淺談提高歷史試題命制質(zhì)量需要把握的幾個(gè)要素

于永洋

摘 要：考試是高中歷史課程學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)最有效地方式，而歷史試題命制過程中所形成的問題，一直以來都是困擾高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。構(gòu)建試題命制的科學(xué)化體系與歷史課程教學(xué)的時(shí)代要求同步并舉，把握好試題命制的關(guān)鍵因素，這對(duì)于提高試題質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)和提升教師專業(yè)素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：歷史試題命制;質(zhì)量;要素

考試作為最重要的教育評(píng)價(jià)手段之一，其對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)效果、診斷和改進(jìn)教師教學(xué)有著不可替代的作用。在現(xiàn)實(shí)中，歷史教師也許教學(xué)能力不錯(cuò)，但試題命制能力卻是短板，往往是“東拼西湊”，由此導(dǎo)致試題良莠不齊，不能進(jìn)而發(fā)揮好考試的“指揮棒”作用。因此，歷史教師如何提高命題能力，能夠編寫一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成熟度高、辨析度強(qiáng)的試題是亟待解決的問題。

一、精準(zhǔn)掌握高中歷史試題的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察做到有的放矢

命制一套精準(zhǔn)定位考點(diǎn)的高中歷史試卷，重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系的把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)試題特點(diǎn)的把控，形成命題預(yù)案，此后進(jìn)行具有針對(duì)性地試卷命題工作。因此，對(duì)于編制一套較好的高中歷史試題需要把握好時(shí)代性、導(dǎo)向性、合適性的三大特點(diǎn)。

（一）時(shí)代性

高中歷史課程的考查應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、教材為依托，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，貼合時(shí)代主題，符合國(guó)家人才培養(yǎng)需做到古今聯(lián)系對(duì)比、由古看今。試題內(nèi)容與形式需要緊密把握時(shí)代發(fā)展的脈動(dòng)節(jié)奏，因?yàn)槿瞬诺男枨笫蔷o隨時(shí)代的發(fā)展而有所變化的。例如，高考作為國(guó)家人才選拔的重要機(jī)制，其試題內(nèi)容需緊隨國(guó)家歷史發(fā)展進(jìn)程、意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)需要，體現(xiàn)這國(guó)家的意志與時(shí)代的變化特征?！靶梁ジ锩弊鳛闅v來高考?xì)v史的核心考點(diǎn)內(nèi)容，其在不同歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的階級(jí)屬性不同，試題考查的形式和內(nèi)容都有所區(qū)別。在國(guó)家遇到不同發(fā)展時(shí)期和重大階段，作為考點(diǎn)的“辛亥革命”的考查視角與傾向性都有所不同，這正是歷史試題所具有時(shí)代性和與時(shí)俱進(jìn)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。[1]

