高考交際情境背景下的高中語文寫作教學(xué)探微

摘 要：在高考交際情境背景下，高中語文教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，特別是高中語文寫作教學(xué)，它更加注重學(xué)生對(duì)語文交際情境的感悟與理解，對(duì)學(xué)生的語文寫作綜合能力的關(guān)注度更高了。面對(duì)高考交際情境要求，如何延伸高中語文寫作教學(xué)課程，如何增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，是值得高中語文教師加強(qiáng)研討的地方。本文以高考交際情境為研究背景，以高中語文寫作教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，深入探索了高中語文寫作教學(xué)的方法策略，以此不斷推進(jìn)高中語文寫作教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考交際情境;高中語文;寫作;教學(xué)

引言：隨著《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的制定和實(shí)施，高考語文中的交際情境特點(diǎn)也不斷顯著，如何提升學(xué)生對(duì)交際情境的理解與認(rèn)識(shí)成為了高中語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際的高中語文寫作教育中，很多學(xué)生都存在寫作能力不強(qiáng)，理解能力較弱，對(duì)交際情境的認(rèn)識(shí)不夠完善等一系列問題。在此背景下，為了提升高中學(xué)生的綜合寫作能力，高中語文教師需要圍繞交際情境，培育學(xué)生的理解力與寫作力，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)寫作能力。

一、高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展困境

在當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，如何培育學(xué)生的綜合寫作能力一直是語文教師的關(guān)注重點(diǎn)，但是，高中語文作文教學(xué)的實(shí)踐效果并不理想。

（一）缺乏寫作興趣，畏懼寫作活動(dòng)

高中學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣一直不高，很多學(xué)生在語文練習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常忽視語文寫作的訓(xùn)練活動(dòng)，甚至部分學(xué)生對(duì)高中語文寫作存在畏懼心理，很抵觸語文寫作活動(dòng)，平均一周都不會(huì)主動(dòng)撰寫一篇語文作文，更沒有日常寫日記、寫筆記的習(xí)慣，也沒有良好的讀書習(xí)慣與語文寫作習(xí)慣。歸根到底，這是因?yàn)檎Z文寫作教學(xué)的方式比較局限，沒有全面激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)語文寫作訓(xùn)練活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏一定的興趣，難以參與到高中語文寫作實(shí)踐中。與此同時(shí)，應(yīng)試教育環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)興趣不高，部分教師的強(qiáng)制性教學(xué)方式與教育態(tài)度，還促使學(xué)生對(duì)語文寫作存在畏懼、抵觸心理，直接制約了學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一，缺少指導(dǎo)環(huán)節(jié)

目前，高中語文寫作教學(xué)的教育模式比較單一，教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏直接有效的指導(dǎo)活動(dòng)，不能夠促進(jìn)學(xué)生的語文寫作能力的增強(qiáng)，反而制約了學(xué)生在語文寫作活動(dòng)方面的自我發(fā)展與提升。首先，高中語文教師的教學(xué)模式比較固化，沒有運(yùn)用具有創(chuàng)新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了學(xué)生對(duì)高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也降低了高中語文寫作教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，不利于高中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展。在教學(xué)中，高中語文教師通常教授學(xué)生怎樣撰寫開頭，怎樣做好寫作布局，怎樣撰寫過渡段，雖然學(xué)生在聆聽環(huán)節(jié)中都表示已經(jīng)聽懂了，但是在實(shí)際的下筆練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往難以運(yùn)用到位，無法與教師、其他學(xué)生開展面對(duì)面實(shí)地的互動(dòng)交流活動(dòng)，無法及時(shí)的請(qǐng)教高中語文教師或者其他優(yōu)秀學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)這些專業(yè)的語文寫作技能的理解度與運(yùn)用度一直不高。除此之外，因?yàn)檎Z文教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，高中語文教師難以花費(fèi)大量的時(shí)間，幫助學(xué)生梳理整個(gè)作文寫作思路與行文順序，對(duì)學(xué)生的語文作文也難以做到細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的批改，這都促使學(xué)生的語文寫作活動(dòng)不能夠獲得及時(shí)有效的修改與指導(dǎo)，不利于學(xué)生對(duì)語文寫作活動(dòng)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)知薄弱，缺少創(chuàng)新精神

