淺談學(xué)習(xí)共同體在高中英語閱讀中的應(yīng)用

鄧桂花

摘 要：學(xué)習(xí)共同體課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題和合作交流的能力。其完全契合高中英語課程理念。因此，文章基于“學(xué)習(xí)共同體”的概念、構(gòu)建高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂模式的可行性分析、構(gòu)建高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂的策略以及一個(gè)高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實(shí)例四個(gè)方面探討學(xué)習(xí)共同體在高中英語閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;合作學(xué)習(xí);高中英語閱讀

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校教育對(duì)人才的培養(yǎng)也要有相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，學(xué)校教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)求知指學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，能自主學(xué)習(xí)。信息時(shí)代知識(shí)更新快，唯有學(xué)會(huì)解決問題的方法和思維方式才能不被社會(huì)所淘汰。學(xué)會(huì)做事要求學(xué)生在校掌握一門用于將來謀生的技能。學(xué)會(huì)共事指學(xué)生能夠和他人進(jìn)行合作，積極地融入團(tuán)體當(dāng)中。學(xué)會(huì)做人則是要求學(xué)生能夠成為一名優(yōu)秀的社會(huì)人才。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，仍存在教師為教而教，對(duì)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度關(guān)注不夠，學(xué)生被動(dòng)接受教師的滿堂灌，小組成員交流討論沒有深度和廣度，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，不愿與同學(xué)交流合作相互促進(jìn)共同進(jìn)步。這種課堂培養(yǎng)不出我們信息時(shí)代所要求的人才。鑒于此，學(xué)者們紛紛探索適合信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的課堂模式，學(xué)習(xí)共同體課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、“學(xué)習(xí)共同體”的概念

早期關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究紛繁復(fù)雜，總結(jié)起來就是通過團(tuán)體合作，使團(tuán)體成員全面健康地發(fā)展。后來隨著人們的深入研究，學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵和外延不斷加深，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

二、構(gòu)建高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂模式的可行性分析

2017年版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出普通高中英語課程的學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在高中英語教學(xué)中要堅(jiān)持五大基本理念：一是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù);二是構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求;三是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力;四是完善英語課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成;五是重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)會(huì)傾聽、思考、溝通交流，提高合作意識(shí)和能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)共同體課堂模式以保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)為基本原則，以學(xué)習(xí)為中心，以活動(dòng)式、協(xié)作式、反思式學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)的基本特征，促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)、生活、同伴、教師勾連，幫助學(xué)生與客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、與他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、與自我對(duì)話（反思性實(shí)踐），這完全契合高中英語課程教學(xué)的五大理念。因此，我們可以在高中英語閱讀課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂的策略

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師要摒棄“為教而教”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而樹立“為學(xué)而教”的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，教師不再是只站在講臺(tái)上的灌輸者，而是走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，做課堂的組織者、學(xué)生的助學(xué)者、引導(dǎo)者和合作者。教師要在課前就精心設(shè)計(jì)好能推動(dòng)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)，在課中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的討論并在需要的時(shí)候給學(xué)生提供支持和幫助。

（二）成員的分組

學(xué)習(xí)共同體成員分組應(yīng)遵循兩大原則：一是各小組成員要包含不同層次的學(xué)生，各小組整體水平要差不多的原則;二是自愿結(jié)合。遵循小組成員水平有層次差，各小組整體水平要差不多的原則能使小組開展更多活動(dòng)，激發(fā)更多觀點(diǎn)，產(chǎn)生更多輸入和輸出，使全班同學(xué)學(xué)的更深入全面。遵循志愿結(jié)合的原則是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個(gè)環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)組織，其成員有共同的取向和行為標(biāo)準(zhǔn)?！本唧w分組實(shí)施過程：每組4或6個(gè)成員，分別擔(dān)任閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）、篇章解讀者（passage person）、詞匯大師（word master）、采訪者（interviewer）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、總結(jié)概括者（summarizer）。先在班級(jí)設(shè)置中心組，要分幾組，就選幾個(gè)同學(xué)當(dāng)中心組成員，中心組成員一般是選是班里英語成績(jī)前幾名的同學(xué)。再把學(xué)生按英語水平高中低分三層，然后由中心組成員去各個(gè)層次招募給定名額的成員。

（三）座位的安排

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂中，每組學(xué)生的課桌是擺放成“U”型，面對(duì)面地坐便于學(xué)生傾聽、交流和討論，中間的通道便于教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。“U”型座位的擺放把師生、生生置于平等地位，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中去，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和共同體課堂的構(gòu)建提供物質(zhì)條件。

（四）導(dǎo)學(xué)案的使用

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂中，課前教師給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果分享，比如用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)或者基本信息，組員們?cè)谡J(rèn)真傾聽別人的匯報(bào)中對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，然后每組同學(xué)在組內(nèi)討論交流組員不懂的問題，最后在全班一起探討各組組內(nèi)解決不了的問題。在這個(gè)過程中，教師要能把學(xué)生的問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效高質(zhì)地交流討論，輸入輸出。導(dǎo)學(xué)案的使用不僅能讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行討論，使整個(gè)課堂討論形散神不散，而且能讓教師不用過多地去提示、干擾學(xué)生的閱讀、思考和討論交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。

四、高中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實(shí)例

主題語境：人與社會(huì)——科學(xué)與技術(shù)