（二）導(dǎo)向性

作為高中教育教學(xué)階段來講，任何課程所要達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是需要經(jīng)過教師的感性與理性的認(rèn)知同教學(xué)觀要求緊密結(jié)合的，要能夠?qū)鹘y(tǒng)的“知識(shí)本位”“能力本位”按照當(dāng)今教育發(fā)展的要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)本位”，要能夠使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐步提升自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠站在更高且更為具體的歷史客觀事實(shí)上研究和掌握歷史問題發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)程、鍛煉歷史的思維思考能力、加強(qiáng)歷史的心理與意識(shí)，從而能夠更加準(zhǔn)確地形成歷史認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科所應(yīng)具有的核心化素養(yǎng)，并以此作為歷史教師從事歷史教育和教學(xué)的初心與歸宿。要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求全面貫徹到教學(xué)中，最為行之有效的辦法就是通過試題檢測(cè)的驗(yàn)證。作為考試的所具有的檢測(cè)屬性，一方面是能夠作為人才培養(yǎng)與選拔標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，另一方面還具有促進(jìn)高中歷史課程教學(xué)導(dǎo)向性效應(yīng)，以考試發(fā)現(xiàn)問題、以問題促進(jìn)教學(xué)改革，從而能夠有效提升高中歷史教師在課程講授過程中的思想意識(shí)、角色擔(dān)當(dāng)以及教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的不斷改變。在《歷史試題編制原理與技術(shù)》對(duì)于高中歷史教師的自身素質(zhì)要求來講，需要在實(shí)際教學(xué)開展前與進(jìn)行中加強(qiáng)對(duì)于近現(xiàn)代文學(xué)的藝術(shù)的學(xué)習(xí)，以此作為歷史教學(xué)的背景而做深度化剖析，從而能夠更好地在授課過程中讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)做到“知其所以然”。而作為現(xiàn)實(shí)中對(duì)于“導(dǎo)向性”特點(diǎn)的表現(xiàn)，歷史教師往往只注重單純地就知識(shí)點(diǎn)而講知識(shí)點(diǎn)，無法做到體系化布局與安排，敷衍意義較為濃重，知識(shí)只做淺層次分析，由此而形成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知只能停留在記憶的基本層面，無法形成知識(shí)點(diǎn)的體系化與結(jié)構(gòu)化，無法做到多學(xué)科的交叉與融合，也不利于文科綜合能力的養(yǎng)成。高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，其具有“指揮棒”的作用，高考考什么就教什么、怎么考就怎么教。高考作為最為直觀的能夠有效改變此種狀況的手段，其有力地引導(dǎo)教師主動(dòng)去反思教育教學(xué)、對(duì)學(xué)情深刻把握，從而促進(jìn)教與學(xué)策略和方法的不斷改進(jìn)。例如，以往的歷史教學(xué)側(cè)重于傳統(tǒng)的政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史，而對(duì)于文學(xué)、藝術(shù)、科技等學(xué)習(xí)內(nèi)容忽略不講。隨著高考改革的推進(jìn)，深化考試內(nèi)容改革，進(jìn)一步落實(shí)德智體美勞“五育并舉”、全面發(fā)展，近幾年高考對(duì)這些冷門知識(shí)板塊頻頻涉及，這就倒逼教師不得不重視起文學(xué)、藝術(shù)、科技等模塊的教學(xué)，而且要重新審視和充分挖掘這些板塊的育人價(jià)值，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。此外，通過《歷史試題編制原理與技術(shù)》出現(xiàn)的另一個(gè)案例，其以“史料分析題”的形式所展現(xiàn)。作為在1989年新加入歷史課程考試的新形式，史料分析題促進(jìn)了歷史理論化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性的測(cè)評(píng)，目的是能夠讓學(xué)生在平時(shí)積累的史學(xué)知識(shí)點(diǎn)更具有實(shí)踐應(yīng)用性、更培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)形成符合歷史發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性思維，從而拋棄掉對(duì)于歷史學(xué)習(xí)所固有的“硬記”化模式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的狀態(tài)，這也正是高中歷史課程命題導(dǎo)向性的體現(xiàn)。[2]

（三）契合性

所謂契合性是指高中歷史課程的試題命制應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際理解能力相吻合。其一，試卷命題內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際狀況水平相匹配。高中三年分屬于不同的學(xué)齡階段，在理解能力、認(rèn)識(shí)水平、思維方式以及心理成熟度都有所區(qū)別和不同，并且不同學(xué)齡段面臨的教學(xué)內(nèi)容和承受的學(xué)業(yè)壓力也有所區(qū)別。因此，歷史考試命題試卷一定要做到有所區(qū)別的對(duì)待，不能“一張卷子定天下”，否則將失去教學(xué)的實(shí)際效益;其二，試卷命題的形式要與不同性質(zhì)的考試有所聯(lián)系，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同階段的教育收益。例如，高考作為選拔性考試，其目的主要服務(wù)于高校人才選拔，所以試題強(qiáng)調(diào)區(qū)分度，避免試題偏難或偏簡(jiǎn)單;階段性考試目的側(cè)重于一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)檢測(cè)，主要是為了查缺補(bǔ)漏、學(xué)習(xí)情況掌握，試題難度一般較簡(jiǎn)單;診斷性考試目的是判定學(xué)生的真實(shí)水平，作為下一階段的教學(xué)調(diào)整改進(jìn)的依據(jù)，其難度中下。不同的考試類型側(cè)重的目標(biāo)有所不同，明確試卷的形式、內(nèi)容以及難易度的合適性，是能夠獲得高中歷史考試試題命制最有效益的條件與基礎(chǔ)。

