高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

潘霞 賈紅偉

摘 要：隨著新課程不斷地推廣與應(yīng)用，教育部對(duì)我國(guó)高中政治教學(xué)事業(yè)提出了嶄新的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要以“培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家使命、明確學(xué)生的政治發(fā)展方向”為教育執(zhí)行理念，以滿足此階段學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求為己任，以為學(xué)生開展豐富多樣的生活實(shí)踐活動(dòng)為載體，根據(jù)人教版政治課程內(nèi)容，全面調(diào)整學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，不僅要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)力的教學(xué)目的;還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，獲得學(xué)以致用的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言：由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是普及政治課程的必要選擇。教師一定要結(jié)合自身的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將政治學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐過程中努力提高自己的思維創(chuàng)造能力與探究精神。

一、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力存在的問題分析

（一）學(xué)生的探索能力相對(duì)缺乏

高中政治教學(xué)中，通過筆者在網(wǎng)上展開有關(guān)于政治教學(xué)調(diào)查問卷的相關(guān)結(jié)果顯示，我國(guó)高中生普遍缺乏基礎(chǔ)的政治探索能力，在日常政治內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，遇到問題無法進(jìn)行有效地分析、化解，缺少尋找事實(shí)真理的勇氣，以及求知的本質(zhì)意識(shí)。一方面，有40-50%的學(xué)生在校及實(shí)習(xí)期間都普遍認(rèn)為對(duì)自己不了解的人或事不愿投入過多的精力去探究真?zhèn)危麄兊闹饔^意識(shí)內(nèi)就形成了一個(gè)惰性：懶得對(duì)不清楚的事物進(jìn)行深入的理解與探究，覺得浪費(fèi)時(shí)間不如等待教師細(xì)致的講解，直接給出答案來的痛快。另一方面，有不少學(xué)生在接觸、聽說到時(shí)下熱點(diǎn)新聞時(shí)，通常都采取一副“事不關(guān)己”的漠視態(tài)度，不愿去思考、探索事情背后隱藏的真理。此種不良心態(tài)導(dǎo)致多數(shù)高中學(xué)生的探索能力普遍不高，在政治課業(yè)中只給出表面概念性的答案，卻不能對(duì)事情的原理給出深入的解析[1]。

（二）學(xué)生的自我認(rèn)可態(tài)度消極

高中政治學(xué)科作為高中階段極為重要的教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)教育都具有十分關(guān)鍵的決定性作用。而此時(shí)，很多學(xué)生的思維模式還沒有定型，在思想政治方面也沒有形成固定的信念。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)及文化建設(shè)的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速來臨，不僅給人們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來了巨大的便利，也迎來的極大的挑戰(zhàn)。高中學(xué)生作為現(xiàn)代智能設(shè)備的首要受眾群體，不僅接受著來自網(wǎng)絡(luò)渠道各種各樣的信息，還遭到網(wǎng)絡(luò)游戲、科幻技術(shù)的強(qiáng)烈影響。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，學(xué)生的政治思想還沒有形成完整的知識(shí)體系，就受到來自社會(huì)各方面文化知識(shí)壓力的污染和侵蝕，難保對(duì)自己的認(rèn)可產(chǎn)生不自信的消極態(tài)度。甚至有些學(xué)生在解題過程中遭到他人懷疑時(shí)，經(jīng)常由于無法證實(shí)自己的言論和觀念，產(chǎn)生心理動(dòng)搖、反復(fù)多疑的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生及教師的反思意識(shí)較為淡薄

在針對(duì)高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力展開的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有55-65%的學(xué)生在對(duì)政治知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知方面，經(jīng)常表現(xiàn)出較為淡薄的反思意識(shí)，也有不少教師表示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就存在許多問題。一方面，體現(xiàn)在當(dāng)教師把學(xué)生的錯(cuò)題打回并提出反饋意見的時(shí)候，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出積極的反思意識(shí)，通過深刻的思考，找到題目中存在的認(rèn)知偏差并加以糾正。反而表現(xiàn)得十分懈怠，出于懶散不再加以思索并改正，便默默等待教師公布正確答案。另一方面，也有很多教師受應(yīng)試教育的深入影響，依舊沿用傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，為學(xué)生灌輸陳舊的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手法方面缺乏推陳出新的策略，致使教學(xué)思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的時(shí)代進(jìn)步，從而大大降低了教學(xué)質(zhì)量與成效[2]。

（四）“隨波逐流”心態(tài)較重

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常發(fā)生附聲吠影、趨之若鶩的情形。很多學(xué)生在遇到問題時(shí)由于缺乏基礎(chǔ)的思維、辨析能力，經(jīng)常對(duì)教師或班級(jí)中比較突出的學(xué)生產(chǎn)生盲目聽從的心理，缺少自己獨(dú)立的思想和看法，在左右搖擺的心理選擇后，只能采取“就這樣吧”的跟風(fēng)行為，絲毫沒有一定堅(jiān)定的意志。殊不知這是不可取的態(tài)度，不成熟的表現(xiàn)，教師應(yīng)盡早認(rèn)識(shí)到學(xué)生的此種不良行為，并及時(shí)采取行之有效地方式加以制止，并針對(duì)此類學(xué)生給予特別的指導(dǎo)與關(guān)心，使其在教師潛移默化的影響之下逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究真理的辯論習(xí)慣，在提升自己思維能力的同時(shí)，強(qiáng)化自身的政治素養(yǎng)，早日成為社會(huì)發(fā)展需要的可塑之才。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