高中學(xué)生正處于青少年發(fā)展階段，不管是在生理方面，還是在心理層面，他們都處于快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)人生的感悟、理解不斷增強(qiáng)，自身的思維能力、思考能力也不斷提升，但是，由于高中學(xué)生的思維水平還不夠成熟，還比較單一，所以，他們的思維理解力不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，難以對(duì)生活開展深入的、細(xì)致的思考，所以，高中學(xué)生的語文作文通常都比較膚淺、空洞，與生活的聯(lián)系度不高，缺少濃厚的、豐富的情感，也缺乏鮮明的特色。與此同時(shí)，學(xué)生在語文寫作過程中缺乏一定的創(chuàng)新精神，沒有將創(chuàng)新發(fā)展的理念融入到生活實(shí)踐中，沒有不斷增強(qiáng)自身對(duì)生活的感悟與理解，這都促使學(xué)生的語文作文寫作能力難以增強(qiáng)，促使高中學(xué)生的語文作文成績(jī)很難有所突破。

二、高考交際情境下高中語文寫作的教學(xué)策略

面對(duì)高考交際情境的發(fā)展要求，全面完善高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展策略，具有重要的價(jià)值與意義，是值得高中語文教師深入探索的研究話題。

（一）探尋語文寫作源頭，積累生活實(shí)踐素材

好的材料積累才能夠成就一篇優(yōu)秀的語文作文，因而高中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷探尋語文寫作源頭，以生活入手，從生活實(shí)踐中挖掘充足的寫作素材，以此激發(fā)學(xué)生的生活感悟與生活感受力，促使學(xué)生可以深入理解生活，理解事件，理解感情，增強(qiáng)學(xué)生的生活認(rèn)知力，強(qiáng)化學(xué)生的語文作文寫作能力、寫作素養(yǎng)。首先，高中語文教師要在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，交流自己的寫作感受，談?wù)勛约簩?duì)語文作文題目的理解，以此提升學(xué)生自身的作文寫作力。其次，高中語文教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，從題目出發(fā)，不斷挖掘題目?jī)?nèi)涵，確定題目寫作主題，延伸到生活實(shí)踐中，促使學(xué)生廣泛積累大量的生活實(shí)踐素材，確保學(xué)生的語文寫作能力的不斷增強(qiáng)。

（二）深入觀察生活實(shí)踐，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

只有豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，才可以確保學(xué)生的語文作文有事寫、有情發(fā)。首先，高中語文教師要督促學(xué)生對(duì)生活事件、生活場(chǎng)景，開展細(xì)致的觀察活動(dòng)，以引導(dǎo)、督促的方式，培育學(xué)生的生活觀察能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)力與感悟力。其次，高中語文教師可以設(shè)定相應(yīng)的“觀察課程”，以特定主題的觀察活動(dòng)，圍繞高考交際情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注事件，關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活的良好習(xí)慣。最后，在語文寫作課程中，高中語文教師要積極拓展思路，創(chuàng)新教育模式，從視頻教學(xué)、音樂教學(xué)、想象教學(xué)等多種方式入手，豐富高中語文寫作教學(xué)策略，高效引導(dǎo)學(xué)生融入到語文寫作課程中去，促使學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嘣鰪?qiáng)。高中語文教師要積極認(rèn)識(shí)到，想要促使學(xué)生的語文寫作言之有物，言之有理，必須要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，拓展學(xué)生的生活空間感悟能力，確保學(xué)生的語文寫作能力不斷提升。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作問題情境，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

