基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐探究

摘 要：為了探究基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐作用與實踐策略，文章運用了文獻資料法對基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐進行了研究，發(fā)現(xiàn)基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學能有效促進學生的讀寫能力和文化知識水平，能積極推動學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章從感受文章情境，梳理故事脈絡;了解主要人物，學習表達技巧;構思續(xù)寫內(nèi)容，完成續(xù)寫過程以及課后交流互評;分享續(xù)寫成果這四個方面對基于小說閱讀的英語讀后續(xù)寫實踐策略進行了論述。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;小說閱讀;英語教學

引言：讀后續(xù)寫是語言理解和產(chǎn)出的一種重要形式。讀是儲備，可以讓學生為寫作儲備適當?shù)恼Z言知識與寫作技能，而寫是釋放，即學生通過續(xù)寫故事充分釋放想象力，并進而促進對讀物的閱讀與理解。基于小說的讀后續(xù)寫，是學習者對小說文本進行閱讀探究、分析、分享、再思考、并創(chuàng)造性地運用語言知識的過程，亦是逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新思維的過程。因而面對高中英語讀后續(xù)寫教學中學生知識面狹窄，語言積累明顯不足，學生創(chuàng)造力缺乏的問題，將小說閱讀引入高中英語讀后續(xù)寫教學有其重要的價值和必要性。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學中存在的問題

（一）學生知識面狹窄

巧婦難為無米之炊，學生的知識量和知識面窄是影響高中英語讀后續(xù)寫教學質(zhì)量的重要因素。學生的知識量窄主要表現(xiàn)為詞匯量不足、語法知識不牢、語言組織能力欠缺，而這些恰是讀后續(xù)寫的最大障礙，既影響閱讀又影響表達。此外，學生的知識面窄還表現(xiàn)為學生的語言賞析能力，文化背景意識等的不足。學生知識面狹窄，不僅對學生的英語學習造成不良影響，也是學生提升個人綜合文化素養(yǎng)的重要制約[1]。

（二）學生創(chuàng)造力缺乏

長期的應試思維培養(yǎng)，在很大程度上制約著高中學生創(chuàng)造力的發(fā)展。很多學生因為缺乏想象，面對讀后續(xù)寫手足無措，無從下手，很難創(chuàng)出情節(jié)合理的故事。高中英語讀后讀寫無論是對學生的語言能力還是個人想象創(chuàng)造力都有著較高的要求，而學生創(chuàng)造力的缺乏，會在很大程度上影響讀后續(xù)寫教學活動的開展。應試思維雖然能培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，但它所忽視的，正是高中英語讀后續(xù)寫教學中學生所需要的對新信息的創(chuàng)造能力。

二、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐意義

（一）提升學生的文化知識水平

英語小說作為文學作品的一個突出代表，蘊含有豐富的文化價值，將英語小說當作高中英語課后讀寫實踐的教學材料，對提升學生的文化知識水平起到很好的輔助作用。兩年的實踐過程，筆者按難易度及學生的興趣選擇了《圣誕歡歌》《麥琪的禮物》《查理和他的巧克力工廠》以及《哈利·波特》系列，這些作品生動有趣，都具有非常高超的表達技巧，對這些作品進行閱讀續(xù)寫，可以使學生對作品中表達技巧的精髓進行學習。首先，文學作品都具有鮮明的寫作特征，不同的作者有不同的表達習慣和寫作長處，可以通過對這些文學作品的閱讀續(xù)寫，使學生在英語寫作中博采眾家之長。其次，文學作品一般都具有非常強烈的故事性，通過過對這些文學作品的閱讀續(xù)寫，讓學生學會如何架構一個故事和給故事填充內(nèi)容。最后，文學作品普遍具有深厚的文化內(nèi)涵，通過文學作品的閱讀續(xù)寫，可以拓寬高中學生的文化視野，使其兼具英語能力和文化修養(yǎng)。

（二）提升學生的英語核心素養(yǎng)

