高中生語文思辨能力提升策略探索

趙青陽

摘 要：良好的思辨能力能夠提高自身的分析與判斷能力，對事物進行標(biāo)準(zhǔn)確定下的評價，能夠有自我意識進行理性思考，避免外界觀點的錯誤影響，從而做出最佳的選擇與判斷?；谒急婺芰Φ默F(xiàn)實意義，本文對當(dāng)前高中語文思辨能力培養(yǎng)的不足進行了分析，并對高中語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的方式進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生;語文;思辨能力;提升

引言：隨著教育改革的發(fā)展和新課改的推行，當(dāng)前高中院校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才教育模式，將提高人才的綜合素質(zhì)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以期培養(yǎng)一批具有綜合能力的專業(yè)人才。語文是高中課程教學(xué)的基礎(chǔ)科目，在語文學(xué)習(xí)中進行思辨能力的教學(xué)能夠有力地的推動學(xué)生在核心素質(zhì)和綜合能力上的提升，為學(xué)生的長期穩(wěn)定發(fā)展奠定思維基礎(chǔ)。

但是通過對當(dāng)前高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究與分析發(fā)現(xiàn)，大部分高中生普遍缺乏足夠的思辨能力，難以從理性和科學(xué)性的角度對學(xué)習(xí)與生活中的內(nèi)容進行全面的思辨與解決，導(dǎo)致學(xué)生的自身發(fā)展受到限制，難以激發(fā)學(xué)生對于思辨問題的進一步探究與思考，降低了高中語文的教學(xué)效率，不利于學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的全面提升。同時目前的部分高中語文教師也忽視了在學(xué)生思辨能力上的培養(yǎng)，認為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是掌握語文基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力，即使是有思辨能力培養(yǎng)意識到教師也只是簡單的講述思辨方面的知識與應(yīng)用技巧，沒有落實到實踐教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏分析、推理和辯論等能力。

因此教師必須要在語文教學(xué)課堂中引進思辨教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生主體出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思考主動性，帶動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其認識到思辨能力提高的重要性，從而自發(fā)性的進行思辨課程的學(xué)習(xí)，不斷強化自身的思辨能力，促進自身綜合能力的發(fā)展。

一、高中語文課堂進行思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

思辨能力的主要運用方向就是運用綜合思維對現(xiàn)象進行思考和辨析，能夠從分析、判斷的角度進行思維活動，再結(jié)合具體的事物分析情況、事理等內(nèi)容。良好的思辨能力能夠提高自身的分析與判斷能力，對事物進行標(biāo)準(zhǔn)確定下的評價，能夠有自我意識進行理性思考，避免外界觀點的錯誤影響，從而做出最佳的選擇與判斷。這種思維能力是學(xué)生綜合能力的必備部分，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的影響。

（一）思辨能力培養(yǎng)是新課改的基本要求，是學(xué)生發(fā)展的必然要求

在《新課標(biāo)》的前言內(nèi)容中已經(jīng)明確指出，高中階段的課程教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的各項發(fā)展?jié)撃?，推動學(xué)生多種獨特功能的發(fā)展，強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。其中思辨能力的培養(yǎng)就是促進學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，同時《新課標(biāo)》也提出要加強對學(xué)生思維能力的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。這就決定了在新課改的大環(huán)境下，高中語文教師必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，將思辨能力教學(xué)引入到課堂教學(xué)活動中，設(shè)定明確的思維教學(xué)目標(biāo)，高效率的帶動學(xué)生綜合能力的提升與強化。

（二）打破語文教學(xué)傳統(tǒng)模式，激發(fā)語文課堂教學(xué)生機

根據(jù)當(dāng)前新課改的要求和課堂教學(xué)的新型要求，高中語文教師在課堂教學(xué)中必需要加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其引入到實際教學(xué)過程中。這種思辨能力的教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，能夠尊重學(xué)生之間的個體差異，從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展形成積極的正面影響。