高中語文教師要圍繞學(xué)生的語文寫作邏輯與寫作思維，設(shè)置相應(yīng)的語文寫作問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到語文寫作問題情境中去，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，放飛學(xué)生的作文想象力，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)逐步增強(qiáng)。首先，高中語文教師要立足于學(xué)生的寫作問題以及寫作常規(guī)思維，充分剖析學(xué)生在語文寫作方面存在的薄弱點(diǎn)，立足于高考交際情境背景，從學(xué)生的語文寫作不足之處入手，設(shè)置有效的語文寫作問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的深入感知與充分理解。其次，高中語文教師要改變自己的固化教學(xué)思維，塑造從問題情境出發(fā)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘?qū)懽黝}目的內(nèi)容信息，正確把握語文寫作素材的運(yùn)用路徑，促使學(xué)生的語文綜合能力逐步提升。最后，高中語文教師要圍繞信息教育方式，拓展寫作問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文寫作活動(dòng)的正確解讀，創(chuàng)設(shè)出高中語文寫作教學(xué)的新方向、新方式，將生動(dòng)的圖片、視頻、音頻資料等，運(yùn)用到高中語文作文教學(xué)中，將信息教育方式、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，強(qiáng)化高中語文寫作課程的發(fā)展質(zhì)量。

（四）圍繞寫作開展交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在高中語文寫作教育中，教師要積極圍繞寫作開展互動(dòng)交流對(duì)話活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)與研討活動(dòng)，將高中語文寫作教學(xué)打造成生動(dòng)有趣的雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)。首先，高中語文教師需要圍繞學(xué)生的寫作問題開展討論與研究，設(shè)置互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的寫作困惑、寫作問題等，在層層遞進(jìn)的交流中，幫助學(xué)生梳理寫作思路，暢通學(xué)生的寫作思維，確保學(xué)生的寫作能力逐步增強(qiáng)，契合高考交際情境的發(fā)展要求。其次，高中語文教師要積極開辟有效的互動(dòng)渠道，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎(chǔ)，優(yōu)化師生之間的交流渠道與互動(dòng)方式，確保學(xué)生可以隨時(shí)獲得有效的寫作指導(dǎo)，以此加深學(xué)生對(duì)語文寫作素材、寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的寫作能力有所提升。

結(jié)束語

在當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，高中語文作文教學(xué)的實(shí)踐效果并不理想。首先，高中學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣一直不高，部分學(xué)生對(duì)高中語文寫作存在畏懼心理，同時(shí)，語文寫作教學(xué)的方式比較局限，沒有全面激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，不利于高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展。其次，高中語文寫作教學(xué)的教育模式比較單一，缺乏直接有效的指導(dǎo)活動(dòng)，教師沒有運(yùn)用具有創(chuàng)新力的教育模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后，高中學(xué)生的思維水平還不夠成熟，思維理解力不強(qiáng)，難以對(duì)生活開展深入的、細(xì)致的思考，同時(shí)，學(xué)生在語文寫作過程中缺乏一定的創(chuàng)新精神。面對(duì)高考交際情境的發(fā)展要求，為了增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力，需要運(yùn)用以下教學(xué)發(fā)展策略。首先，高中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷探尋語文寫作源頭，以生活入手，從生活實(shí)踐中挖掘充足的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的語文作文寫作能力、寫作素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)語文作文題目的理解。其次，高中語文教師要培育學(xué)生的生活觀察能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)力與感悟力，設(shè)定相應(yīng)的觀察課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，同時(shí)創(chuàng)新教育模式，豐富高中語文寫作教學(xué)策略。然后，高中語文教師要圍繞學(xué)生的語文寫作邏輯與寫作思維，設(shè)置相應(yīng)的語文寫作問題情境，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，充分剖析學(xué)生在語文寫作方面存在的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的深入感知與充分理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文寫作活動(dòng)的正確解讀，將生動(dòng)的圖片、視頻、音頻資料等，運(yùn)用到高中語文作文教學(xué)中。最后，教師要積極圍繞寫作開展互動(dòng)交流活動(dòng)，將高中語文寫作教學(xué)打造成生動(dòng)有趣的雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的寫作困惑、寫作問題等，幫助學(xué)生梳理寫作思路，暢通學(xué)生的寫作思維，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以隨時(shí)獲得有效的寫作指導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳恩花（1981-）.女（漢族），福建福清人，福清華僑中學(xué)語文中級(jí)教師，從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。