文化品格、語言能力、思維品質(zhì)以及學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個組成方面。文化品格的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，將小說閱讀應用于高中英語讀后續(xù)寫的實踐中，可以使學生的文化品格得到有效提升。英語的讀后續(xù)寫活動，本身又是對學生各項能力的綜合實踐，學生通過續(xù)寫模仿，對比糾錯，不僅模仿原作者的語言，還模仿原作者的思維，最終漸漸與原作者在語言和思維上協(xié)同拉平。續(xù)寫活動可以讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，對續(xù)寫內(nèi)容進行大膽構思，學生的思維品質(zhì)可以得到進一步加強。讀后續(xù)寫的過程本身也是再次學習的過程，通過有效地讀后續(xù)寫訓練，可以使學生獲得英語學習能力的有效進步。綜上，基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐，可以全面提升高中學生的英語學科核心素養(yǎng)[2]。

三、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐策略

（一）感受文章情境，梳理故事脈絡

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐中，教師要引領學生對文章的表達情境進行深刻感受，在此基礎上對小說的故事脈絡進行梳理[3]。當然，為了閱讀的順利開展，教師要對學生的個人知識儲備和英語實際水平有較為全面的了解，并在此基礎上結合經(jīng)典性、趣味性選擇適合高中學生閱讀水平，制定合適的教學方案，并隨時根據(jù)進度進行適當調(diào)整。其次，教師應該引領學生對文學作品的表達主題進行分析討論，讓學生了解到該文學作品所要表達的中心思想是什么，作者是想向讀者傳達什么訊息。最后，教師應該引領學生對小說故事脈絡進行梳理，使學生理解該作品的表達邏輯。如將《查理和他的巧克力工廠》作為高中英語讀后續(xù)寫的教學材料，教師可以先向?qū)W生們講述《查理和他的巧克力工廠》講了一個怎么樣的故事，然后給學生們播放《查理和他的巧克力工廠》的電影原片，讓學生對《查理和他的巧克力工廠》的故事內(nèi)容有更直觀的了解，再之后，教師可以依據(jù)對學生詞匯量的了解，用英文將《查理和他的巧克力工廠》這個故事簡述下來。在此基礎上，教師可以鼓勵學生們展開想象，想象如果自己是繼承了巧克力工廠的查理，會如何度過接下來的一生？或者如果自己也能像查理一樣進入巧克力工廠，自己又會如何做呢？是否會像其他四個小朋友一樣無法抵抗誘惑迷失其中？并在If you were Charlie and inherited the chocolate factory， how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？這兩個方向中任選其一進行大膽想象，展開故事續(xù)寫。

（二）了解主要人物，學習表達技巧

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐中，想要讓學生對該作品的表達技巧有深入了解，可以讓學生對作品中的主要人物進行分析。對小說中主要人物的分析可以讓學生更好地掌握作者對人物的刻畫方法，讓學生在續(xù)寫中能更好地對人物形象進行一脈相承地樹立，避免出現(xiàn)人物前后性格矛盾等寫作漏洞[4]。例如在《圣誕歡歌》讀后續(xù)寫教學中，教師可以引領學生對主人公斯克魯濟的人物形象進行總結，并分析作者狄更斯運用了什么表達方法從哪些方面對斯克魯濟這一人物形象進行刻畫。教師可以讓學生在英語續(xù)寫中，對狄更斯的人物刻畫方法進行模仿，讓學生用英語作文的方式描寫出狄更斯筆下的斯克魯濟是一個什么樣的人以及斯克魯濟的人物形象從前到后發(fā)生了哪些變化，三個精靈帶領斯克魯濟穿越回過去的平安夜之后狄他發(fā)生性格變化的原因是什么？以下幾個問題“What kind of person is Scrooge in Dickens’ works？What changes have taken place in Scrooge’s characters from the past to the future？ What are the reasons for his personality changes after the three elves led Scrooge back to the past Christmas Eve？”為寫作方向讓學生自主命題進行英語寫作，學習表達技巧。

