探究高中語(yǔ)文作文教學(xué)如何革新思維提升教學(xué)質(zhì)量

陳貞

摘 要：作文是對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力和邏輯思維能力的綜合考量，在新課標(biāo)和新高考制度的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的以模仿為主的作文教學(xué)思路顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，如何探索全新的作文教學(xué)思路，提高學(xué)生的寫作思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高中寫作教學(xué)水平的提升，這是現(xiàn)階段值得每一名高中語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出了改革高中寫作教學(xué)的思路，以期為高中寫作教學(xué)的革新提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);革新

引言：寫作能力一個(gè)長(zhǎng)期積累、緩慢提升的過(guò)程，需要的不僅是文字的運(yùn)用能力，更是語(yǔ)言的組織能力、閱讀能力和邏輯思維能力等多方面的積累。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升人文素養(yǎng)的過(guò)程。尤其在新課程改革的背景下，創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，構(gòu)建全新的寫作教學(xué)體系，積極探索出一條適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)道路，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)革新的意義

隨著新課改的深入和新高考改革制度的推進(jìn)，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革力度成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)，這不僅是學(xué)科發(fā)展的需要，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的保障，同時(shí)也是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。而作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于其教學(xué)改革的探討從未停止過(guò)，尤其是新課改推行之后，高中作文教學(xué)的革新已經(jīng)取得了一定的效果，但不得不面對(duì)的是，作文教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生作文教學(xué)水平的提升更需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，作文教學(xué)大多停留在帶領(lǐng)學(xué)生模仿階段，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注。而寫作從本質(zhì)上將就是一個(gè)創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程，所考查的不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熟練運(yùn)用能力，更是思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，而思維和創(chuàng)新意識(shí)才是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，同樣也是寫作教學(xué)中一直所忽略和缺乏的。

基于此，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)革新的真正意義就在于將寫作從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思路中解脫出來(lái)，讓教師成為學(xué)生寫作路上的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，而非決定者，將寫作的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)還給學(xué)生，讓寫作教學(xué)充分體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，將提升學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)首要目標(biāo)，將寫作教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓寫作回歸生活，而這些都離不開寫作教學(xué)革新的逐步推進(jìn)。因此，加強(qiáng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)改革是確保高中語(yǔ)文質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升和未來(lái)全面發(fā)展的重要推動(dòng)力。

二、創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的思路

（一）注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

之前提到，寫作本質(zhì)上來(lái)講是一項(xiàng)包含創(chuàng)造性的過(guò)程，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和想象力，再加上對(duì)文字的熟練、靈活應(yīng)用，才能完成一篇出色的文章。而文字的應(yīng)用通過(guò)閱讀和引導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)步的提升，但創(chuàng)新思維的培養(yǎng)卻是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。因此，對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用固然重要，但創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣不容忽視，甚至更加重要。因此，要想切實(shí)提高高中語(yǔ)文寫作能力的提升，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要從思想層面建立起對(duì)寫作的全新認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，寫作中多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于學(xué)生一些有新意的觀點(diǎn)要鼓勵(lì)，盡量避免固化、僵硬的思維對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以依托教材開展，通過(guò)課堂隨筆練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，通過(guò)留白的方式，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、去想象。以部編版高中語(yǔ)文必修1中《飛向太空的航程》為例，“太空”是一個(gè)神秘的領(lǐng)域，帶給人們很多的思考和未知，而正是未知才能夠引發(fā)思考和想象。教師就可以以“太空”為題目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不限制內(nèi)容和寫作的題材，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

（二）強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)的融合

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的內(nèi)容，同時(shí)兩者之間是緊密相連的，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要利用一切可以提升寫作能力的機(jī)會(huì)，讓寫作教學(xué)的形式和內(nèi)容更加多樣和豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提升。而閱讀是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，通過(guò)閱讀，能夠豐富學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面，而這些也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。不僅如此，通過(guò)大量閱讀的積累，能夠?qū)崿F(xiàn)文字運(yùn)用能力和理解能力的提升，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。而將閱讀和寫作融合式的教學(xué)思路也是很多高中教師所贊成的，這里閱讀不僅包括課上閱讀，還包括課外閱讀。