二、緊抓高中歷史試題命制特點(diǎn)和發(fā)展方向

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的秉承與踐行為原則，把握方向、關(guān)注熱點(diǎn)

在曾經(jīng)應(yīng)試教育體制下的高中歷史課程考試的試題命制，注重的是試卷分?jǐn)?shù)的分布與知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌安排的關(guān)系，細(xì)致分析考試大綱的考點(diǎn)要義、難度等因素。雖然能在較短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，但從“活學(xué)活用”的教育要求來看卻無法達(dá)到歷史課程學(xué)習(xí)的效果，致使題目類型更換后，在面對(duì)同樣知識(shí)點(diǎn)的另一類考試題目，學(xué)生難以具有適應(yīng)性和變通性。反映出教學(xué)的墨守成規(guī)與學(xué)習(xí)的僵化思維。以知識(shí)層面的體系內(nèi)容去評(píng)價(jià)歷史客觀事實(shí)的教育目標(biāo)要求已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)素質(zhì)教育體制下歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生能夠?qū)v史事實(shí)的全方位、深層次把握去評(píng)價(jià)歷史試卷當(dāng)內(nèi)容所反映的價(jià)值取向。作為試卷命題的精髓，不僅要關(guān)注考試內(nèi)容，更要升華考試題目所倡導(dǎo)的價(jià)值觀取向。因此，作為高中歷史課程授課教師，更應(yīng)當(dāng)具備歷史課程的公民教育化思想。時(shí)代在發(fā)展，不管是作為人才培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)過程，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值觀教育所具有的重要意義。作為一門人文科教類的課程，高中歷史課對(duì)于人才價(jià)值觀培養(yǎng)的重任無可厚非。并且，必須要加強(qiáng)高中歷史課程全面落實(shí)立德樹人的教育功能，要在公民所具有的人文道德素質(zhì)品質(zhì)方面起到重要的推動(dòng)作用。

（二）不斷擴(kuò)充教育教學(xué)資源，樹立“由教材里走向教材外、由歷史課程走向課程改革”的現(xiàn)實(shí)理念

作為教書育人的重要資源，教材是絕對(duì)不可缺少的知識(shí)和理論的來源載體。在應(yīng)試教育體制之下，高中歷史課程教育教學(xué)一直將教材奉行為“國(guó)書”，有著至高無上、不可動(dòng)搖的地位，更是教授與學(xué)習(xí)唯一可以信賴和依賴的資源。因此，也就產(chǎn)生了“學(xué)好教材、應(yīng)付考試”的觀念，作為歷史課程的講授人與試題命題人來看，“依綱靠本”的理念成為歷史課程教學(xué)與檢驗(yàn)的終極范式。但從高中歷史教育教學(xué)的目標(biāo)來看，教材可以作為課程授課的內(nèi)容與考試命題的依據(jù)，但不應(yīng)成為絕對(duì)化的唯一參照，更應(yīng)當(dāng)將課程理論與考試試題的變化融合更具有時(shí)代性特色的社會(huì)內(nèi)容，擴(kuò)充教育教學(xué)資源，要堅(jiān)持“從教材里走向教材外”，要在社會(huì)歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下尋找命制試題的素材內(nèi)容，利用“歷史課程走向課程改革”的必然趨勢(shì)，提高教師水平的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的歷史發(fā)展觀。

（三）注重不同時(shí)代、不同形式史學(xué)的特點(diǎn)，尋找最佳結(jié)合均衡點(diǎn)

