試析高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策

陳建霞

摘 要：閱讀和作文可以說是高中階段語文學(xué)科教學(xué)中的兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是閱讀教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題，如教學(xué)觀念的落后，忽視學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到保證，個(gè)性化思維得不到有力的發(fā)展;教師“流水化”作業(yè)，使得“整本書閱讀”教學(xué)成為了空中樓閣以及片面強(qiáng)調(diào)閱讀理解試題的死記硬背，輕視了文章隱含的德育效能等，這些問題的存在以及交錯(cuò)復(fù)雜，都將直接導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)功虧一簣。因此，目前我們迫切需要些許有效的解決之道。以下就是本文的一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;解決對(duì)策

高中語文階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀賞析、品鑒能力，以及陶冶情操的關(guān)鍵時(shí)期。但與此同時(shí)，高中生又處于人生中的青春叛逆時(shí)期，容易對(duì)語文教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法存在內(nèi)心抵觸、抗拒和其他的消極心理，導(dǎo)致師生之間關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生心理隔閡，從而影響到整個(gè)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，作為高中語文教師，一定要積極尋找創(chuàng)新、趣味有效的閱讀教學(xué)方法，一改往日教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。下面就是筆者的一些高中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，望能對(duì)同仁有所幫助。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的部分問題

（一）教師教學(xué)理念的落后，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而過于重視枯燥的、機(jī)械的閱讀理解試題訓(xùn)練。雖然，新課程改革如今已經(jīng)歷經(jīng)八次，素質(zhì)教育的呼聲也日益高漲，很多高中語文教師也開始逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單一、枯燥的試題教學(xué)訓(xùn)練模式弊端，進(jìn)而下決心整改。但部分高中語文教師，依舊是思想抱殘守缺，觀念故步自封，不愿接觸新的閱讀教學(xué)思想、教學(xué)方法，大量的閱讀理解試題訓(xùn)練，常常令學(xué)生頭痛不已，很多學(xué)生被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得無法喘息。閱讀學(xué)習(xí)的興趣由此蕩然無存，可想而知其教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)如何。

（二）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法保證，教師強(qiáng)調(diào)閱讀理解答案的統(tǒng)一性，這就使得學(xué)生的閱讀思維無法得到發(fā)散，個(gè)性化的閱讀思考能力得不到有效培養(yǎng)。部分高中語文教師為了能夠讓學(xué)生在閱讀理解考試中多得分，從其剛剛進(jìn)入高一的語文課開始，就一直要求學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，讓開放的閱讀理解題目成為了模式化、固定化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中毫無創(chuàng)新、個(gè)性可言，而當(dāng)思想受到了嚴(yán)重的束縛，再想要求學(xué)生創(chuàng)新、突破和創(chuàng)造就無異于天方夜譚。

（三）教師盲目以“流水化”的課文解讀方式進(jìn)行授課，使得各篇課文無法形成有機(jī)整體，缺失了對(duì)“整本書閱讀”的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)浮于表層而未能深入。自我國(guó)“新文化運(yùn)動(dòng)”之后，文言表達(dá)方式逐漸被白話文所代替，從小學(xué)、初中，一直到高中乃至大學(xué)，翻閱語文教材，我們不難看出語文教材多是以短篇的白話文為主，教師也基本上是按照一篇課文作為一課時(shí)的方式來實(shí)施課堂教學(xué)，久而久之，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的課堂教學(xué)模式。但，細(xì)細(xì)翻閱教材也可以看到也有一些長(zhǎng)篇的文言文，這些文章由于過于冗長(zhǎng)，很難以幾個(gè)課時(shí)來講解清楚，以及很多學(xué)生都不愿閱讀文言文，基于此，教師和學(xué)生都放棄了長(zhǎng)篇幅的文言文，概括來講也可以說是“整本書閱讀”的缺失，這一問題在高中語文教學(xué)中集中爆發(fā)，且迫切需要行之有效的解決對(duì)策。