（三）構思續(xù)寫內(nèi)容，完成續(xù)寫過程

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐中，教師要多鼓勵學生進行大膽構思，對作品的讀后續(xù)寫展開大膽的無拘無束的想象，對小說完成異彩紛呈的續(xù)寫?！拜斎搿獌?nèi)化——輸出”理論是王初明教授針對英語教學提出的一種英語教學理論，輸入的過程就是閱讀的過程，內(nèi)化是讓學生將讀到的東西進行理解消化的過程，輸出的過程則是學生將學到的英語知識用自己的方法進行重構表達的過程。王初明教授在他的“緒論”中還提出了“多輪續(xù)寫”的互動式教學方法，即學生讀完小說部分內(nèi)容后，根據(jù)閱讀構思續(xù)寫下一部分內(nèi)容，然后與原作品對比，重寫糾正，然后再繼續(xù)往下閱讀。如此反復，學生在“閱讀——創(chuàng)新——模仿——習得”中不斷模仿作者思維，與小說人物對話，提升自身的語言能力和思維能力，最后實現(xiàn)與原作品的協(xié)同。在教學《哈利·波特與火焰杯》時，筆者便運用了這種方法，在學生讀完第1-2章后，筆者設置了兩段的開頭讓學生續(xù)寫第3-4章，即“When Harry arrives downstairs for breakfast， nobody blinks an eye.___________________.” “Breakfast is interrupted by the arrival of the postman with a letter， and Uncle Vernon calls Harry into a side room.________”學生在普通世界和神奇的魔法世界中體驗著讀寫的快樂。

（四）課后交流互評，分享續(xù)寫成果

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐中，教師引領學生對作品的讀后續(xù)寫完成后，可以帶領學生進行班級內(nèi)的交流互評，讓學生對續(xù)寫的成果進行分享。在對學生續(xù)寫作品的交流分享中，首先，可以讓學生們對其他同學續(xù)寫過程中的用詞錯誤和語法錯誤進行指正，對續(xù)寫的故事劇情走向是否合理，人物形象是否出現(xiàn)漏洞進行交流評判。其次，可以讓學生對認為寫得最好的續(xù)寫作品進行民主評選，對于寫得最好的續(xù)寫作品頒發(fā)“最佳故事續(xù)寫王”稱號，并對最佳續(xù)寫作品進行張貼展示，分析這篇續(xù)寫的優(yōu)點讓學生們進行學習借鑒[6]。最后，課后環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵學生對文學作品的經(jīng)典續(xù)寫多進行觀看，了解一下文學作品的經(jīng)典續(xù)寫是從哪些方面對故事進行構思，又是采取了何種角度展開的文學作品續(xù)寫。

結束語

基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實踐，既可以給高中英語教學帶來豐富的文學性，又可以給高中英語教學帶來良好的互動性。英語作為語言類學科，在高中這一至關重要的學段需要發(fā)揮更大的教學作用，在英語讀后續(xù)寫實踐中，將經(jīng)典英語小說當作續(xù)寫材料，不僅可以豐富英語課堂的文化內(nèi)涵，還能使學生的英語綜合能力得到很好的訓練，在小說閱讀和讀后續(xù)寫的有機結合中，實現(xiàn)高中英語課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]王碧文.基于讀思言教學理念的高中英語文學閱讀讀后續(xù)寫教學實踐研究[J].校園英語，2020（51）：176-177.

[2]王仁強、王初明. 厚積薄發(fā) “續(xù)”寫輝煌——王初明教授訪談錄[J]. 外國語文， 2020（2）：6-10.

[3]孫純紅.聚焦文學文本 提升續(xù)寫能力——通過文學類文本閱讀提升學生高考英語續(xù)寫能力的實踐與探究[J].考試周刊，2018（91）：101-102.

[4]葉樂紅.先讀后寫，讓續(xù)寫為則英語閱讀增效——高中英語閱讀中讀后續(xù)寫的初步探索[J].中學生英語，2018（28）：91.

[5]李亞妮、張源.基于核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學方法初探[J].中學生英語，2020（12）：14.

[6]周藝芳.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略探討[J].高考，2021（13）：87-88.

作者簡介：闕笑梅（1973.6 ）.女，民族：漢族，籍貫：福建龍巖，學歷：本科 高級教師，從事：高中英語教學工作

本文系福建省“十三五”中學英語學科教學帶頭人培養(yǎng)對象福建師范大學外國語學院專項課題（課題立項號：FJSDYY-2019013）“高中英語小說閱讀與讀后續(xù)寫教學研究”階段性研究成果。