（三）奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)，帶動學(xué)生長期發(fā)展

高中階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要階段，在該時期提高語文教學(xué)水平、加強學(xué)生的語文能力能夠豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識體系，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，為學(xué)生今后的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中在高中語文教學(xué)課堂中進行思辨能力的培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的多樣性能力，加強學(xué)生的思維意識，樹立學(xué)生的良好學(xué)習(xí)觀念，能夠以語文學(xué)習(xí)為中心進行多種課程的輻射，進一步提高學(xué)生的綜合品質(zhì)，保障學(xué)生的長期穩(wěn)定發(fā)展。

二、當(dāng)前高中語文思辨能力培養(yǎng)的不足分析

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)意識缺失

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，導(dǎo)致當(dāng)前部分高中語文教師的教學(xué)觀點呈現(xiàn)出明顯的利益趨向性，將提高學(xué)生的語文考試能力作為唯一的教學(xué)目的，忽視了在學(xué)生其他語文能力上的培養(yǎng)與提升。這種教學(xué)指導(dǎo)觀念導(dǎo)致學(xué)生的思辨意識也較為落后，沒有對思辨能力的培養(yǎng)形成正確的認識，使大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中“想當(dāng)然”的接受教師的問題思考方式，缺乏主動進行問題思考的意識，長期以來，學(xué)生的思辨能力不僅得不到教師的指導(dǎo)，更由于思想觀念的缺失而呈現(xiàn)出更加弱化的趨勢，學(xué)生在面對開放性問題時的第一反應(yīng)不是進行多角度的綜合分析和研究，而是等待老師的幫助和思路引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以主動地對問題進行思辨角度地看待，降低了學(xué)生的思考主動性。

（二）教學(xué)方式單一死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的大部分高中語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的應(yīng)試性知識掌握程度，能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于考試作答中，不斷提高學(xué)生的考試成績。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法也存在單一死板性，部分高中語文教師在進行授課時采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師在課堂上對知識點進行簡單闡述，學(xué)生被動地接受知識灌輸，這種教學(xué)方式突出了教師在學(xué)習(xí)中的絕對指導(dǎo)地位，弱化了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法深度投入到語文課堂教學(xué)活動中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時部分語文教師在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)設(shè)一種師生交流的良好平等氛圍，將教師群體置為絕對正確的地位，加深了學(xué)生對教師的畏懼感，學(xué)生害怕在課堂中主動提出自身對知識點的疑問，難以將思辨能力應(yīng)用于語文課堂學(xué)習(xí)中，這種以教師為中心的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下滑，難以集中投入到課堂學(xué)習(xí)中，不僅不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更嚴(yán)重影響了高中語文課堂教學(xué)的效率，阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）思考問題受標(biāo)準(zhǔn)答案限制，學(xué)生思辨能力固定化

在高中語文教學(xué)課堂中，教師對于問題答案的設(shè)定是以考試標(biāo)準(zhǔn)為嚴(yán)格的指向，盡管教材和習(xí)題中僅是提供參考答案，但大部分教師仍然將“參考答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生在問題的思考思路上嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，可以適當(dāng)補充思路，但要以標(biāo)準(zhǔn)答案為絕對中心。但是由于語文學(xué)科涉及的知識面較多，語文知識文化中體現(xiàn)出的作者思想也有不同角度的分析，這就決定了語文的答案具有多元性，一份簡單的“標(biāo)準(zhǔn)答案”難以體現(xiàn)出所有的問題思考思路。這種在語文教學(xué)中設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方式使學(xué)生的思考受到教師設(shè)定框架的限制，學(xué)生的思辨能力受到教師長期影響下的固定化發(fā)展，難以突破傳統(tǒng)的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力嚴(yán)重降低，不利于學(xué)生在發(fā)散性思維和開拓性眼界中的發(fā)展。