（四）在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生試題解答能力的培養(yǎng)，而輕視了部分優(yōu)秀課文的育人效能，導(dǎo)致了新課程改革和素質(zhì)教育所提倡的“全面育人”流于形式。此次我們學(xué)校使用的部編版教材，其中涉及的多篇課文，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《喜看稻菽千重浪》、《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》以及《我與地壇（節(jié)選）》等，都是教材的編寫者精挑細(xì)選、層層刪減之后而保留的經(jīng)典、名篇之作，它們不僅具有很強(qiáng)的文化欣賞和探討價(jià)值，更具有強(qiáng)大而厚重的育人意義，比如，有體現(xiàn)愛國(guó)精神的、有表現(xiàn)“工匠精神”的、有表達(dá)感恩之情的，還有贊美親情、歌頌友情的等等，從理論上來說，高中生在學(xué)習(xí)完這些優(yōu)秀課文之后，應(yīng)該接受到了精神的渲染和靈魂的熏陶，而逐漸樹立正確、積極、高尚的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但這一切的假設(shè)就目前來看，都只停留在了理論的階段。實(shí)踐中，語文教師忽視了課文的育人功能。故，綜合以上，高中語文閱讀教學(xué)問題重重，現(xiàn)狀令人堪憂，迫切需要相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的有效對(duì)策

（一）教師自主學(xué)習(xí)，開拓教學(xué)視野

給學(xué)生一杯水，首先教師要自己具備一桶水。語文教師的語文功底和職業(yè)素養(yǎng)，將直接左右整個(gè)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至是整體語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中語文教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，革新教學(xué)思想，更要勇于自主嘗試，探索新的課堂教學(xué)方法，以求激發(fā)高中生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、合作、探究的閱讀思考和分析能力，達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“教，是為了不教”的目的。

（二）重視興趣培養(yǎng)，形成閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)要帶著積極的個(gè)人情感，要將教師“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要讀”，這樣高中生才會(huì)逐漸掌握自主閱讀學(xué)習(xí)的方法，樹立閱讀的信心，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高高中語文整體教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師要格外重視對(duì)高中生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，具體到實(shí)踐中，語文教師可以如何去做呢？

首先，可以通過拓展課外知識(shí)的方式，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生到教材課文中尋找自己想要的信息和答案，由此達(dá)到調(diào)動(dòng)高中生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生會(huì)反映這篇課文的標(biāo)題很長(zhǎng)，可以說他們平時(shí)很少見到如此長(zhǎng)的文章標(biāo)題，那么，教師就可以將這一問題反問學(xué)生，“大家看，這篇課文的題目為什么會(huì)如此長(zhǎng)呢？它是一篇普通的記敘文嗎？又好像不是議論文，那么它到底是一種怎樣的文學(xué)體裁呢？請(qǐng)大家動(dòng)腦想一想！”由此向?qū)W生提出問題，從而在問題的探究中引申出“人物通訊”這種基于新聞報(bào)道文學(xué)特色的文學(xué)體裁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在學(xué)生正式閱讀之前，高中語文教師還可以向?qū)W生提出一些課外問題，如“本文的主要描寫對(duì)象是‘共和國(guó)勛章’的獲得者袁隆平先生，那么你對(duì)袁隆平老先生有哪些了解呢？除了袁隆平先生，最近一年中還有哪位先生獲得了‘共和國(guó)勛章’呢？”由此，激發(fā)高中生對(duì)生活往事的回憶，更就此檢查新時(shí)代的高中生對(duì)國(guó)家大事的了解和掌握程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的家國(guó)情懷，以及對(duì)國(guó)家科研人的尊重、敬仰之情。而當(dāng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來后，輔之以適當(dāng)?shù)呐d趣維持方法，假以時(shí)日，其自主閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（三）發(fā)散閱讀思維，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

