教育大數(shù)據(jù)支持的高中個性化學(xué)習實踐探索

胡文武 羅淵 孫陽菊 何擁軍 楊紅霞

摘 要：針對高中“個性化學(xué)習”中，認識不夠、模式不明以及由此導(dǎo)致的個性化學(xué)習引導(dǎo)不精準的問題，經(jīng)過10余年的探索，形成了高中個性化學(xué)習系列研究及成果，為促進個性化學(xué)習提供了有效的精準引導(dǎo)模式和實踐路徑;“適性發(fā)展”的育人理念為信息技術(shù)時代個性化學(xué)習突破提供探索方向。大數(shù)據(jù)的獲取是個性化學(xué)習的前提，依托“學(xué)科測試與分析平臺”和“FEG未來教育系統(tǒng)”，借助主管部門的教育數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù);準確了解學(xué)生個體現(xiàn)狀，分析學(xué)校及學(xué)科特點。基于數(shù)據(jù)探索分別學(xué)習和綜合學(xué)習基本模式與個性化學(xué)習評價模式。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);個性化學(xué)習平臺;精準引導(dǎo)

一、問題提出

（一）對個性化學(xué)習的認識不夠

核心素養(yǎng)的個人性決定了課堂需要個性化學(xué)習。然而，在極致的功利主義慣性下，現(xiàn)有的課堂“共性有余，個性不足”，表現(xiàn)在：（1）“一刀切”，即以統(tǒng)一的標準和尺度衡量所有學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生的個體差異和群體差異;（2）“一言堂”，即教師一講到底，較少提供平等對話和自主學(xué)習的機會;（3）“一窩蜂”，即教學(xué)樣態(tài)和學(xué)習模式任意跟風，較少依據(jù)教育大數(shù)據(jù)來進行個性化教學(xué)。

（二）教育大數(shù)據(jù)獲取與運用的模式不明

（1）“來源不清”，即不清楚教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和來源;（2）“方法不當”，即不知道如何有效獲取教育大數(shù)據(jù);（3）“影響不足”，即不能在教學(xué)中有效運用教育大數(shù)據(jù)。

（三）對個性化學(xué)習的引導(dǎo)不精準

（1）“測評不精準”，即不能準確測評出學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)業(yè)表現(xiàn);（2）“動機不精準”，即不能真正觸發(fā)學(xué)生的動機和興趣，找準學(xué)生的困惑處;（3）“方法不精準”，即不能給予學(xué)生恰適的學(xué)習方法和方式。

二、研究過程

（一）解決問題的過程

階段1（2009年-2012年）：初步探索與局部嘗試

以課題為引領(lǐng)、平臺為載體，初步探索教育大數(shù)據(jù)的獲取與運用路徑，并圍繞學(xué)生個性化學(xué)習及指導(dǎo)，在不同年級展開局部嘗試。

階段2（2013年-2016年）：理論推進與框架搭建

根據(jù)學(xué)生的個體差異和群體差異，重新界定個性化學(xué)習的內(nèi)涵，構(gòu)建出以“大分層、小分類、個別化”為核心的分析框架，精準地確立學(xué)習目標、內(nèi)容、方式、評價，確保四者的一致性。

階段3（2017年-2020年）：優(yōu)化完善與推廣運用

基于實踐運用，進一步優(yōu)化完善，并在全校推廣運用。

（二）解決問題的方法

方法1：平臺-數(shù)據(jù)-引導(dǎo)。依托學(xué)科測試與分析平臺、FEG未來教育系統(tǒng)兩個平臺，獲得既真實又詳實的教育大數(shù)據(jù)，為精準引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習奠基。

方法2：分類-模式-策略。根據(jù)核心素養(yǎng)的個性特征和學(xué)生的群體差異與個體差異，對個性化學(xué)習進行分類，劃分“大分層-小分類-個別化”三個層面的個性化學(xué)習模式，提煉個性化學(xué)習策略。

方法3：探索-運用-完善?；诮逃髷?shù)據(jù)和新建的個性化學(xué)習模式，不斷探索與運用，建立起學(xué)習目標-學(xué)習內(nèi)容-學(xué)習方式-學(xué)習評價四者的一致性，形成完善的個性化學(xué)習精準引導(dǎo)。

三、研究成果

（一）認識成果

1.發(fā)展2個核心概念

概念1：“個性化學(xué)習”：是指根據(jù)核心素養(yǎng)的個人性特征和學(xué)生的群體差異與個體差異，分別采用大分層教學(xué)、小分類教學(xué)與個別化教學(xué)，以促進學(xué)生差異發(fā)展與共同發(fā)展的學(xué)習樣態(tài)。

概念2：“精準引導(dǎo)”：是指根據(jù)學(xué)科測試與分析平臺、FEG未來教育系統(tǒng)獲得的學(xué)習與發(fā)展數(shù)據(jù)，從大分層引導(dǎo)、小分類引導(dǎo)、個別化引導(dǎo)，更為精準地確立后續(xù)學(xué)習的目標、內(nèi)容、方式與評價，并確保四者的一致性。