作為近些年高中歷史試題命制中一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)，越發(fā)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的專業(yè)性特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中只有經(jīng)過較為系統(tǒng)化的訓(xùn)練才能夠精準(zhǔn)掌握歷史課程講授的學(xué)科知識(shí)體系、形成科學(xué)的思維方法。不同形式的史學(xué)內(nèi)容對(duì)命題人命制試題要求的水準(zhǔn)較高，要求做好不同史學(xué)內(nèi)容之間的觀點(diǎn)平衡性，尋找到最佳結(jié)合的均衡點(diǎn)。[3]

三、把握好高中歷史試題命制的基本原則

（一）掌握好試卷難易程度的比重以及區(qū)分度

具有良好的難易度和區(qū)分度的試題一方面可以幫助教師精準(zhǔn)掌握所教課程的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法;同時(shí)也能夠使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，并將自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。一般情況下，試題難度過大或過小都導(dǎo)致試題區(qū)分度過小。當(dāng)然難度和區(qū)分度都是相對(duì)而言，都是由考試性質(zhì)所決定的。例如，學(xué)業(yè)水平測(cè)試難度低，區(qū)分度低;而作為選拔性考試的高考，其試題難度適中，區(qū)分度較好，都符合正態(tài)分布?？傮w而言，試題命制的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)面向大部分學(xué)生，既讓優(yōu)秀學(xué)生有挑戰(zhàn)性，又讓中下學(xué)生有獲得感，這樣也可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）把控好試題的科學(xué)性與精準(zhǔn)性

試題科學(xué)性要求考試內(nèi)容要做到科學(xué)、準(zhǔn)確，對(duì)于試卷的內(nèi)容所反饋的分值要做到分布合理。其一，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)確定考試試題命制的內(nèi)容依據(jù)，要做到試題難度與類型要同考試所屬的性質(zhì)相吻合;其二，試題命制中要做到題型內(nèi)容的語言簡(jiǎn)明性、確定性，不要使應(yīng)試學(xué)生產(chǎn)生試題閱讀的歧義;其三，對(duì)于改編型題目與原創(chuàng)型題目的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性做到精準(zhǔn)把握，注意措辭與關(guān)鍵語句，杜絕出現(xiàn)一語雙關(guān)或分歧較大的內(nèi)容表述。

（三）落實(shí)好試題的典型性與獨(dú)立性

試題典型性要求試題內(nèi)容必須具有典型化，偏題與怪題不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在高中歷史試題命制過程中。要考慮的結(jié)合因素包括學(xué)生的理解認(rèn)知力、知識(shí)水平的掌握力等關(guān)鍵因素。對(duì)于爭(zhēng)議性話題不要涉及，秉承思想即為“回顧客觀歷史事實(shí)，尊重歷史發(fā)展規(guī)、認(rèn)知?dú)v史發(fā)展意義、抒發(fā)愛國(guó)歷史情懷”，為理想信念的培養(yǎng)、價(jià)值觀的塑造等重大人生成長(zhǎng)意義命制典型性試題。試題獨(dú)立性要求試題在命制過程中避免重復(fù)與叉?？梢酝ㄟ^“橫”“縱”兩種時(shí)間形式來跨度命制歷史試題，讓題目之間形成理論知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，也不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)命題內(nèi)容而喪失命題的獨(dú)立性。

結(jié)束語

總的說來，高中歷史課程教學(xué)既是基礎(chǔ)教育的高層次發(fā)展，也是為應(yīng)對(duì)作為選拔性考試的高考，為學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)接受高等教育做準(zhǔn)備，這是高中歷史教學(xué)無法回避的事實(shí)。對(duì)于高中歷史試題的命制，需要?dú)v史教師能夠處理好這兩者的關(guān)系。與此同時(shí)，歷史試題命制既要體現(xiàn)出學(xué)科理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要展現(xiàn)出作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生主體性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生應(yīng)試能力提高的提升以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]林少忠.高考?xì)v史命題的衍變及發(fā)展趨勢(shì)[J].福建師范大學(xué)，2008（09）