對(duì)于同一篇課文或者是課外閱讀材料，因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)積累程度不同，或者是生活經(jīng)歷差異等，都會(huì)導(dǎo)致一些基于閱讀材料的閱讀理解差異，這就是閱讀學(xué)習(xí)中的見仁見智。在實(shí)施高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式、跳躍式思維，促使高中生閱讀個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生具備思維創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。比如，在教學(xué)指導(dǎo)韓愈的《師說》這篇古文時(shí)，教師可以給學(xué)生一些自主閱讀的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以自己查閱工具書，或者是查閱課文中課下注解，來自行翻譯整篇古文。之后，我們來隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上分享自己的古文翻譯成果，這樣學(xué)生們就可以聽到“紛繁復(fù)雜”的古文翻譯，每位學(xué)生都可以在這一過程中，將其他同學(xué)的翻譯與自己的成果進(jìn)行對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷意識(shí)與能力，讓他們具備獨(dú)立思考的能力，有效避免班級(jí)內(nèi)部古文翻譯中人云亦云的問題。除此之外，高中語文教師還可以在本課快要結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“學(xué)完了這一課，你對(duì)老師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’有怎樣的看法？”這是一個(gè)開放性較強(qiáng)的問題，可以有效鍛煉學(xué)生的個(gè)性化思維，比如，有的學(xué)生認(rèn)為“老師之所以稱為‘老師’，并不一定是因?yàn)槟昙o(jì)大，而是因?yàn)樵趯I(yè)領(lǐng)域比我懂得多了，所以，我覺得在每個(gè)領(lǐng)域做得比較出色的人，都可以稱為‘老師’?！倍械膶W(xué)生則認(rèn)為，“學(xué)生不用因?yàn)樽约耗挲g小就在老師面前自卑，相反我覺得在有些方面，我可能做得比老師更好一些，希望我這樣說老師不要生氣！”……凡此種種，皆體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維。

（四）倡導(dǎo)整書閱讀，陶冶健康情操

整本書閱讀教學(xué)，其實(shí)并不是一個(gè)新穎的概念，并且很多高中生在初中階段就已經(jīng)接觸過相關(guān)方面的教學(xué)啟發(fā)，但多數(shù)情況下，語文教師對(duì)這方面的教學(xué)引導(dǎo)并不深刻，因此，學(xué)生也基本上是淺嘗輒止。但綜合來看高中必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的教材內(nèi)容，我們幾乎都可以看到關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)要求。它要求我們引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)后，拓展閱讀視野，形成屬于學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高閱讀文學(xué)作品的品鑒能力，傳承中華民族優(yōu)秀的革命文化、傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等。而反觀教材中或者是課外涉及的多數(shù)文言小說，如《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》、《朝花夕拾》以及《三國(guó)演義》等，我們都可以發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀文學(xué)作品中隱含的語言表達(dá)精彩之處，教師可以挖掘和利用這些內(nèi)容，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的宏觀與細(xì)節(jié)意識(shí)，磨煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意志，提高閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（五）深挖閱讀價(jià)值，落實(shí)全面育人

高中語文閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值并不僅限于教材的只言片語，從素質(zhì)教育的角度來看，教材內(nèi)隱藏的德育價(jià)值要更高一些。就像是茹志鵑的這篇短篇小說《百合花》，它就是一篇將政治主題和人性審美內(nèi)涵巧妙結(jié)合在一起的佳作。整篇小說以“淮海戰(zhàn)役”作為時(shí)代和社會(huì)背景，主要描寫了“我”被分派到基層包扎所向老鄉(xiāng)借被子以及目送通訊員“離開”戰(zhàn)火硝煙，而凸顯那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命的崇高以及人性心靈的純潔，而相比之下，這就與我們當(dāng)今社會(huì)所折射出的一些不道德的事情，如“老人故意摔倒訛詐路人”以及商品以次充好等形成了鮮明的對(duì)比，教師可以深挖這些課文潛在的道德教育內(nèi)容，對(duì)高中生實(shí)施思想道德教育，規(guī)范青少年的言行，塑造講文明、樹新風(fēng)、揚(yáng)正氣的社會(huì)主義新面貌。

綜上所述，高中階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題較多，如教學(xué)教學(xué)思想、觀念淡薄，盲目追求學(xué)生閱讀理解考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生個(gè)性化閱讀、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些問題都亟待我們尋找有效的解決對(duì)策。基于此，本文在結(jié)合筆者的語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，暢談了幾點(diǎn)對(duì)未來閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作的改善建議和優(yōu)化方法，希望可以讓更多的教師了解到激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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