語篇類型：科幻故事

授課時(shí)長(zhǎng)：兩課時(shí)（每課時(shí)45分）

文本材料：選修七第二單元Robots第一篇閱讀 Satisfaction Guaranteed。

文本簡(jiǎn)介：本文選自艾薩克·阿西莫夫的一篇著名科幻小說，講述一家機(jī)器人公司在自家員工家測(cè)試一款家用機(jī)器人的故事。托尼是被測(cè)試的家用機(jī)器人，他非常智能，不僅能做家務(wù)，而且能成功接住掉下爬梯的女主人克萊爾，保護(hù)其不受身體上的傷害，更讓人驚訝的是他還能幫女主人提升自身和房子的格調(diào)，保護(hù)其不受心理上的傷害。然而，托尼英俊的外表、強(qiáng)大的功能以及溫柔體貼的品質(zhì)最終使女主人對(duì)他產(chǎn)生了依戀。因此，這個(gè)測(cè)試結(jié)果雖使人滿意但是產(chǎn)品還是需要改進(jìn)。

學(xué)情分析：授課對(duì)象為某中學(xué)高二3班學(xué)生60人。學(xué)生英語水平10人偏上，40人中等，10人偏下。該班學(xué)生開朗樂觀、思維活躍、能積極踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文中關(guān)于Tony和Claire互動(dòng)的事實(shí)性信息;

（2）基于學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，分析整理文章出文章的主線—克萊爾的情感變化，并對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀;

（3）基于所讀文本和視頻材料，討論機(jī)器人對(duì)人的作用以及人與機(jī)器人的關(guān)系，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

教學(xué)過程：

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組：學(xué)生6人一組，分別擔(dān)任閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）、篇章解讀者（passage person）、詞匯大師（word master）、采訪者（interviewer）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、總結(jié)概括者（summarizer）。教師告知各個(gè)角色承擔(dān)的任務(wù)并把任務(wù)布置下去。

2.學(xué)生課前自學(xué)新單詞、預(yù)習(xí)了課文、觀看電影《機(jī)械公敵》并搜集相關(guān)資料。

（二）教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1： 以自由談話方式引出主題，并邀請(qǐng)學(xué)生一起觀看一段新冠疫情下機(jī)器人在醫(yī)療行業(yè)工作的視頻，激活學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知、探索欲。What is a robot？ What kinds of robots have you ever seen？ What are their functions？ What shape do they have？

活動(dòng)2：

1.讓學(xué)生看標(biāo)題，請(qǐng)他們釋義并預(yù)測(cè)什么使誰滿意，為什么使她滿意，形成閱讀期待。 What does the title mean？ What is bound to make her satisfied？

2.學(xué)生通過快速閱讀獲得文章大意以及文章中四個(gè)角色的關(guān)系。在仔細(xì)閱讀后，讓每組篇章解讀者用思維導(dǎo)圖描述Tony和Claire之間的互動(dòng)以及Claire的情感變化，并根據(jù)思維導(dǎo)圖在全班描述展示，然后全班同學(xué)一起增減信息。最后全班同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖回答之前根據(jù)題目對(duì)文章的預(yù)測(cè)。

（1）What is the passage mainly about？

（2）How many characters are mentioned ？

（3）What is the relationship between them？

Use mind map to describe it.

（4）What did Tony look like？

（5）What did Tony do to make Claire and her home elegant？

（6）Work in pairs to fill in the occasions when Claire had these feelings.

（7）According to the mind map， what make whom satisfied？

活動(dòng)3：

1.每組閱讀組長(zhǎng)基于文本提出2個(gè)問題并組織大家一起討論。題型包括理解文中具體信息、判斷推理題、推斷單詞短語、文章基本架構(gòu)、文章主旨要義和觀點(diǎn)態(tài)度，以及文章來源。比如What did Tony do to prevent Claire from being harmed？ Why did Tony have to be rebuilt？ What factors make Claire fall in love with Tom？ How would you feel if you had a robot like Tony in your house？ Who do you think will need such robots？ What qualities do you think a robot should have？

2.每組詞匯大師挑選文中6個(gè)與機(jī)器人有關(guān)的詞或詞組，在小組內(nèi)解釋其意義和選他們的理由，并邀請(qǐng)組內(nèi)其他成員添詞。

3.每組采訪者準(zhǔn)備2個(gè)采訪問題采訪Claire或者機(jī)器人公司負(fù)責(zé)人并在組內(nèi)先討論再表演。問題可以是文中他們不明白的也可以是文中沒提到但是他們想了解的。比如回去后要怎么改造Tony等。

4.每組實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者寫下他們讀完文章和觀看完電影《機(jī)械公敵》后的感覺以及機(jī)器人跟人是什么關(guān)系，對(duì)人有什么影響，在組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)并邀請(qǐng)組員一起討論交流。

5.每組總結(jié)概括者用思維導(dǎo)圖在組內(nèi)對(duì)兩節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，選一兩組在班里展示。

6.教師布置鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容。每組設(shè)計(jì)一款機(jī)器人，畫出他的圖形，并用英文介紹他的類型、功能、形狀、品質(zhì)以及他能服務(wù)的對(duì)象。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)共同體課堂是一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究、協(xié)同合作學(xué)習(xí)為主要方式，通過師生、生生之間的相互配合、啟發(fā)、引導(dǎo)、進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的人才，但其在現(xiàn)實(shí)課堂中還未普及，故而需要對(duì)其進(jìn)行理論方面的深入研究和實(shí)踐方面的積極探索，以期讓能其更好應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂之中。筆者也會(huì)繼續(xù)研究探索學(xué)習(xí)共同體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，期待廣大同仁能一起加入，共同研究探討。

參考文獻(xiàn)

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