2.提出3個基本觀點

觀點1：根據(jù)核心素養(yǎng)的個人性特征，核心素養(yǎng)的培育需要強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習。

觀點2：群體差異和個體差異是學(xué)生差異的兩個基本維度，差異既是個性化學(xué)習的根據(jù)，又是個性化發(fā)展的資源。群體差異包括橫向上的類型差異和縱向上的層次差異;類型差異包括興趣偏好、智能優(yōu)勢、學(xué)習風格的差異。

觀點3：個性化學(xué)習的精準引導(dǎo)關(guān)鍵在于學(xué)習目標-學(xué)習內(nèi)容-學(xué)習方式-學(xué)習評價四者的一致性。

3.建立1個理論框架

（二）操作成果

1.教育大數(shù)據(jù)的獲取模式

依托“學(xué)科測試與分析平臺”和“FEG未來教育系統(tǒng)”兩個平臺，借助市區(qū)教育主管部門的教育數(shù)據(jù)庫來獲取教育大數(shù)據(jù)。

模式一：基于“學(xué)科測試與分析平臺（4.0版）”的獲取

（1）基本目標：了解學(xué)生的實際學(xué)習情況，分析學(xué)生的興趣偏好、智能優(yōu)勢、學(xué)習風格，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（2）主要工具：“學(xué)科測試與分析平臺”，它是一種以診斷和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，運用信息技術(shù)對學(xué)科測驗和問卷調(diào)查進行數(shù)字化處理，以尋找相應(yīng)教學(xué)對策的教育信息化技術(shù)平臺，包括成績分析系統(tǒng)、家長APP、教師APP、學(xué)校管理四個部分。

（3）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①基于“成績分析系統(tǒng)”進行檢測反饋、考試管理、網(wǎng)絡(luò)閱卷，得到學(xué)生的實際學(xué)習情況;②基于“家長APP”，讓家長獲取孩子各科考試分析報告;③基于“教師APP”，讓教師獲取教研資料、學(xué)習數(shù)據(jù)和測試結(jié)果;④基于“學(xué)校管理”，了解整體教學(xué)情況及學(xué)生個體學(xué)習情況。

（4）典型運用：根據(jù)學(xué)科測試與分析平臺，開發(fā)出學(xué)生分層與分類的測試工具：解讀各學(xué)科核心素養(yǎng)框架;設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷;實施測驗與深度分析。

模式二：基于“FEG未來教育系統(tǒng)（V3.0版）”的獲取

（1）基本目標：提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習環(huán)境，獲取全方位教育數(shù)據(jù)資源，助力個性化學(xué)習及發(fā)展。

（2）主要工具：“FEG未來教育系統(tǒng)”，它是一種以促進學(xué)生個性化學(xué)習為目的，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的泛在學(xué)習環(huán)境，由教學(xué)平臺、未來教室APP、教師助手、教育云平臺組成。

（3）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①基于“教學(xué)平臺”制作課件、上傳微課、發(fā)布任務(wù)和在線教學(xué);②通過“未來教室APP”觀看微課、完成測試、評價任務(wù);③通過“教師助手”進行資源管理、課堂實錄和教學(xué)研究;④基于“教育云平臺”實現(xiàn)智能點名、課堂互動、及時反饋等功能。

（4）典型運用：利用“FEG未來教育系統(tǒng)”測查學(xué)生學(xué)習風格類型：根據(jù)所羅門學(xué)習風格量表，對學(xué)習風格進行分類;然后在“FEG未來教育系統(tǒng)”上利用《學(xué)習風格問卷調(diào)查》和《Felder-Silverman學(xué)習風格分析表》對學(xué)生的學(xué)習風格進行測試、統(tǒng)計與分析;最后根據(jù)統(tǒng)計及分析結(jié)果，開發(fā)個性化學(xué)習模式。

模式三：基于“教育主管部門”的獲取

（1）基本目標：分析學(xué)校及每一門學(xué)科的發(fā)展特點，圈定發(fā)展方位。

（2）主要工具：教育信息數(shù)據(jù)庫。

（3）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：根據(jù)成都市教育局和錦江區(qū)教育局提供的調(diào)研及診斷測試大數(shù)據(jù)，分析不同學(xué)科的發(fā)展特點，并基于學(xué)生普遍呈現(xiàn)的弱勢學(xué)科進行深度剖析，提升個性化學(xué)習的精準引導(dǎo)水準。

（4）典型運用：①解讀評價體系與新課標;②借助區(qū)域大數(shù)據(jù)分析學(xué)情;③形成個性化學(xué)習手冊。

2.個性化學(xué)習的基本模式

分為分別學(xué)習和綜合學(xué)習兩類。二者共同遵守學(xué)習目標-學(xué)習內(nèi)容-學(xué)習方式-學(xué)習評價四者一致原則。其中，學(xué)習目標指向核心素養(yǎng)和全面發(fā)展;學(xué)習內(nèi)容注重核心任務(wù)引領(lǐng)和核心問題驅(qū)動;學(xué)習方式和學(xué)習評價則強調(diào)多樣和多元。