教師可以在班級(jí)開展課外閱讀活動(dòng)，每周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀，之后分享自己的閱讀心得，或者向同學(xué)生推薦自己近期讀過(guò)的好書，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀心得寫下來(lái)，記錄自己閱讀的感受。閱讀主題的選擇可以結(jié)合教材進(jìn)行，比如必修3中第一單元的主題就是名著閱讀，教師就可以以此為主題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀過(guò)的名著以及感受，比如最喜歡的人物或者情節(jié)，分享的過(guò)程就是思維能力提升的過(guò)程，也是寫作思路逐漸清晰的過(guò)程。久而久之，學(xué)生閱讀能力和寫作能力自然能得到發(fā)展和提升。

（三）與批注文章中提升自身寫作能力

寫作并非長(zhǎng)篇大論，其所予呈現(xiàn)的形式也并非一定得是作文性質(zhì)的文章，也包括句子的創(chuàng)作等。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可將寫作內(nèi)容巧妙滲透，讀、寫結(jié)合，相得益彰。對(duì)于隨文練筆的內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生生活與學(xué)習(xí)相貼合，激發(fā)練筆欲望。教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章批注，并將之生成寶貴教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)由批注對(duì)相關(guān)的閱讀交流予以展開，促進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果提升。同時(shí)，將批注式閱讀的方式于高中語(yǔ)文課堂中引入，亦契合素質(zhì)教育要求，為提升學(xué)生創(chuàng)作水平重要策略之一。指導(dǎo)學(xué)生于閱讀中，以特定符號(hào)、文字予以讀書所得、所想記錄，以此提升學(xué)生寫作能力。

比如《記念劉和珍君》一文，學(xué)生可于獨(dú)立閱讀中，依據(jù)已掌握知識(shí)做出批注，總結(jié)文章原因，回答為什么而紀(jì)念，圈出優(yōu)美句子，批注描寫手法，明晰文章主題，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分享和交流，發(fā)現(xiàn)自己忽略的部分，繼而予以完善。在學(xué)生的討論中教師可及時(shí)給出正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言情感與藝術(shù)的同時(shí)，感悟文章精神，并將文章構(gòu)思、表達(dá)手法等融入自身寫作中，提升寫作能力。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)思路

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，同樣給教育教學(xué)也帶來(lái)了全新的思路。在信息化的輔助下，語(yǔ)文教學(xué)的形式也變得更加的多樣化，信息的獲取更加便利。多媒體技術(shù)、微課、信息化交流平臺(tái)的建立都為寫作教學(xué)提供了改革和創(chuàng)新的思路。利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)旧衔淖肿兊酶由鷦?dòng)和形象，有利于學(xué)生想象力的激發(fā)，幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的視野和情感，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分利用好信息化技術(shù)，帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在進(jìn)行景色描寫的時(shí)候，如何幫助學(xué)生抓住景物的特征。教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)將文章中描寫的景色展示出來(lái)，幫助學(xué)生建立起畫面感，通過(guò)畫面的觀察，尋找到景色的特征，這些特征就是未來(lái)寫作中的落腳點(diǎn)。通過(guò)紙樣直觀的教學(xué)方式，更容易幫助學(xué)生理清寫作思路，從而提高寫作的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在線的教育背景下，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的更新勢(shì)在必行。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，承擔(dān)著教學(xué)革新的主要任務(wù)，因此更要積極探索全新的寫作教學(xué)思路，將信息化技術(shù)引入寫作課堂，增加寫作課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考和創(chuàng)新，讓寫作成為一種習(xí)慣，一種興趣，實(shí)現(xiàn)高中寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]余艷.談高中語(yǔ)文作文教學(xué)如何革新思維提升教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2015，000（025）：133.