發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)和能力，教師需要堅持“以生為本”的教學(xué)觀念，重新定位生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。一方面，要始終將培養(yǎng)學(xué)生的理想思維能力作為教學(xué)重點。通過實施多元化的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)過程，充分挖掘?qū)W生的興趣點。另一方面，教師要在教學(xué)過程中指明思維方向和提供想象空間，引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生拓展和延伸思維，從而更加高效地解決生物問題。比如在教人類遺傳病相關(guān)知識時，教師需要合理設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)時，要依托一些相關(guān)資料，讓學(xué)生自主搜集人類有哪些遺傳病，以及這些遺傳病有哪些癥狀和表現(xiàn)。在課中教學(xué)時，要利用聲情并茂地方式講解知識，并與學(xué)生一同探究如何從根源上解決遺傳病，從而實現(xiàn)對知識的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。遷移知識，在課后復(fù)習(xí)時，要與學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向的剖析，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系和思維模型。

（三）增進(jìn)師生互動，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為師生、生生互動交流提供更多的機(jī)會。通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各類問題突出重難疑點知識，以及開展學(xué)習(xí)反思活動，促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣在實驗中探究答案和摸索規(guī)律，從而更加深刻地記憶、理解、運(yùn)用生物知識，提升綜合素質(zhì)和能力。比如在教“DNA的復(fù)制”相關(guān)知識時，教師可利用“DNA的功能和作用是什么？”、“我們從父母那里繼承了什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生討論DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的。然后適機(jī)講解本節(jié)課的重點、難點、疑點知識，促進(jìn)學(xué)生在合作交流、探究分享中解決學(xué)習(xí)上存在的問題。最后從生命的角度出發(fā)，并結(jié)合本節(jié)課的知識，講解人生價值觀，促進(jìn)學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過程中獲得更多的思想啟發(fā)。這樣一來，不僅有利于傳授知識，還能提高生命、情感教育效果。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識責(zé)任

責(zé)任是一個人的擔(dān)當(dāng)，也是一個人的基本品質(zhì)。只有用責(zé)任約束自己的人，才能有效提升價值觀和自控力。對于高中生而言，樹立責(zé)任意識是其發(fā)展素質(zhì)和能力的關(guān)鍵，所以教師要圍繞責(zé)任意識展開教學(xué)和加強(qiáng)知識滲透。通過依托生動、形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生在直觀化、立體化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲更多的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物知識的急迫性和必要性。同時為充分發(fā)揮生物學(xué)科的教育功能和效用，教師可采用角色扮演、知識講壇等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著責(zé)任深入學(xué)習(xí)生物知識，并在多樣化的學(xué)習(xí)活動中開闊視野、拓展思維、提升能力。比如在教影響種群數(shù)量變化的因素相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)資料，講解人類對動物和植物生存環(huán)境的破壞。然后圍繞課本知識，與學(xué)生一同編制如何保護(hù)生物種群的小劇本，使學(xué)生在扮演角色中認(rèn)識到保護(hù)生物種群的重要性，以及探討出更加可行的保護(hù)方案。

（五）抽象過程游戲化，提升學(xué)生理解能力

高中生物是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教材中的簡單生物概念還是有關(guān)于遺傳學(xué)的生物過程，對于高中的學(xué)生來說，這些內(nèi)容都是重點和難點，也是學(xué)生們不好理解的。基于此，在新課程改革的背景下，有必要將游戲化的教學(xué)過程引入到生物課堂中，教師通過生動具體的游戲化教學(xué)，能夠?qū)⒊橄箅y懂的生物知識直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在課堂體驗的過程中加深對所學(xué)知識的理解程度。例如有絲分裂為例，教師可以通過學(xué)生先收集一些有關(guān)于有絲分裂實驗所需要的實驗材料，然后教師在帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行分組，不同的學(xué)生代表不同的姐妹染色單體，然后在學(xué)生們自由組合的過程中，讓學(xué)生們感受到同源染色體之間的關(guān)系。就這樣簡單的演示類游戲活動中，學(xué)生的積極性與課堂活躍性都得到了顯著的提高，提高了課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，為提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平，發(fā)展學(xué)生的生物綜合素質(zhì)能力，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化整個教學(xué)過程，增進(jìn)師生互動交流，以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。通過為學(xué)生提供更多的想象與思考空間，合理滲透素養(yǎng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而從多維度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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