模式一：新知識的分別學(xué)習

（1）基本理念：大分層、小分類與個別化。

（2）基本目標：實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的個性化學(xué)習。

（3）基本內(nèi)容：①學(xué)期年級大分層走班，即根據(jù)《高中××學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷》的統(tǒng)計與分析結(jié)果，把學(xué)生分成A、B、C三層班級，并分別采取恰適的教學(xué)方式;②學(xué)月班級小分類教學(xué)，即對學(xué)生進行階段學(xué)習測試與分析的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分類，實施分類教學(xué);③日常一對一個別化指導(dǎo)，即通過檢測反饋，有針對性地采用一對一個別化指導(dǎo)。

（4）基本策略：分層走班、分類教學(xué)、個別指導(dǎo)。

模式二：階段性的綜合學(xué)習

（1）基本理念：適性教學(xué)。

（2）基本目標：基于不同學(xué)習風格，采取適性的綜合學(xué)習方式。

（3）基本內(nèi)容：①針對“感悟-直覺型”學(xué)習風格，采取任務(wù)驅(qū)動型、探究式學(xué)習方式;②針對“視覺-言語型”學(xué)習風格，采用與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合型學(xué)習方式;③針對“活躍-沉思型”學(xué)習風格，采取小組合作與自主學(xué)習相結(jié)合的方式;④針對“序列-綜合型”學(xué)習風格，采取項目式個性化學(xué)習。

（4）基本策略：任務(wù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習。

3.個性化學(xué)習的評價模式

（1）評價理念

以學(xué)生為中心，尊重個體差異，注重過程評價，堅持方法引領(lǐng)。

（2）評價原則

聚焦過程評價，鼓勵師生互評，重視結(jié)果評價，整合評價數(shù)據(jù)。

（3）評價內(nèi)容

①聚焦教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、集約化和聯(lián)動性。對標學(xué)習任務(wù)群，目標指向要明確，有層級梯度;提煉有內(nèi)容廣度、思維深度和感性觸點的問題或任務(wù);各項問題或任務(wù)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。②關(guān)注教學(xué)過程，充分運用學(xué)科特色設(shè)計多樣的師生活動方式，不同類型學(xué)生參與度要高;通過引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、求證、探究等思維活動激發(fā)興趣、調(diào)動思維，達成深度體驗的學(xué)習。③著眼達成效果，即學(xué)科核心素養(yǎng)提升度和體現(xiàn)個性化學(xué)習特征。

（4）評價要點

個性化學(xué)習的評價方式需關(guān)注四個要點：作品質(zhì)量、作品展示、學(xué)習過程、能力發(fā)展。其中，“作品質(zhì)量”包括內(nèi)容和形式兩個維度;“作品展示”包括表達力、創(chuàng)造力兩個方面;“學(xué)習過程”包括問題意識、自主學(xué)習和合作交流三個板塊;能力發(fā)展包括知道、理解、能做、希望四個部分。

四、研究效果

（一）促進高中生全面而有個性的發(fā)展

調(diào)研顯示，相關(guān)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)提升迅速，如語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用從25.8%上升至78.6%，思維發(fā)展與提升從35.21%上升至77.4%，審美鑒賞與創(chuàng)造從39.15%上升至80.01%，文化傳承與理解從45.30%上升至79.05%。參與本成果的高中班級在省級以上學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新大賽等方面獲獎數(shù)量均是同區(qū)域同層次班級3倍以上。

（二）提升教師專業(yè)能力與教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)

課題組教師通過本成果提升了自身的專業(yè)能力與教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)。課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計、視頻課等大賽獲獎國家級24人、省級15人、市級125人、區(qū)級229人。148項成果在《語文學(xué)習》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等期刊發(fā)表。課題組2名主研教師被評為四川省教書育人名師、正高級教師，3名被評為成都市學(xué)科帶頭人，8名被評為錦江區(qū)特級教師，3名被評為成都市優(yōu)秀青年教師，410人次獲得錦江區(qū)表彰。

（三）提高學(xué)校辦學(xué)滿意度和影響力

學(xué)校逐步形成了基于教育大數(shù)據(jù)支持的高中個性化教學(xué)特色，提高了學(xué)校辦學(xué)的滿意度與影響力。學(xué)校依托本成果與美國、法國等開展交流5次，開展98場區(qū)級以上成果推廣活動，接待了55批來訪學(xué)校，得到葉瀾、裴娣娜等教育專家的一致好評。改革情況被四川電視臺科教頻道、《華西都市報》、中國網(wǎng)等媒體給予了136次報道。學(xué)校獲得四川省普通高中課程改革省級樣本校、省實驗教學(xué)示范學(xué)校、省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、省二級示范性普通高中等諸多榮譽。

參考文獻

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