高中政治教學(xué)中，教師根據(jù)17年出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，將“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的教育思想始終貫穿于整個(gè)高中教學(xué)階段，將傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)合理轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展前景，積極響應(yīng)教育界的改革與號(hào)召，立志在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，使學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)的事物辯證能力與科學(xué)探究精神，讓學(xué)生早日懂得站在客觀的角度，運(yùn)用法律的力量合理辯證自己的主權(quán)，從而提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)力和參與力。使學(xué)生在濃厚的政治氛圍熏陶下逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念和冷漠的態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力亦是實(shí)現(xiàn)高中政治教育目標(biāo)的必經(jīng)途徑。教師一定要根據(jù)不同階段學(xué)生們各不相同的性情與能力，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思考力，提升學(xué)生的思維、辨析能力，使其能更好地處理生活中遇到的實(shí)際問題。

三、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性

（一）高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段

經(jīng)過筆者的實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，我國(guó)多數(shù)政治類教師普遍認(rèn)為高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段。鑒于此階段學(xué)生的身體、心理發(fā)育水平正處在人生的黃金時(shí)期，內(nèi)心的想法都已經(jīng)接近社會(huì)上的成人思想，智力的發(fā)育也正在支配學(xué)生們將原本經(jīng)驗(yàn)類的總結(jié)知識(shí)向科學(xué)的理論依據(jù)慢慢轉(zhuǎn)化，形成自己獨(dú)到的思維體系。伴著年齡逐漸地加大，心智的逐漸成熟，學(xué)生們也隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展逐漸接受新鮮的事物，這就為學(xué)生們后續(xù)的思維發(fā)展起到了前瞻性的奠基作用。教師再結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)特征，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，靈活調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對(duì)理論知識(shí)的拆分，科學(xué)地加深自己的理解與記憶水平。不僅有助于學(xué)生體驗(yàn)與眾不同的學(xué)習(xí)感受，還能促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。

（二）高中政治學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有突出的促進(jìn)作用

隨著我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的不斷壯大，新課標(biāo)對(duì)高中政治學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)做出了相應(yīng)的調(diào)整，也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的指示。要求教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)指出的教學(xué)模塊，根據(jù)人教版高中政治教材的綱目，合理優(yōu)化自己的教學(xué)模式，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)濟(jì)水平與政治、哲學(xué)、法治等文化有機(jī)聯(lián)系起來，以社會(huì)教育活動(dòng)為載體，合理培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)，提高學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生在面對(duì)社會(huì)一些重大事件時(shí)，能夠通過哲學(xué)辯證法提出自己的觀點(diǎn)，并形成自己獨(dú)有的思維模式。由此可見，高中政治學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有十分突出的促進(jìn)作用。

四、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑及方法

（一）利用開放式問題，啟發(fā)學(xué)生的思維能力

高中政治教學(xué)中，教師可利用開放型問題設(shè)置，科學(xué)地啟發(fā)學(xué)生的思維能力。為充分啟發(fā)學(xué)生的思維能力，在日常教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)人教版教材的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入中尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的開放式題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度和生活經(jīng)驗(yàn)，明確問題的核心，并對(duì)教師設(shè)置的題目找出相關(guān)的辯證資料，最終得到正確的結(jié)果和答案。開放式問題的廣泛應(yīng)用不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行深入的探索，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治第一章“神奇的貨幣”一課內(nèi)容時(shí)，教師可從學(xué)生最熟悉的商品、人民幣著手，讓學(xué)生通過教師的講述及課文的陳述有效認(rèn)識(shí)到貨幣的生產(chǎn)與進(jìn)化過程，以及其和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的關(guān)系。然后再適時(shí)提出相關(guān)的開放式問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所掌握的概念知識(shí)揭開貨幣神秘的面紗，并明確了解到貨幣在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要用途和所代表的意義。不僅有助于活躍課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的探究欲望和興趣;還能使學(xué)生樹立準(zhǔn)確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（二）通過分層教育法，拓寬學(xué)生的思維視野

高中政治教學(xué)中，教師可根據(jù)不同階段學(xué)生們各不相同的吸收和內(nèi)消能力，合理調(diào)整課程的教育內(nèi)容。通過分層教育法，拓寬學(xué)生的思維視野。對(duì)不同階段、不同政治水平的學(xué)生，借助現(xiàn)代信息化的技術(shù)手段，將抽象的政治課程內(nèi)容用直觀、形象的微視頻呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。必要時(shí)可采用因材施教的教學(xué)原則，為不同能力的學(xué)生量身定制出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出不同水平、不同層次的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以自己的需求為準(zhǔn)，自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和教程結(jié)構(gòu)，從而建立有效地學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教育法的廣泛應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí);還能拓寬學(xué)生的視野，讓每一名學(xué)生都能以飽滿的熱情積極參與到分層教學(xué)活動(dòng)中，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）采用理論、實(shí)踐兩手抓的教育方式

高中政治實(shí)踐教學(xué)中，教師通過采用理論與實(shí)踐兩手抓、兩手都要硬的教育方式，將人教版教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，以多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)為載體，改革教育手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生把課本上的政治原理與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來，對(duì)抽象的事物原理進(jìn)行深入的分析和探究，最終得出哲學(xué)、政治等方面的具體結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)到人教版高一第三章“我國(guó)政府使人民的政府”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，借助生活中的具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)政府的職能與履行職責(zé)的表現(xiàn)做出深刻的分析與闡述，并從具體的法律依據(jù)著手，用唯物辯論注意的思維來觀察、深化問題。亦可通過聯(lián)系社區(qū)、信訪等部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有效感受到政府的便民作用，以此來激勵(lì)學(xué)生的社會(huì)參與力，提高學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語

總而言之，高中政治教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平，開展與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)中充分鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，早日成為社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]熊亮亮.如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].好家長(zhǎng)，2017，（64）：198.