（四）教師團隊綜合能力較低，難以對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進行專業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)前大部分高中語文教師團隊中，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該部分教師本身未接受過思辨能力的培訓(xùn)，教師團隊在對問題的思考上也采用固定的思維模式，難以在課堂上對學(xué)生起到良好的示范與指導(dǎo)作用。同時由于部分教師團隊的語文能力達不到指導(dǎo)要求，對學(xué)生的多種答案和分析思路不能進行正確的判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力學(xué)習(xí)得不到專業(yè)的指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)自身存在問題與缺陷，不利于學(xué)生在思辨能力上的進一步發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的方式探究

（一）建立師生的平等交流氛圍，提高學(xué)生思辨的主動性

要在高中語文課堂上進行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先要建立良好的師生平等關(guān)系，使學(xué)生能夠與教師進行積極的交流，從而在師生交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在問題。這就要求教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進行積極主動的友好合作與交流，首先教師要擺正自身的教學(xué)引導(dǎo)地位，將學(xué)生作為教學(xué)的絕對主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進行問題的設(shè)定與思考，教師要尊重學(xué)生的多種問題解決思路，對其體現(xiàn)出的問題進行及時的指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生在不抗拒教師指導(dǎo)的情況下進行自我問題的反思。同時教師在語文教學(xué)時可以采用對話教學(xué)的方式，通過師生交流營造積極的交流氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行問題的主動思考，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）加強教師的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣

由于傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式，部分高中語文教學(xué)中教師的教學(xué)思路成為課堂的唯一思路，學(xué)生習(xí)慣接受教師的知識講解和問題分析，難以主動思考其他思考方式，同時由于教師在教學(xué)中的絕對地位，學(xué)生對教師存在畏懼的情感，不敢在課堂學(xué)習(xí)中主動的表達自身的意見與想法，形成了學(xué)生的思維惰性。因此教師在進行語文教學(xué)時要加強教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生為中心進行教學(xué)問題的設(shè)置，并在講解中主動對學(xué)生進行提問，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維的問題思考。同時對于學(xué)生在了課堂中提出的多種問題思路，教師要首先要給予鼓勵，再針對學(xué)生的思路進行針對性的分析，使學(xué)生了解自身存在的思維誤區(qū)，從而高效地進行改正。這種教學(xué)模式可以避免學(xué)生因為回答錯問題而形成的負面情緒，主動進行問題的思考，有利于學(xué)生思辨能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化學(xué)生的思辨能力

要在高中語文教學(xué)中引入思辨能力的培養(yǎng)，在一定程度上也對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提出了要求，學(xué)生的良好創(chuàng)新意識能夠促使學(xué)生從多方面進行問題的思考，并積極補充其他解決可能性，從而作用于學(xué)生的思辨能力提高。因此教師在進行教學(xué)時要將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的之一，通過有效地指導(dǎo)和調(diào)控，對學(xué)生進行良好的干預(yù)。比如教師可以提問學(xué)生：杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是反映了對當(dāng)時社會現(xiàn)象的批判嗎？李白的前、后期詩歌有反映出不同的心境嗎？“僧敲月下門”中的“敲”字是否可以改為其他字？……通過這些具有批判性的問題使學(xué)生主動進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，并將自身的生活經(jīng)歷與知識點相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對語文知識的理解，并且在批判性問題的思考中提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而強化學(xué)生的思辨能力。

結(jié)束語

在高中語文課堂中引入學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)能夠有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加深學(xué)生對知識點的理解，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過建立師生平等的良好交流氛圍、加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等，引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題的分析與思考，并且有針對性地進行問題補充與糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步強化學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫城.思辨性閱讀教學(xué)的方法論和實踐路徑[J].上海教育科研，2020，（09）：82-85.

[2]張海燕.在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生作文思辨能力策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（06）：256.

[3]詹婕.淺析高中現(xiàn)代文批判性閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，（11）：5-7.

[4]楊紅梅.基于高中語文任務(wù)指令型教學(xué)模式的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（02）：60-61.

[5]朱少山.基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)[J].語文知識，2015，（11）：40-43.